基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

黑龍江省嫩江市第二中學校 畢建力

核心素養(yǎng)是學生為了滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，它是一個人知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。要在初中英語課堂教學中落實核心素養(yǎng)，就要求英語教師深入理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，通過創(chuàng)新英語課堂教學，促進學生全面發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

初中英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)四個方面。

語言能力是基礎要素，即教師將英語學習與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設一定的生活化情境，讓學生從中進行聽、說、讀、寫訓練，提高學生的英語理解能力、語感、基礎知識和溝通交流能力。

文化意識是價值取向，是指英語作為一種語言，其中蘊含著獨特的文化內(nèi)涵。教師在教學中，要向?qū)W生介紹英語國家的文化背景、風土人情和傳統(tǒng)習俗，從而幫助學生理解和運用英語語言，尊重不同國家文化上的差異性，對祖國的文化更加熱愛和尊崇。

學習能力是發(fā)展條件，是指教師根據(jù)學生的認知特點和學習習慣，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式和方法，并給予學生一定的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終形成終身學習的能力。

思維品質(zhì)是心智特征，是指運用一定的思維方式開展英語學習和英語語言交際，并通過英語學習和英語交際促進自身思維能力發(fā)展的品質(zhì)。

二、初中英語課堂中不利于核心素養(yǎng)的狀況

新課改的理念之一，是要求教師注重學生的全面發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)。但目前初中英語課堂教學中存在的一些問題，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）重分數(shù)，忽視能力培養(yǎng)

由于受中考升學的影響，很多教師只注重分數(shù)，這樣就造成了教師的授課一味追求功利，課堂滿堂灌，習題滿天飛，過分注重學生的答題能力、得分能力而忽略了學生的學習主體地位，這與素質(zhì)教育和新課程改革的初衷相背離，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）重講解，教學方式單一

目前，仍有一些英語教師秉承傳統(tǒng)的英語課堂教學方法，習慣于一味地講解，把自己當作課堂的主人，掌握著課堂內(nèi)容、進度，甚至牽引學生的思維跟著自己走；學生被動地接受知識，其潛力并沒有被挖掘出來。還存在著教師在教學中教學方法單一、教學模式機械，只注重知識教學而忽視學生主體地位的現(xiàn)象，學生自主學習能力弱，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只停留在表面上。

（三）重語法，忽視口語交際

當前的英語課堂教學中，一些教師只注重對語法知識的傳授而忽視了口語交流和聽力教學，導致聽、說、讀、寫不能協(xié)調(diào)發(fā)展，學生不能運用英語順利地進行交際，沒能達到英語課程標準所提出的口語交際的要求。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

英語學習過程是學生在教師的指導下，將書本上的知識內(nèi)化為學生自身認知結構的過程。在這個過程中，教師有意識地把英語核心素養(yǎng)滲透在教學中并形成一定的策略，有利于提升學生的英語學習能力，增強英語課堂教學效果。

（一）多種形式，培養(yǎng)語言能力

英語中考的內(nèi)容和方式，導致一些英語教師只注重語法、寫作和閱讀教學，卻忽視了學生口語表達能力的訓練。為此，教師要開展多種形式的語言交際活動，鼓勵學生敢于開口、樂于交際，在交際活動中提高語言交際能力。如在講授“What did you do last weekend？”這一主題時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方法開展分組教學，每個小組的學生用英語表達自己是怎么過周末的。通過對比，評出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予口頭或小獎章等獎勵。此外，還可以組織英語表演唱、英語演講秀等活動，盡顯英語語言之美?？傊?，通過多種形式的活動，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）文化滲透，培養(yǎng)文化品格

1.在詞匯教學中滲透文化差異。中西方文化差異體現(xiàn)在很多方面，以詞匯教學為例，中西方在致謝、問候、贊揚等方面表現(xiàn)出很大的差異。如當西方人贊揚你“You are great!”時，我們經(jīng)常會謙遜地回：“差遠了，我還得努力?！边@樣就會讓對方造成誤解，因為按照英語國家的語言習慣，我們應該回答“Thank you.”掌握了詞匯在文化方面的差異，就不會在溝通中造成誤解或麻煩。因此，一定要在詞匯教學中滲透文化差異，避免學生在做題或交際時產(chǎn)生誤解。

