優(yōu)質(zhì)高中發(fā)展路徑探索
——以寧夏銀川一中為例

□張永宏

寧夏銀川一中多年以來堅持平行分班、小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等方式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，辦學(xué)水平不斷提升，得到社會、家長的一致認(rèn)可。

一、平行分班：辦好公平而有質(zhì)量教育的基礎(chǔ)所在

2017 年，教育部等四部門印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020 年）》，提出要努力辦好公平、優(yōu)質(zhì)、多樣的高中階段教育，高中應(yīng)實行“均衡編班”，不應(yīng)劃分不同水平的班級，每個班級的平均水平應(yīng)該相當(dāng)，高中生得到的教育資源也應(yīng)相同。早在2004年，寧夏銀川一中就對“應(yīng)不應(yīng)該平行分班”進(jìn)行了激烈討論，大部分教師認(rèn)為一旦平行分班，優(yōu)秀學(xué)生一定會流失，會給學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量帶來很大影響，但當(dāng)時的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂著壓力，堅持平行分班，期間確有十幾名學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，但學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量不但不受影響，反而大幅提升。

（一）平行分班是辦好多樣化、特色化普通高中教育的基礎(chǔ)

平行分班是按照公開、公平的原則，根據(jù)高一新生的年齡、性別、成績、興趣愛好、個人特長等不同因素，將學(xué)生進(jìn)行均衡搭配，并分到不同的班級。教師則按教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗、教齡、性格、興趣、特長、性別，以及組織、溝通、協(xié)調(diào)、管理能力等進(jìn)行合理搭配。這種分配模式完全保證了教師和學(xué)生搭配的公平性、公正性，得到了社會、家長、學(xué)生和教師的好評。

（二）平行分班為學(xué)生搭建了自主、自尊、自強的發(fā)展平臺

寧夏銀川一中尊重每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生、成就每一個學(xué)生。平行分班為每一個學(xué)生提供了平等的發(fā)展平臺，他們的人格得到充分尊重，他們在高一年級同一個起跑線上實現(xiàn)了自主規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展。學(xué)生在同伴互助的情況下，充分發(fā)揮自我潛能，不斷自強，最終實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。特別重要的是，平行分班打消了學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就被分成三六九等的自卑心理，增強了學(xué)生的自信和對學(xué)校的歸屬感，學(xué)生的自主意識得到強化，學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)生心理健康、人格健全，學(xué)習(xí)成績得到整體提升。

（三）平行分班有利于教師專業(yè)良性發(fā)展

在教師群體中，重點班的教師往往優(yōu)越于普通班教師，容易導(dǎo)致普通班的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對教育事業(yè)失去信心。有的教師容易產(chǎn)生不滿情緒，教師間出現(xiàn)不良競爭，導(dǎo)致教育生態(tài)嚴(yán)重失衡。而平行分班給每位教師一個公平、公正的展示平臺，可以極大地調(diào)動全體教師教書育人的積極性。這樣，以前帶普通班的教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)突出，青年教師，尤其是剛?cè)肼毜慕處?，教學(xué)業(yè)績超乎人們的預(yù)期；而以前帶重點班的教師，因為學(xué)生群體變化了，也會重新反思自己的教育教學(xué)，探索適合平行分班的教育教學(xué)方法?？傊?，平行分班后，不管哪個層面的教師都會重新審視自己的職業(yè)，形成新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。

二、從平行分班到小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇

小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，人人都能嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的信心，讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教育面向全體學(xué)生。

（一）小組合作學(xué)習(xí)是平行分班的必然產(chǎn)物

同一班級學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、情感態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在明顯差異，為教師組織教學(xué)帶來一定困難，同樣也帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為解決這一問題，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

1.從4 人到6 人，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

從2004 年開始，學(xué)校嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)。最初的小組是由4 人組成，即前后兩桌學(xué)生組成小組，操作起來簡單易行。但隨著小組合作的進(jìn)行，又發(fā)現(xiàn)了一些新問題，小組中的4 人可能在某個學(xué)科都薄弱，不能有效解決課堂教學(xué)問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下；而有的小組前面可能是兩個女生，后面正對著兩個男生，由于課桌間距的限制，小組成員間的距離小于正常的社交距離，學(xué)生對視難以避免，從而給學(xué)生造成尷尬與不安，影響學(xué)生的情緒。

2011 年，銀川一中前往區(qū)外學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研，同時組織教師學(xué)習(xí)日本學(xué)者佐藤學(xué)的小組合作理論與實踐。學(xué)校開始組建6 人學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，班內(nèi)平行分組的原則，以此作為合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。

2.從獨學(xué)、對學(xué)到群學(xué)，再到游學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)日趨成熟

