“骉駒品格”課程群的構(gòu)建及實踐策略

王后穩(wěn) 江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的大力推行和倡導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)工作的側(cè)重點也應(yīng)有所改變。基于此，江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)積極提出“骉駒品格”，為教學(xué)帶來了新的思路及新的機遇。“骉駒品格”課程群的構(gòu)建更是有利于將相關(guān)的、具有密切關(guān)系的課程組合在一起，將瑣碎且重要的知識集合在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的專業(yè)知識含量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個教育政策的提出對教師提出了新的要求，要求教師努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生帶來更好的聽課體驗。

“骉駒品格”的含義

“骉”是許多馬一起奔跑，萬馬奔騰的意思；而“駒”就是小馬駒，代表著新生的強壯力量?！绑T駒”一詞的詞義為：許多小馬駒一起奔跑，氣勢恢宏，形態(tài)各異，象征著一種理想化的教育形式以及教育狀態(tài)。“骉駒品格”就意味著在教學(xué)過程中從多方面入手，齊頭并進(jìn)，博采眾長，揚其所長，創(chuàng)建一個具有活力的教學(xué)課堂，為學(xué)生提供“自由奔跑”的廣闊天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由探索，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。除知識性的教學(xué)外，“骉駒品格”還提倡在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、自強不息的精神，塑造學(xué)生積極進(jìn)取的良好品格，在生活和學(xué)習(xí)中可以面對失敗鍥而不舍，永不放棄，成長為對國家有用、對社會有用的人才。

課程群構(gòu)建的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)的氛圍有待活躍 當(dāng)前，學(xué)科教師在教學(xué)中往往沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的需求與實際的課堂教學(xué)情況，沒有在綜合考慮各方影響之后對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的氛圍始終比較僵化，學(xué)生的課堂參與感不夠強，其課堂主體性并沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)氛圍有待活躍。同時，教師對于課程群這一教學(xué)理念的認(rèn)知并不全面和深入，在日常的教育教學(xué)中也沒有傾注過多的時間與精力來構(gòu)建課程群，這就導(dǎo)致了課程群的建設(shè)始終得不到完善，如果這個問題不能得到合理的解決，很有可能會對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不利影響。

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不強 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法還不夠成熟豐富，他們尚處于身心發(fā)展階段，還沒有形成良好的自覺意識與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做事不夠穩(wěn)重，還需要學(xué)科教師在教學(xué)的過程中對其予以培養(yǎng)；學(xué)生所展示出的課堂表現(xiàn)并沒有達(dá)到教師的期望，甚至有些學(xué)生根本不聽從教師的管理，還出現(xiàn)了一些擾亂正常教學(xué)秩序的情況，這對于學(xué)科教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課程群的構(gòu)建極為不利；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些難題時第一時間想到的并不是詢問教師，而是以忽略的態(tài)度對待這些問題，時間一長就會導(dǎo)致問題的增多，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的增強。

課程群構(gòu)建的意義

有利于提升學(xué)科課堂教學(xué)的效率 學(xué)科教師在教學(xué)過程中全面落實“骉駒品格”課程群的概念并采用多種教學(xué)方式來推動其有效構(gòu)建，能夠在教學(xué)過程中不斷探索并積累經(jīng)驗，使自身的教育教學(xué)能力得到一定程度的提升，還能有效提高學(xué)科教學(xué)效率。學(xué)科教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并從多種渠道入手學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，并將其靈活高效地運用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。同時，教師意識到了新的教學(xué)概念的重要性，能夠結(jié)合本班學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，為課堂教學(xué)注入了一股新的活力。

有利于增強學(xué)生各方面能力發(fā)展 “骉駒品格”課程群的構(gòu)建讓學(xué)生獲得了更加良好的課堂體驗感，對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更加深入，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生的各方面能力可以得到全面的發(fā)展，他們能夠在教師的引導(dǎo)之下拓寬知識視野，增加知識儲備量，有利于以更加積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)面對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此外，學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而適應(yīng)更高學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于為之后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