2.在傳統(tǒng)節(jié)日教學中滲透文化。中國和西方在文化方面各有千秋。西方人覺得中國文化古老而神秘，中國人覺得西方文化新穎前衛(wèi)，中西方傳統(tǒng)節(jié)日在起源、慶祝方式、飲食、節(jié)日服裝顏色、文化價值等方面都存在一定的差異。培養(yǎng)學生的文化品格，要求教師在教學中滲透英美等西方國家文化背景的介紹，幫助學生理解其文化風格。例如，紅色是我國文化中的崇尚色，含有喜慶和吉祥之意。我們在春節(jié)時要掛紅燈籠、貼紅色的對聯(lián)、福字。此外，紅色還象征美麗、漂亮，如指女子盛妝為“紅妝”。而西方文化中的紅色是一個貶義詞，是“火”與“血”的聯(lián)想，象征殘暴、流血。在教學中，教師要告訴學生不同文化之間的顏色象征意義都是在社會的發(fā)展、歷史的沉淀中約定俗成的，是一種永久性的文化現(xiàn)象，引導學生對比中外節(jié)日風俗的不同，通過傳統(tǒng)節(jié)日上的差異性激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識西方各民族的歷史與文化，了解文化差異，便于更好地開展國際交流。

（三）創(chuàng)新教學，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)首次被明確列為英語學科核心素養(yǎng)的要素之一。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，要求教師采取不同的方法和策略創(chuàng)新英語教學。

1.關注發(fā)散性思維品質(zhì)培養(yǎng)。發(fā)散性思維品質(zhì)能幫助學生對某一語言現(xiàn)象或話題從不同的方向進行思考，從而突破英語學習的重難點。教師可以借助思維導圖的形式，引導學生的思維向深處生長。

2.關注準確性思維品質(zhì)培養(yǎng)。在英語語言的輸出環(huán)節(jié)，學生會因各種原因?qū)е卤磉_錯誤，影響了思維的準確性。對此，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在表達中的錯誤，及時進行自我糾正。如果學生自己發(fā)現(xiàn)不了，教師要及時指出并合理糾錯。

3.關注創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)造性語言思維對學生合理輸出語言、提高英語交際能力具有重要的作用。為此，教師要設計具有思辨性的任務，提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（四）善啟善發(fā)，培養(yǎng)學習能力

學習能力的培養(yǎng)就是要求學生學會學習，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略。

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣。激發(fā)學生的英語學習動機，首要因素是激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師可以借助多媒體、猜謎、歌曲等手段吸引學生的注意力。

2.發(fā)揮主動性，學會自主學習。主要是抓好課前預習和課后復習兩個環(huán)節(jié)。學生的學習基礎、學習水平、個性發(fā)展是有差異的，教師要尊重學生的這些差異，不能用同一個標準去衡量學生的自主學習。要根據(jù)班級學生各個方面的差異，為不同的學生制定不同的標準，對于達到標準的學生進行表揚和獎勵，激發(fā)他們自主學習的自覺性，培養(yǎng)自主學習能力。

3.增強互動性，學會合作學習?，F(xiàn)在的課堂，要求學生互助、交流、合作是核心素養(yǎng)的必然，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在英語教學中，教師要讓學生樹立分工合作的意識，明確各自的分工，在此基礎上很好地與同伴合作。

4.科學設計作業(yè)，增強學習能力。在“雙減”政策下，要想從繁重的作業(yè)中解放學生，關鍵問題是要解決作業(yè)設計問題。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，初中英語作業(yè)應該注重情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。只有這樣，才能增強學生的學習能力。

初中英語課后作業(yè)可分為兩個階段：第一階段的設計注重語言知識積累，難度不易大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學生溫故知新、訓練記憶、加深理解。第二階段的設計注重高階思維的培養(yǎng)，設置英語思維型作業(yè)，讓學生在探究問題引領下呈現(xiàn)個性化思考的過程，并從中獲得高階思維的發(fā)展，最終發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

總之，初中英語課堂教學基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這個核心，教師要不斷創(chuàng)新教學手段，完善教學策略，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。