獨學(xué)就是學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)，是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。高中知識涉及的基本概念、基本理論比較多，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生靜心獨立學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面掌握基本知識。

對學(xué)是指同質(zhì)學(xué)生間的合作式學(xué)習(xí)。所謂同質(zhì)學(xué)生是指同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。對學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨學(xué)之后的一個基本步驟，目的是解決獨學(xué)中同層次學(xué)生（兩名或三名學(xué)生）存在的問題，這些問題有可能是共性的問題，也有可能是不同的問題。由于學(xué)生處于同一層次，他們有著相同或者近似的發(fā)展區(qū)，所以對學(xué)的學(xué)生有平等的話語權(quán)，便于溝通合作。因此，學(xué)生可以通過這種小型合作解決有關(guān)問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，思維能力和創(chuàng)造能力也得到提升。

群學(xué)是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)校采用6 人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行群學(xué)。群學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，一般安排在獨學(xué)或?qū)W(xué)之后。群學(xué)體現(xiàn)的是整個小組成員間對有關(guān)問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組成員學(xué)習(xí)成果的分享、共同關(guān)注的焦點性問題、共性度高的疑難問題等。在群學(xué)的過程中，尤其關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)。對待學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在小組交流中利用寬松、民主、和諧的課堂氣氛，盡可能地提供機(jī)會讓其充分參與，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。同時，學(xué)生在交流中也能發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點，同學(xué)之間互相提醒、共同提升。

游學(xué)是一種新的小組合作學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的游學(xué)是指遠(yuǎn)游異地，從師求學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)中的游學(xué)，是指在群學(xué)過程中各組同學(xué)有不同的問題、不同的關(guān)注焦點、不同的疑難，請一個組的同學(xué)離開座位，出來與其他組的同學(xué)進(jìn)行討論、答疑，是小組合作學(xué)習(xí)中的另一種學(xué)習(xí)方式。游學(xué)小組要提前進(jìn)行深度準(zhǔn)備，抽出時間進(jìn)行小組內(nèi)討論，提前解決本組內(nèi)的問題。游學(xué)小組的組長將討論的問題分配給組員，每個組員分配兩至三個問題，每個組員要準(zhǔn)備問題的突破口、思路、規(guī)范解答內(nèi)容，并認(rèn)真做好筆記。游學(xué)不論對出游講題的同學(xué)，還是對提出問題的同學(xué)，都有幫助和提高。游學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服膽怯的心理，敢于表明自己的觀點。同時，同學(xué)的熱情輔導(dǎo)、真誠幫助也會激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過游學(xué)，既幫助了別人，又成就了自己。

（二）小組合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)富有吸引力

寧夏銀川一中實行的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過多年發(fā)展與創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成為一種富有吸引力的事情，能激發(fā)學(xué)生全身心地投入到有思想、有感情、有創(chuàng)造力的小組學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)，學(xué)會解決不同情境中的問題。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建構(gòu)性活動，在民主、平等、和諧、寬松的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行順暢溝通與交流，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)了深度互動，學(xué)生真思考、真去做、真遇到困難、真解決問題、真鍛煉意志品質(zhì)，他們?nèi)硇牡伢w驗知識的內(nèi)涵與意義，豐富了內(nèi)心的體驗，提升了個人的經(jīng)驗與精神境界。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種方式，主動“教授知識給他人”，整個課堂以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，以學(xué)生講授新知識、小組探究學(xué)科規(guī)律為主要方式，尤其是近幾年開展線上線下融合的小組合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地

在實踐參與中，學(xué)生能夠很好地掌握知識與事物、知識與知識、知識與行動、自我與世界之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，實踐參與是整合性學(xué)習(xí)的基本方式，其實質(zhì)是讓學(xué)生參與問題的分析、探究與解決。這又意味著，展開整合性教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐參與和解決問題中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生在實踐參與和解決問題時最有效的途徑。

2.以小組合作學(xué)習(xí)為橋梁，推動跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識的能力。真正的跨學(xué)科教學(xué)，并不否定分學(xué)科知識教學(xué)，而是將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？鐚W(xué)科課程的設(shè)計，著力點應(yīng)在于知識的應(yīng)用、問題的解決和能力的形成。在真正的社會情境中，運用學(xué)科知識分析問題、解決問題，是核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的必由之路。小組合作學(xué)習(xí)成為開展跨學(xué)科教學(xué)的橋梁和實現(xiàn)路徑，也為提高跨學(xué)科教學(xué)的實效提供多種可能。如通過小組合作，可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員學(xué)科優(yōu)勢，共享已有的不同學(xué)科知識，豐富小組分析、解決問題的路徑和方法，從而提高他們分析和解決問題的能力。