“骉駒品格”課程群的構(gòu)建及其實踐策略

使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，教師在進(jìn)行課程群構(gòu)建的過程中，可以積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助課程教學(xué)，并進(jìn)行課程教學(xué)構(gòu)建，使課程教學(xué)更加富有意義和趣味，使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)當(dāng)中產(chǎn)生充分的興趣，從而提升自身的學(xué)習(xí)積極性。“骉駒品格”的課程群構(gòu)建也是為了能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生充分的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的品格，使學(xué)生能夠在班級共同合作的過程當(dāng)中，達(dá)到自身的充分提升。所以，教師為了更好地貫徹這樣的品格目標(biāo)，可以積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使課程群的構(gòu)建可以更加信息化。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程構(gòu)建的過程中，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)建交流平臺，使學(xué)生能夠在信息平臺上進(jìn)行課程群的構(gòu)建，并且這樣的方式也能夠提升班級學(xué)生的凝聚力，使每一位學(xué)生都能夠以更加積極的心態(tài)投入課程學(xué)習(xí)。

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力 在“骉駒品格”課程群的教學(xué)中，教師要致力于提高學(xué)生自身的各項綜合能力?！绑T駒品格”課程旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自強不息、奉獻(xiàn)的精神，教師要能夠基于相應(yīng)的課程群構(gòu)建，面向?qū)W生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神力量。具體教學(xué)中，教師要能夠拓展教學(xué)思維，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生進(jìn)行骉駒品格培養(yǎng)，讓他們能夠在有趣的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)，提高道德意識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，教師可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生去完成，如“把教室當(dāng)作自己的家進(jìn)行裝扮”。教師將班級學(xué)生分成小組，不同組別的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，一起將教室打造成屬于自己的美好天地。學(xué)生在參與活動的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的位置，并能夠為班級建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。同時，在任務(wù)完成的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解“骉駒品格”的真實含義，使他們能夠在奉獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，尋找到更好的自己，提高對自我的認(rèn)知。總之，“骉駒品格”培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、勤勉努力的良好品德，教師在該課程群的教學(xué)過程中，要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗展開合理科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠建立起正確的道德觀念。

采用分層分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課程群意識 在當(dāng)前的教育教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況都各不相同，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中并不具備課程群意識，對于“骉駒品格”的認(rèn)知與了解也并不清楚，導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知能力的提升受到限制。因此，為了有效改善這種狀況，教師在開展教學(xué)時，可以通過與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的方式全面認(rèn)知與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生對于知識的接受程度和思維素養(yǎng)的不同將其劃分為幾個等級，分層促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知意識與能力的培養(yǎng)和提升。“骉駒品格課程群”主要是指以“自強不息、壯志凌云、騰馳千里、神志清勁”的骉駒品格為課程群構(gòu)建的核心理念，以馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為研究陣地，將“骉駒品格”教育核心教育理念融入校本文化的一種課程教學(xué)體系。所以，教師在進(jìn)行該課程群的教學(xué)時更要注重通過分層分時間段的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維認(rèn)知意識和能力。

例如，教師在開展“骉駒品格”課程群建設(shè)的過程中，可以先與學(xué)生進(jìn)行深度的交流與溝通，通過交流充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，并進(jìn)行分層分組教學(xué)規(guī)劃。如在溝通過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對于“骉駒品格”的相關(guān)內(nèi)容并不是很了解，也不知道該品格比較注重哪些方面，導(dǎo)致學(xué)生精神品格培養(yǎng)效率較低。對此，教師可以將這一部分學(xué)生劃分為第一類。而在交流的過程中，教師還發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對于“骉駒品格”具有一定的認(rèn)知，并且在日常生活和學(xué)習(xí)中也在努力提升自身的精神素養(yǎng)與認(rèn)知能力，因此教師可以將其劃分為第二類。而對于這兩類學(xué)生進(jìn)行課程群構(gòu)建時，教師需要采用不同的方法來進(jìn)行：第一類著重于閱讀教學(xué)，教師可以通過讓其每周讀一到三篇“骉駒品格”相關(guān)的文章來提升自身的精神文化素養(yǎng)；而針對第二類學(xué)生，教師則可以通過每周舉辦一次分享會來鼓勵他們進(jìn)行“骉駒品格”相關(guān)內(nèi)容的閱讀心得分享。通過這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生對“骉駒品格”的認(rèn)知意識，還能夠促進(jìn)“骉駒品格”課程群體系的有效構(gòu)建。

