關(guān)于幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的辨析與思考

毛淑娟

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。這里的期望是指一種應(yīng)然狀態(tài)，即在研究者主觀意識(shí)中，幼兒入學(xué)前在語(yǔ)言方面應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，以及幼兒在入學(xué)前其語(yǔ)言發(fā)展能力應(yīng)具備的水平和狀態(tài)。相關(guān)研究指出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等方面，而部分教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的理解在一定程度上存在偏差：有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備就是做好認(rèn)字、拼音、背誦詩(shī)詞等知識(shí)準(zhǔn)備，有的家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)拼音、識(shí)字量大的幼兒在上小學(xué)后成績(jī)更好、更自信等。其實(shí)，這些觀點(diǎn)都違背了幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的初衷。

一、辨析“幼兒園語(yǔ)言”與“小學(xué)語(yǔ)文”的異同

通過(guò)對(duì)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）的辨析，本文從目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行異同比較。

（一）不同之處

1.目標(biāo)上的不同?！吨改稀分杏變簣@語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)是：認(rèn)真并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言，愿意講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初級(jí)技能。簡(jiǎn)言之，就是聚焦于傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面。《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)階段的目標(biāo)表述得十分具體，主要包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)階段目標(biāo)。

從對(duì)目標(biāo)的表述中可以看出，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)主要側(cè)重三個(gè)方面的達(dá)成：一是傾向于體驗(yàn)性目標(biāo)，如愿意、喜歡等情感性詞語(yǔ)描述；二是注重語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，如認(rèn)真聽(tīng)、能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)等；三是聚焦口語(yǔ)表達(dá)能力的達(dá)成，如講話、日常用語(yǔ)等，閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備方面目標(biāo)也僅強(qiáng)調(diào)興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)從幼兒發(fā)展層面涉及情感、習(xí)慣、方法、能力，從學(xué)科層面包括漢語(yǔ)拼音、漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作、工具書(shū)使用等，目標(biāo)更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化。

2.內(nèi)容及途徑的不同。在內(nèi)容上，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域包括看圖講述、談話、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、早期閱讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等活動(dòng)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。在學(xué)習(xí)途徑上，《指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境交往，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容。

《語(yǔ)文課標(biāo)》把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容分為五個(gè)方面，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，而對(duì)與幼兒園銜接緊密的一、二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字則是重點(diǎn)，其具體要求則是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。在學(xué)習(xí)途徑上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常采用的是講授法和練習(xí)法，學(xué)生在教室靜坐聽(tīng)講，在課堂中學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)二者在內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑上的比較可以看出，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域要求教師為幼兒提供一個(gè)適宜的環(huán)境，運(yùn)用多種形式培養(yǎng)幼兒對(duì)口頭表達(dá)、閱讀的興趣及初步的能力；而小學(xué)語(yǔ)文則是通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育讓兒童掌握字詞、拼音和背誦，不但注重學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化，而且注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（二）相同之處

1.內(nèi)容上注重有機(jī)整合?！吨改稀穼⒂變簣@語(yǔ)言領(lǐng)域分為傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面，而《語(yǔ)文課標(biāo)》除了識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際這些要求，還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求。從這些要求中可以看出，二者雖然對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置有所區(qū)別，但是各個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容都不是單獨(dú)進(jìn)行的，都注重內(nèi)容的整合，注重課程本身內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系及與其他課程的聯(lián)系。

2.形式上強(qiáng)調(diào)生活情境?！吨改稀诽岢鲆芭囵B(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”；而《語(yǔ)文課標(biāo)》也指出教師要“結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合”。教育源于生活，生活成就教育，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，都強(qiáng)調(diào)了生活情境對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要作用。

3.重視閱讀理解。《指南》提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”；而《語(yǔ)文課標(biāo)》也提到要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。由此可以看出，幼兒園和小學(xué)都非常關(guān)注閱讀對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性，并且在對(duì)閱讀目標(biāo)的規(guī)定上，也存在很多共性。

4.強(qiáng)化口語(yǔ)交際?！吨改稀分赋觥罢Z(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，而《語(yǔ)文課標(biāo)》也提到“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。二者都提到語(yǔ)言能力要在交流和與他人互動(dòng)中才能得到發(fā)展，要為幼兒提供可交流和互動(dòng)的具體情境，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。