3.以小組合作學(xué)習(xí)拓寬“選課走班”教學(xué)新路徑

“選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到同一水平的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的課程，可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。推進(jìn)“選課走班”教學(xué)，完全可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生的不同需要，重新組成新的學(xué)習(xí)小組，開展“選課走班”教學(xué)。這樣，既能保證“選課走班”順利進(jìn)行，又能實現(xiàn)“選課走班”的教學(xué)實效。因此，小組合作學(xué)習(xí)為“選課走班”教學(xué)順利進(jìn)行，開辟了一條新路徑。

4.以小組合作學(xué)習(xí)反哺教師的專業(yè)發(fā)展

平行分班和小組合作學(xué)習(xí)，給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，教師要分析和解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不斷探索如何才能提升課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的效果，更加有效地開展跨學(xué)科教學(xué)，而且教師還要思考，如何通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生在真實的社會情境中分析和解決問題的能力；另一方面，學(xué)校根據(jù)年齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗、性格特征、交流溝通能力等因素對教師進(jìn)行合理搭配，同一學(xué)科的教師采用集體備課、同課異構(gòu)、課題研究、同伴互助等多種方式，縮短了教師之間的差距，提高了教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)不同層次的教師獲得專業(yè)發(fā)展。

三、從小組合作學(xué)習(xí)到團(tuán)隊合作是學(xué)校育人方式的重大轉(zhuǎn)變

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（一）團(tuán)隊合作是一種有效的育人方式

為了增強學(xué)生發(fā)展的自主性，寧夏銀川一中從2017 年開始，實施班級結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊管理。通過班主任定期培訓(xùn)、班主任沙龍等活動，指導(dǎo)班主任了解班級團(tuán)隊建設(shè)的操作要求，研討班級團(tuán)隊建設(shè)中遇到的新情況、新問題，相互分享經(jīng)驗，共同探討并解決問題。通過實施班級團(tuán)隊管理、團(tuán)隊間分工合作，使學(xué)生共同承擔(dān)班級的公共職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和參與能力；學(xué)生在分工合作的過程中，也學(xué)會了合作與分享；學(xué)生在協(xié)調(diào)、解決班級的具體問題的過程中，也能提高組織、協(xié)調(diào)能力；班級結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊管理的實行，也增強了學(xué)生的責(zé)任意識和自主管理能力。

（二）團(tuán)隊合作是學(xué)生全面發(fā)展的驗金石

學(xué)生們認(rèn)為，在團(tuán)隊合作中，每一個人在彼此的交流中總能有新的體會和收獲，學(xué)習(xí)看待問題的新方法、新思路。通過團(tuán)隊合作，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提升，更重要的是收獲了同學(xué)間珍貴的情誼與信任。由此可見，團(tuán)隊合作有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.通過團(tuán)隊合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

善于學(xué)習(xí)的孩子通常都是善于傾聽的。心理學(xué)研究也表明，越是善于傾聽他人意見的人，與人關(guān)系就越融洽。蘇格拉底曾說：“上天賜給我兩耳兩目，但只有一口，欲使我多聞多見而少言。”[1]從這些觀點中，足以看出學(xué)會傾聽的重要性。在團(tuán)隊合作中，有的學(xué)生只顧表達(dá)自己的觀點，會動不動打斷別人的話，因此，教師應(yīng)教育學(xué)生，在合作中學(xué)會傾聽各成員的不同觀點。傾聽是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在合作交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。

2.通過團(tuán)隊合作，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人

尊重是合作的基礎(chǔ)和前提，在團(tuán)隊合作過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會尊重各成員的觀點，懂得接納成員的不同意見，在傾聽中學(xué)會尊重?！抖Y記·學(xué)記》 中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。由此可見合作學(xué)習(xí)的重要性。在團(tuán)隊合作的過程中，要明確每個成員的分工，讓他們懂得自己不但承擔(dān)職責(zé)，而且成員間要相互支持、密切配合，在合作中體會相互尊重的意義。在團(tuán)隊內(nèi)部和團(tuán)隊之間進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生要態(tài)度誠懇、語言委婉、評價全面，懂得相互尊重，感悟尊重的內(nèi)涵。

3.通過團(tuán)隊合作，讓學(xué)生形成健全的人格

健全人格是人的生理、心理、道德、社會各要素的完美統(tǒng)一。其基本特征主要包括：積極客觀的自我認(rèn)知，能夠正視現(xiàn)實，對他人、對社會具有理性認(rèn)識；有健康的體魄、愉快樂觀的情緒和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，獨立的自我意識；有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗。全面實施團(tuán)隊合作，既能發(fā)掘?qū)W生的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和協(xié)調(diào)精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，有助于學(xué)生形成健全的人格。