新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討

福建省漳浦縣赤湖中心校 莊自亮

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，是扎根筑底的關(guān)鍵時(shí)期。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力得到有效提升，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供更加高效、便捷的途徑。在組織和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師結(jié)合新課改的相關(guān)要求，做出了教學(xué)形式方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，但是在實(shí)施教育的過(guò)程中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，既影響到了語(yǔ)文教育的實(shí)施效果，同時(shí)也在一定程度上影響到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)需求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行有效優(yōu)化，嘗試通過(guò)行之有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與進(jìn)步。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師層面的問(wèn)題

1.教育資源開(kāi)發(fā)不夠全面

在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教育資源方面，由于知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，教師的眼光具有一定的局限性，通常只關(guān)注教材中語(yǔ)文知識(shí)的有效應(yīng)用，卻沒(méi)有真正考慮到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建需求。一味地挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備量方面無(wú)法得到有效提升。小學(xué)語(yǔ)文教材本身具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，教材的編寫(xiě)和出版都是由專(zhuān)家推動(dòng)的，教材本身內(nèi)容較為豐富，涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為全面。但是在實(shí)際教育過(guò)程中，如果過(guò)分依賴(lài)教材，甚至僅僅采用教材內(nèi)容授課，學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)十分有限，很容易限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外還有許多教師忽略了語(yǔ)文教育資源的生活化建設(shè)，只是關(guān)注文本類(lèi)的材料，沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的具體體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效轉(zhuǎn)化，最終影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體實(shí)施效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用也在不斷普及。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息化建設(shè)正在不斷發(fā)展成熟，但是目前許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻并沒(méi)有跟上信息化建設(shè)的步伐，雖然嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是卻并沒(méi)有考慮到對(duì)教育形勢(shì)以及教育手段的合理優(yōu)化，這就導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師只是將現(xiàn)代教育技術(shù)作為展示教學(xué)資源的工具，比如運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課，但是在實(shí)施教育的過(guò)程中，卻并沒(méi)有考慮到教學(xué)流程的合理優(yōu)化實(shí)施技術(shù)，僅僅是把其當(dāng)成實(shí)施教育的載體，而無(wú)法作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為的工具。有部分教師則是過(guò)分追求信息化的建設(shè)，在實(shí)施教育的過(guò)程中，甚至出現(xiàn)利用微課等素材代替教師講解的情況，這樣本末倒置的做法反倒使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)本身對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但是很多教師還未能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，而是簡(jiǎn)單機(jī)械地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加上教學(xué)活動(dòng)整體缺乏有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)單一化特點(diǎn)，學(xué)生很難真正專(zhuān)心投入于課堂，仍然只是被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去追求學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大效益。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

1.學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體。新課改背景下，許多教師對(duì)學(xué)生的主體地位仍不夠重視，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)，影響到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致原本充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展無(wú)法得到有效保障。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言文字知識(shí)本身略顯枯燥，如果教師采用的教學(xué)方式較為死板，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)，一味聽(tīng)從安排，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是按部就班地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，被動(dòng)完成教師布置的各種練習(xí)，卻沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。在分析和解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常只是進(jìn)行淺層次的思考，而沒(méi)有真正聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生的興趣培養(yǎng)效果十分有限。在面對(duì)教師開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生投入的精力不足，很難真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是被動(dòng)地等待教師講解，最終影響到了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有真正考慮到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在接觸小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不夠積極，很多情況下只是在課堂上記筆記，并且在課外完成相關(guān)的練習(xí)，卻沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。從閱讀習(xí)慣的角度來(lái)看，目前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，只是關(guān)注課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有做好課外的閱讀和拓展，缺乏良好的閱讀習(xí)慣；從書(shū)寫(xiě)的角度來(lái)看，許多學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練方面的投入不夠，漢字書(shū)寫(xiě)較為潦草，對(duì)于完成作業(yè)表現(xiàn)也相對(duì)敷衍，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有待提升。在多種因素的共同影響下，學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠積極，未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)策略

