基于寫作反饋的高中英語教學(xué)有效性研究

任 冉

2020年5月，教育部印發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)評價的促學(xué)、促教作用，為我國培養(yǎng)具有國際視野、跨文化能力的人才指明了方向。如何讓教學(xué)、課堂變得有效，如何將這些政策有效地運用到英語教學(xué)過程中，在多大程度上體現(xiàn)出有效性從而最大限度地幫助更多的高中生提高其英語水平成為英語教師們十分關(guān)注的問題。

“以反饋促學(xué)”實際上是受到建構(gòu)主義理論影響而提出的。建構(gòu)主義理論，也被稱作社會建構(gòu)主義理論，該理論提出腳手架（scaffolding）的機制，目的在于幫助學(xué)習(xí)者提高其能力。［1］黃愛瓊在“以反饋促學(xué)”模型里指出“寫作過程也是社會交往和交流的過程，語言輸出理論的核心內(nèi)容是可理解性輸出，這是充分開發(fā)學(xué)習(xí)者中介語的流利度和準(zhǔn)確性的必要條件”。［2］教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的前提之下，有效地挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，尤其是高中生中有相當(dāng)一部分群體自小學(xué)到初中的英語底子并不扎實，教師更應(yīng)該通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在已有的基礎(chǔ)上突破，更好地為學(xué)生的整體英語水平打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語語言運用水平。

傳統(tǒng)意義上，人們對語言運用的定義是聽說讀寫四項技能，而Bachman和Palmer指出語言運用是個體在具體情境中對話語意義的理解與表達，或在某一特定情境中兩人或多人對意義的動態(tài)協(xié)商，認為這種把聽說讀寫視為語言運用的觀點忽視了語言運用的多樣性，尤其忽視了語言運用總會涉及具體的交際對象、目的和情境等因素，建議把聽說讀寫視為具體情境中的語言運用活動。［3］其實，除了單獨的聽、說、讀、寫活動之外，還有綜合性的口頭或書面活動，如讀寫結(jié)合的綜合性活動。［4］

以新人教版（2019）高中英語教材必修二為例，根據(jù)教材設(shè)計，高中英語教材每個單元分為以下八個模塊：Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress、Project、Video Time。盡管教材設(shè)計的每個模塊和配套的教參提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源，然而，實際情況是，按照一個學(xué)期八個單元的進度以及每天一節(jié)英語課的安排，大多數(shù)英語教師都在努力趕進度教學(xué)。在有限的時間內(nèi)，課堂教學(xué)以Reading and Thinking（閱讀課）、Discovering Useful Structures（語法課）、word study（詞匯課）和Reading for Writing（寫作課）四個模塊為主，趕完了新課教學(xué)進度再抽出時間進行練習(xí)講解，結(jié)束了一個單元，迅速進入下一單元的教學(xué)?？傮w而言，學(xué)生在密集地接受英語輸入的課堂，尤其是閱讀課2個課時，寫作課Reading for Writing有一半時間需要閱讀。值得注意的是，每個單元是以話題為中心設(shè)計的，教師花了大力氣設(shè)計教案，努力提升課堂教學(xué)，學(xué)生從最初接受新知到最后單元教學(xué)結(jié)束，同時做配套的單元練習(xí)，鞏固相關(guān)詞匯語法句型等知識點。那么，如何評價課堂教學(xué)是否有效？有效性如何界定？如何反映學(xué)生吸收并掌握了課堂內(nèi)容？學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步不明顯，問題出在哪里？是教師和學(xué)生之間的互動有問題？是教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容或形式不是學(xué)生需要的不是學(xué)生想去探索的？是教學(xué)方法不得當(dāng)？是學(xué)生沒有參與也沒有興趣參與課堂？如何量化有效性？判斷有效性是否只能通過分數(shù)？是整體分數(shù)還是個體進步的分數(shù)增長空間？為了探索高中英語教學(xué)的有效性，筆者從以學(xué)習(xí)者為中心的視角，從學(xué)生的寫作入手，通過學(xué)生輸出的內(nèi)容反饋教師在教學(xué)過程中需要反思和改進的地方。

一、寫作任務(wù)的設(shè)置

筆者選取的是新人教版（2019）高中英語教材必修二第三單元，本單元的主題是“The Internet”，在話題寫作的選取和寫作方式上本著以學(xué)習(xí)者為中心的原則，基于以下兩點考慮。