二、思考幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的有效路徑

基于對(duì)異同點(diǎn)的辨析，本文從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度出發(fā)，提出生活、游戲、閱讀三種路徑，幫助幼兒做好口語(yǔ)交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫(huà)書(shū)準(zhǔn)備、書(shū)面語(yǔ)言文字意識(shí)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒更有效地做好語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）多元方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力

良好的傾聽(tīng)能力是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的基本前提。傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解聽(tīng)到的信息并能在頭腦中將語(yǔ)言?xún)?nèi)化的能力，是一種后天習(xí)得的行為，包括聽(tīng)到、注意、理解、想象、記憶的心理過(guò)程，涵蓋四個(gè)要素：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)的注意分配、傾聽(tīng)的辨析能力和傾聽(tīng)時(shí)排除干擾的能力。

在生活中，家長(zhǎng)需要以身作則，耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，并引導(dǎo)幼兒在與別人交談時(shí)不打斷對(duì)方，禮貌回答對(duì)方提出的問(wèn)題，培養(yǎng)專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣；家長(zhǎng)可以在生活中給幼兒布置一些小任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)要求他注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)，觀察他是否能按照指令完成任務(wù)，提高幼兒傾聽(tīng)的辨析能力和排除干擾的能力，增強(qiáng)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性；和幼兒共同傾聽(tīng)、分辨和模仿生活中及自然界的各種聲音，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的興趣和辨析能力。

當(dāng)幼兒處于有趣而生動(dòng)的游戲情境時(shí)，對(duì)自我的控制能力會(huì)有所增強(qiáng)，會(huì)更加專(zhuān)注地傾聽(tīng)。如游戲“聽(tīng)得準(zhǔn)，做得對(duì)”：一方說(shuō)，一方做動(dòng)作，通過(guò)層層遞進(jìn)、不斷增加難度的游戲指令、聽(tīng)辨指令來(lái)行動(dòng)；游戲“快樂(lè)傳聲”：把一句話悄悄告訴下一個(gè)幼兒，依次接力，最后一個(gè)幼兒說(shuō)出或表演聽(tīng)到的內(nèi)容。

在閱讀過(guò)程中，教師可以經(jīng)常為幼兒朗讀故事，鼓勵(lì)幼兒用耳朵“閱讀”，并在朗讀故事的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行故事情節(jié)的提問(wèn)，提醒幼兒專(zhuān)注傾聽(tīng)，聽(tīng)完之后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的看法。

（二）多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對(duì)這一憑借物的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思自己獨(dú)白的能力。幼兒階段的講述能為小學(xué)的學(xué)業(yè)任務(wù)提供認(rèn)知工具，提供情境和分享信息，對(duì)于幼兒的觀察力、記憶力、想象力及理解、分析、判斷、推理的邏輯思維能力的要求是很高的。

教師要主動(dòng)營(yíng)造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講并有機(jī)會(huì)講。在講述過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)、興趣選擇恰當(dāng)?shù)闹v述主題，讓幼兒有內(nèi)容講，如描述一個(gè)物體，按時(shí)間線索講述一件事情，圍繞一個(gè)事件講述觀點(diǎn)。

游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。如游戲“新聞播報(bào)員”：幼兒當(dāng)播報(bào)員，其他小朋友當(dāng)記者或觀眾。在播報(bào)過(guò)程中，記者可適當(dāng)發(fā)問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考并應(yīng)答。游戲“為動(dòng)畫(huà)配音”：可以把動(dòng)畫(huà)片中最能體現(xiàn)主題思想、矛盾沖突最為集中、最有話題性的環(huán)節(jié)截取出來(lái)，與幼兒共同傾聽(tīng)、模仿和再現(xiàn)表演。