（一）在情境教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生深刻思考

學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，主要依賴(lài)形象思維思考問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，既要突出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生形象思維的有效調(diào)動(dòng)，讓生動(dòng)具體的畫(huà)面成為學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用信息化教學(xué)的獨(dú)特魅力，能夠有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合文章主題內(nèi)容，選擇適合的音樂(lè)渲染氣氛，并且在考慮到文章具體情節(jié)的基礎(chǔ)上渲染畫(huà)面，讓真實(shí)的場(chǎng)景能夠在課堂上得以重現(xiàn)。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》一課的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的資料進(jìn)行整合，通過(guò)展示圖片的方式對(duì)應(yīng)課文中描述的小興安嶺一年四季的美感，創(chuàng)設(shè)形象可感的畫(huà)面，增強(qiáng)記憶。信息技術(shù)輔助下的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)更具真實(shí)性，學(xué)生的視聽(tīng)感官能夠得到充分調(diào)動(dòng)，這樣一來(lái)生動(dòng)具體的畫(huà)面在學(xué)生腦海里能夠有效呈現(xiàn)，學(xué)生在解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)形象思維的成長(zhǎng)與跨越。

（二）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要模塊，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生能夠不斷積累、豐富寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)意味著教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析和整合，一方面注重對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，另一方面也要關(guān)注表達(dá)能力和表現(xiàn)手法的應(yīng)用，通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫(xiě)作技巧。根據(jù)課文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師還可以選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練形式，如對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)等，通過(guò)多種手段訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在講解小學(xué)語(yǔ)文《獵人海力布》一課過(guò)后，可以要求學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行重新構(gòu)建。原本的故事是一個(gè)悲劇，海力布為了村民犧牲了自己，在改寫(xiě)故事的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，融入更加溫馨的結(jié)局，比如海力布后來(lái)被村民喚醒，并且獲得了村民的認(rèn)可。通過(guò)行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）通過(guò)合作探究活動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠在與伙伴相處的過(guò)程中大膽表達(dá)觀點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的成長(zhǎng)與跨越。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師需要布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)主題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行劃分學(xué)習(xí)小組，將小組成員人數(shù)控制在3—5 人，盡可能地實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效探究減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；谡n堂教學(xué)的主要要求，教師需要在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中要求學(xué)生聯(lián)系自身的真實(shí)經(jīng)歷，從不同角度解答問(wèn)題，并且與其他組員分享觀點(diǎn)。這樣一來(lái)學(xué)生能夠在合作討論中自由平等地表達(dá)觀點(diǎn)，并且在愉快的合作學(xué)習(xí)中豐富體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如在講解《爬天都峰》一課的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)課文中作者爬天都峰的經(jīng)歷進(jìn)行概括，并要求學(xué)生思考獲得哪些感悟。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互分享一次戶(hù)外旅行或者爬山的經(jīng)歷，與其他同學(xué)共同分享克服困難后的喜悅。在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠聯(lián)系自身的真實(shí)經(jīng)歷，做好合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式加深對(duì)于課文主題的理解，并且讓每位學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中形成不畏困難的品質(zhì)。

（四）推動(dòng)課外閱讀豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

課外閱讀是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)能夠有效突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值。教師必須充分重視對(duì)課外自主閱讀活動(dòng)的有效應(yīng)用，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推薦適合的課外讀物，教給學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。教師首先需要協(xié)助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，在為學(xué)生推薦適合的課外讀物的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自行安排閱讀進(jìn)度，如每天閱讀一個(gè)小故事、一個(gè)學(xué)期閱讀一本名著，這些內(nèi)容都可以體現(xiàn)在閱讀計(jì)劃中。教師推薦的課外閱讀素材應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的代表性，結(jié)合教材教學(xué)的主要內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拓展，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)閱讀資源進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與進(jìn)步。教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生課外閱讀計(jì)劃的有效監(jiān)督，在課堂上為學(xué)生搭建閱讀分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將近段時(shí)間的閱讀感想等閱讀成果在班級(jí)展示，并且通過(guò)閱讀體驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理拓展，確保每位學(xué)生都能夠在課外閱讀中有所收獲，并且樹(shù)立起終身閱讀理念。以高效率的課外閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠真正構(gòu)建完善的知識(shí)體系架構(gòu)，并且在解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)起終身閱讀理念。

綜上所述，基于新課改背景推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的有效優(yōu)化，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分重視現(xiàn)代化語(yǔ)文教育建設(shè)，在實(shí)施教育的過(guò)程中突出學(xué)生的主體價(jià)值，以行之有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓語(yǔ)文教育成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生深刻思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，在閱讀與寫(xiě)作深入融合的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，才能真正落實(shí)新課改的基本要求，憑借行之有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，讓語(yǔ)文課程的教育價(jià)值得到充分凸顯。