第一，重視任務(wù)與學(xué)生的互動性。需要指出的是，這里的互動性不是指人際交互關(guān)系，而是指寫作任務(wù)在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的個體特質(zhì)，包括學(xué)生的語言能力（語言知識和策略能力）、話題知識、認知能力、情感圖式等。此外，互動性主要涉及寫作任務(wù)與學(xué)生之間的關(guān)系，寫作任務(wù)的布置應(yīng)在最大程度上調(diào)動學(xué)生擁有的各類知識、不同層次的認知策略和技能等以完成任務(wù)。結(jié)合本單元話題“The Internet”，這是一個學(xué)生十分熟悉同時也充滿興趣的話題，學(xué)生對該話題的熟悉度高，敏感度高，認知水平和情感等相比于其他話題更容易激發(fā)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴完成寫作。這一話題寫作任務(wù)的確能在最大程度上調(diào)動學(xué)生擁有的知識儲備、認知策略和技能。按照正常的上課進度，每個單元有閱讀課Reading and Thinking和寫作課Reading for Writing，在整個單元收尾前進行寫作。

第二，允許出現(xiàn)中文。高考英語寫作是不允許出現(xiàn)中文的，就書面表達的題目而言，高考應(yīng)試作文大部分題目為根據(jù)要點提示撰寫100詞左右短文（應(yīng)用文寫作），規(guī)定性太強，學(xué)生除了背誦相應(yīng)的模板句式外，需要自己補充的寫作內(nèi)容貧乏單一，錯誤百出，學(xué)生的寫作能力相對薄弱一直是亟待解決的問題。程曉堂指出，“當(dāng)前高考英語書面表達試題限制太多，這些作文題目的設(shè)計都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生真實的語言表達能力”。［5］此外，將書面表達的篇幅限制在100詞左右根本無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達能力。［6］作為平時的練習(xí)，不限定條條框框，為了探索教學(xué)有效性，了解學(xué)生對本單元“The Internet”這一話題的掌握情況，筆者布置了一個寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“The Internet”為話題，圍繞它寫一篇作文，至少80詞，鼓勵學(xué)生盡可能多寫，字數(shù)無上限。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)對自己的影響、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點、對網(wǎng)絡(luò)的看法等方面進行寫作，要求盡量能模仿運用課文中的詞匯、短語或句子，如果不會用英文表達想要表達的內(nèi)容，也可以寫中文。

二、學(xué)生寫作情況的反饋

（一）課文里的內(nèi)容運用較少

全班50位學(xué)生，僅5位學(xué)生在寫作中結(jié)合了課文中的詞組或相關(guān)句子，其余45位學(xué)生的寫作內(nèi)容里幾乎難以找到本單元的話題詞匯。運用了課文內(nèi)容的學(xué)生普遍是將課文原句轉(zhuǎn)移到寫作中，還有個別同學(xué)用到了本單元里的個別單詞，但準(zhǔn)確性極低。

（二）大量使用中文

幾乎每一位學(xué)生都會用到2到3句比較長的中文句子。當(dāng)下熱點詞匯，如抖音、支付寶、朋友圈等，這類字眼出現(xiàn)頻率極其高。從寫作內(nèi)容反饋看出，學(xué)生的思維活躍，對網(wǎng)絡(luò)的評論不僅褒貶不一，同時能從不同角度客觀地分析這一話題，有一定的視角和深度，尤其是一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，運用了大量的語言進行觀點闡釋，信息量豐富，他們并沒有因為英語基礎(chǔ)不好而放棄表達，但中英文夾雜（寫的中文比較多），有不少學(xué)生甚至是中文和英文對半出現(xiàn)。

（三）字數(shù)普遍較多

值得注意的是，學(xué)生都有著極強的表達欲，寫的最少的學(xué)生字數(shù)有140左右，作文字數(shù)遠超80，大多數(shù)在200以上。這是一件令人欣慰的事情，尤其對英語學(xué)習(xí)者而言，這樣的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力是十分值得肯定的。