在與幼兒共同閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫(huà)面，結(jié)合提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒講述。提問(wèn)的方式分為描述性提問(wèn)（有誰(shuí)？它在干什么？長(zhǎng)什么樣子？）、判斷性提問(wèn)（誰(shuí)和誰(shuí)是什么關(guān)系？它們?cè)谑裁吹胤?？這是什么時(shí)候呢？）、推理性提問(wèn)（在說(shuō)什么？會(huì)想什么？）、分析性提問(wèn)（為什么？你是怎么知道的？），引導(dǎo)幼兒逐層深入，調(diào)動(dòng)他們的觀察、記憶、想象及邏輯思維能力，使之有條理地組織語(yǔ)言來(lái)講述。

（三）多類(lèi)符號(hào)，幫助幼兒做好閱讀繪本的準(zhǔn)備

《指南》指出，兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)、符號(hào)、文字等都是幼兒閱讀的主要內(nèi)容。

家長(zhǎng)在生活中可引導(dǎo)幼兒關(guān)注各種文字符號(hào)，加深幼兒對(duì)文字符號(hào)的理解。如關(guān)注生活中的安全標(biāo)志，給幼兒講解標(biāo)志的意義；關(guān)注隨處可見(jiàn)的公共場(chǎng)所的名稱(chēng)、各種廣告牌上的文字和圖畫(huà)等，讓幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字符號(hào)的興趣。教師也可以在幼兒園經(jīng)常組織一些繪本閱讀比賽、講故事比賽，讓幼兒在游戲、比賽中逐步提高閱讀繪本的興趣和能力，從而為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些以情節(jié)畫(huà)面為主、配有適當(dāng)文字的繪本，并根據(jù)幼兒的興趣及特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇。如幼兒入學(xué)適應(yīng)的需求不一樣，家長(zhǎng)選擇的繪本也不一樣，可以是心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)，也可以是學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的繪本。在閱讀中，教師要注意培養(yǎng)幼兒正確的閱讀行為和習(xí)慣，如引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)逐頁(yè)閱讀，仔細(xì)觀察關(guān)鍵的畫(huà)面（如故事中的人物、動(dòng)作、背景等）、關(guān)鍵情景的變化、關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情（理解故事中人物的心理和情感）等，在閱讀中引導(dǎo)幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編，通過(guò)繪畫(huà)或制作的方式再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景或角色。

（四）多種形式，幫助幼兒樹(shù)立書(shū)面文字意識(shí)

有研究表明，幼兒一些初步的書(shū)寫(xiě)意識(shí)是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來(lái)的，他們可以在對(duì)生活中的一些文字信息進(jìn)行觀察和注意后，慢慢地積累一些基本的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，并學(xué)習(xí)一些書(shū)寫(xiě)的基本方法。

在生活中，教師可以鼓勵(lì)幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的方式可以是寫(xiě)計(jì)劃、日記等；也可以通過(guò)教會(huì)幼兒一些生活技能促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，如自己拿筷子吃飯、自己扣紐扣等。正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是做好書(shū)面文字意識(shí)的基本要求，在幼兒畫(huà)畫(huà)及書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要注意糾正他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，提高書(shū)寫(xiě)動(dòng)作的整體協(xié)調(diào)性。在為幼兒挑選閱讀書(shū)籍時(shí)，可以有意識(shí)地為他們選擇適合識(shí)字的繪本，如《兔子先生去散步》《我喜歡書(shū)》等，這些圖畫(huà)書(shū)本身就是為了展現(xiàn)符號(hào)、文字、書(shū)籍等功能而創(chuàng)作出來(lái)的。

在家庭中，家長(zhǎng)可以開(kāi)展一些識(shí)字游戲，在趣味的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的書(shū)面文字意識(shí)。如游戲“小小信使”：爸爸和媽媽各在不同的房間里，爸爸隨機(jī)說(shuō)一個(gè)字，幼兒從媽媽那里把相應(yīng)的字卡拿來(lái)給爸爸；游戲“我來(lái)寫(xiě)你來(lái)補(bǔ)”：家長(zhǎng)寫(xiě)幼兒熟悉的字，故意漏掉部分筆畫(huà)，讓幼兒來(lái)找錯(cuò)，并補(bǔ)齊。游戲中選擇的文字，可以是閱讀中出現(xiàn)過(guò)的、生活中感興趣的文字，也可以是容易混淆的、體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律的文字。