與學(xué)生們的生活實際相結(jié)合，加強課程群的實踐 “骉駒品格”指的就是許許多多的馬在一起奔跑，從而能營造出一種萬馬奔騰的氣勢。同時，在這個品格里又重點強調(diào)“駒”，而“駒”的含義就側(cè)重于指的是小馬駒，也就是我們常說的中國現(xiàn)代的新生代力量—學(xué)生。因此，這個品格的提出主要針對的就是教師通過提高教育教學(xué)的模式來加強“骉駒品格”課程群在學(xué)生們的教育上的實踐。但是所有課程的實踐都需要以生活實際為基礎(chǔ)進(jìn)行改革，所以，教師在實行這個“骉駒品格”課程群的構(gòu)建與實踐的時候，就要充分考慮到學(xué)生的實際生活與這個品格之間的聯(lián)系，然后根據(jù)這兩者之間的聯(lián)系，再進(jìn)行實際的教育教學(xué)模式的改革。通過構(gòu)建和實踐相關(guān)的教育模式的改革來加強對新生力量的培育，讓學(xué)生可以充分地釋放出自己的天性，讓學(xué)生們可以采用更加科學(xué)合理的教學(xué)模式去自由地生長，從而也能更好地健全學(xué)生們的人格，促進(jìn)學(xué)生們能夠在健康科學(xué)又合理的教育環(huán)境中成長，成為建設(shè)中華民族的偉大棟梁之材。

例如，在開展“骉駒品格”課程群的過程當(dāng)中，教師要充分了解學(xué)生們的實際生活，然后通過實際生活來進(jìn)行教育教學(xué)。對學(xué)生們來說，學(xué)生們對于實際生活的學(xué)習(xí)興趣要比在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣要大得多，所以教師可以充分利用這一點去進(jìn)行教育教學(xué)?！绑T駒品格”主要就是培育學(xué)生們的堅韌品格，這與學(xué)生們的實際生活是息息相關(guān)的，因此教師也要利用好這一特點，對學(xué)生們的實際生活進(jìn)行具體分析，最后在這個基礎(chǔ)之上來開展課程群的構(gòu)建以及更好地在教學(xué)過程當(dāng)中實施。最后教師也要在教育教學(xué)的過程當(dāng)中將實際生活放在教學(xué)過程當(dāng)中來給學(xué)生們進(jìn)行課程指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生們對課程興趣的同時也能夠充分提高課堂的教學(xué)效率，同時也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們堅韌品格的養(yǎng)成，就像骉駒一樣，成為自強不息的人，為國家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

設(shè)置答題比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的興趣 當(dāng)前，教師在教學(xué)的時候往往是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就更加體現(xiàn)了課堂上的無聊枯燥，學(xué)生也就沒有興趣在課堂上學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)沒有了效率。當(dāng)前的這種情況下，大部分學(xué)校注重學(xué)生的整體學(xué)科成績的提升，這樣也可以完善學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地學(xué)習(xí)。同時學(xué)校也開始注重“骉駒品格”課程群的建設(shè)。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，在課堂上學(xué)習(xí)也不積極，也就不能建設(shè)“骉駒品格”課程群，所以當(dāng)前最重要的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上積極起來，這樣學(xué)生才能將知識掌握得更加熟練，學(xué)生才能培養(yǎng)這一品格。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不應(yīng)該還像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，只是讓學(xué)生單純地上課去接受知識，長久下來學(xué)生對這種方式的學(xué)習(xí)更加不感興趣，不利于學(xué)生鍛煉“骉駒品格”，這也就達(dá)不到學(xué)校要求的目標(biāo)了，鍛煉“骉駒品格”就是讓我們鍛煉自強不息、勇于向上的精神，有了這種精神，就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更進(jìn)步，在極大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行答題比賽，答題比賽的形式活躍了課堂上的氛圍，豐富了課堂形式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這種形式的設(shè)置也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行“骉駒品格”的培養(yǎng)。在答題中學(xué)生有可能會答錯，但是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不灰心，下次繼續(xù)努力。這個過程鍛煉了學(xué)生自強不息的精神，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會放棄，會堅持下來繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，這也就培養(yǎng)了學(xué)生的“骉駒品格”，也就能夠建設(shè)這一課程群。答題比賽的形式還能讓學(xué)生將各學(xué)科聯(lián)系起來，極大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，“骉駒品格”課程群的構(gòu)建有利于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會以及更好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生多方面得到提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，明確各科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中從多方面出發(fā)，有意識地將知識與其他相關(guān)科目融合起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。