三、基于反饋結(jié)果的分析

（一）語言層面

對于教材Reading and Thinking和Reading for Writing里出現(xiàn)的詞匯、短語以及句子，即與本單元的話題相關(guān)的表達，學(xué)生在寫作中的使用率偏低。以詞匯為例，雖然從認識教材中語篇里的詞匯到內(nèi)化后主動使用這些詞匯需要時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會影響輸出水平，但是全班僅極個別學(xué)生運用了部分教材中本單元的新詞匯，大多數(shù)學(xué)生寫作產(chǎn)出的語言表達和實際教材里呈現(xiàn)的學(xué)生所學(xué)的新知脫離現(xiàn)象嚴重，說明學(xué)生沒有內(nèi)化。在寫作中運用課文中詞匯的學(xué)生少之又少，對比短語更復(fù)雜的句型等知識的運用則無從談起了。對此，學(xué)生是否只是在英語課堂上理解了皮毛，在教學(xué)過程中，有多少學(xué)生真正參與了課堂，又有多少學(xué)生參與并且消化了大部分內(nèi)容，亦或是參與的過程僅僅只是師生互動或生生互動淺層次的流于形式的互動呢？目前，高中英語教學(xué)主要圍繞詞匯、語法、篇章開展教學(xué)活動，知識點講得多、練得多，策略、技能涉及少。不同層次學(xué)校測試的頻率不同，但基本包含一單元一練、月考、期中考、期末考等形式。練習(xí)形式多樣，以基礎(chǔ)知識強化為主，題型靈活，且考試題型高考化。在完成每個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)歷了大量的以單元為主題的練習(xí)，學(xué)完了每個單元的相關(guān)話題，考試的內(nèi)容依舊是課外的聽力、閱讀、完型、七選五、寫作、語言運用（此部分與每個單元課內(nèi)的知識點相關(guān)度較緊密）。教的是課內(nèi)知識，考的是課外的綜合語言運用，不少學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)英語卻無奈發(fā)現(xiàn)即使是單元考，教的內(nèi)容和考的內(nèi)容也不一致（不同于其他學(xué)科教什么考什么對應(yīng)的知識點），成績不見提升，自信心備受打擊。盡管最終英語考試檢測的是學(xué)生的英語水平，但如何讓水平的提升體現(xiàn)在平時的課堂以及練習(xí)反饋當(dāng)中？如何能從平時的每一次課堂，無論是閱讀課還是寫作課，真正幫助學(xué)生從作業(yè)反饋中找到問題，提升課堂的有效性？這些問題值得教師進行反思。教師應(yīng)該反思教學(xué)過程中存在的問題從而不斷改進以提升教學(xué)水平，同時，課后的作業(yè)或者練習(xí)反饋也能夠在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從課前備課到課堂教學(xué)過程再到課后的反饋，將這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)地緊密聯(lián)系并且接壤，才能綜合性地幫助學(xué)生提高其英語水平。

在影響外語教學(xué)效果的諸多問題中，就閱讀教學(xué)層面而言，張文忠，翟宇和張晨調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下問題：“閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，對讀寫互促效應(yīng)認識不足，閱讀教學(xué)思辨厚度單薄，思想碰撞、人文體驗少，外語閱讀類課程對于學(xué)生的閱讀量要求較低或者不明確，缺乏對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和反饋”。［7］比如教學(xué)忽視內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，若單項語言技能教學(xué)缺乏底蘊和深度，或技能訓(xùn)練量過小，或教學(xué)要求不嚴格，則難以挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，難以讓學(xué)生有成就感，甚至難以讓學(xué)生認識到外語學(xué)習(xí)的意義。以上因素均會影響英語課堂教學(xué)有效性。

（二）思維層面

大量地使用中文反映了學(xué)生積極思考的意識，從不同角度批判性地對“The Internet”這一話題進行論述，表達觀點，說明學(xué)生在英文寫作中進行獨立思考并產(chǎn)生了思維的火花，這無疑體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下對學(xué)生思維品質(zhì)的自我培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生本身對此話題感興趣，有一定的了解，有話可說，有感而發(fā)，在一定程度上說明是話題本身激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索欲以及表達欲。學(xué)生寫作中的中文表達以及對教材中相關(guān)詞匯句式的模仿與王初明提出的“續(xù)論”思路一致。“續(xù)論”秉持以續(xù)促學(xué)的習(xí)得觀，認為高效學(xué)用語言的基本思路是內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿相結(jié)合。在“續(xù)論”里，“創(chuàng)造性模仿中的創(chuàng)造是指內(nèi)容創(chuàng)造，模仿不是機械的語言重復(fù)，而是由意義表達驅(qū)動的語言模仿，是發(fā)生在豐富語境中的語言模仿，是內(nèi)容表達與語言使用有機結(jié)合的語言模仿，是基于內(nèi)容自主創(chuàng)作的語言模仿，是培養(yǎng)思到言隨能力的語言模仿?！遍L期以來，外語學(xué)習(xí)多停留在靜態(tài)操練，教學(xué)重點關(guān)注的是從語言知識到語言應(yīng)用，動態(tài)內(nèi)容的促學(xué)價值被低估甚至忽略了。這主要表現(xiàn)在兩個高效促學(xué)因素未受到足夠重視：一是自主創(chuàng)造內(nèi)容，二是理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合。前者激發(fā)內(nèi)生表達動力，后者帶來創(chuàng)造性模仿。王初明指出內(nèi)容自主創(chuàng)造是高效促學(xué)語言的根基，在正常的人際交流過程中，內(nèi)容由語言使用者自主創(chuàng)造，并隨個體表達的目的、心境、外部環(huán)境等多種可變因素的改變而變化，而語言使用便由這樣變化的內(nèi)容驅(qū)動。［12］

比如，對于閱讀課Reading and Thinking，既然需要將閱讀和思考結(jié)合起來，那么思考的過程和思考的結(jié)果本身就是主題的再創(chuàng)造。如對于寫作課Reading for Writing，同樣是圍繞本單元“The Internet”這一主題，學(xué)生可基于閱讀，學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句，通過模仿寫作的方式反饋呈現(xiàn)出來。在經(jīng)過本單元的話題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對于這一話題有了可理解性輸入這一基礎(chǔ)。語言理解和產(chǎn)出是語言使用的兩種基本方式，語言理解主要體現(xiàn)在聽和讀，語言產(chǎn)出主要體現(xiàn)在說和寫。對于輸出部分中的英語寫作，學(xué)生最缺的其實正是自己真正想要表達的那部分內(nèi)容，有了內(nèi)容作為依托，還需要將中文轉(zhuǎn)化為英文，這對應(yīng)著中英互譯的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的著眼點幫助其進行雙語轉(zhuǎn)換。從學(xué)習(xí)者角度來看，聽和讀的內(nèi)容由他人創(chuàng)造，而說和寫的內(nèi)容則由學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造。自主創(chuàng)造內(nèi)容受主觀能動性支配，后者是促學(xué)語言、提高學(xué)習(xí)效率的動力源，需要自主創(chuàng)造內(nèi)容的練習(xí)對促學(xué)外語的重要性不言而喻。教師要以學(xué)生為中心，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材以及教材以外的、學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)掌握的英文表達，進而豐富和充實學(xué)生自己的語料庫。

四、對提高英語教學(xué)有效性的建議

英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達意義的能力，因此在英語教學(xué)過程中，教師不能孤立單一地灌輸語言知識，尤其從上完一堂課到結(jié)束整個單元，課堂教學(xué)模式不能只是學(xué)生不斷地做筆記，應(yīng)該讓互動和思維、整體性的讀寫結(jié)合活動（輸入輸出）貫穿到整個過程從而提升學(xué)生的語言運用能力。因此，筆者基于以上寫作反饋在提高高中英語教學(xué)有效性方面提出以下建議。

（一）翻譯練習(xí)

首先確保學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，進行漢譯英練習(xí)。教師要將教材Reading and Thinking和Reading for Writing這兩個部分的相關(guān)單詞、短語以及句子的中文呈現(xiàn)出來，學(xué)生進行漢譯英練習(xí)。高考英語分數(shù)不是僅靠高三一年提高的，而是從高一起，教師應(yīng)對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，落實到每個單元，充分利用新教材每一篇課文，結(jié)合話題，并補充話題相關(guān)的教材以外的表達，從小單位（單詞漢譯英）的訓(xùn)練過渡到大單位（句子漢譯英），訓(xùn)練學(xué)生的寫作輸出能力，將輸入輸出結(jié)合，同步練習(xí)，滾動復(fù)習(xí)，如果學(xué)生對每一個單元都能熟練掌握，做到對單詞短語句式脫口而出，長此以往，學(xué)生的寫作水平以及綜合語言運用能力必將得到穩(wěn)步提升。

（二）二次寫作

外語教學(xué)應(yīng)該鼓勵創(chuàng)造內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得鍛煉語言的機會。因此，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿教材語篇里的相關(guān)詞匯短語句式表達，同時要求學(xué)生對閱讀課的課文進行批判性思維英文寫作（不會的英文表達使用中文）。比如，你是否認同作者觀點？你對此話題如何看待？基于本話題，你是否還有補充說明？教師在直接評價學(xué)生寫作后（在學(xué)生的作文本里批注正確表達），用一堂課專門針對寫作中的新內(nèi)容進行講解（如果時間不允許，教師可將這些補充的漢譯英內(nèi)容打印出來分發(fā)給學(xué)生），將學(xué)生作文里的高頻句式、觀點等的英文表達呈現(xiàn)出來并進行分析講解。這樣就實現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)者自身的實際情況和學(xué)習(xí)者的興趣的教學(xué)，也是從學(xué)生實際訴求出發(fā)的完全以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，學(xué)生會有效內(nèi)化這些語言表達，加深對該話題的理解。學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造的內(nèi)容易與語言能力的發(fā)展融合起來，進而促進語言的準(zhǔn)確流利使用，鑄就語言運用能力。姜琳、涂孟瑋指出學(xué)習(xí)者在表達新內(nèi)容遇到語言障礙時，會模仿閱讀材料中的詞語句型，并創(chuàng)造性地將其運用到新內(nèi)容的表達中，不僅單詞學(xué)得好記得牢，而且容易提升外語學(xué)習(xí)的興趣和動力。［9］

以“The Internet”這一話題為例，教師將全班學(xué)生寫作里出現(xiàn)的集中的高頻中文表達摘錄并統(tǒng)計記錄，將學(xué)生第一次作文里集中反饋出的想要表達出來的中文對應(yīng)的詞匯、短語、固定搭配、相關(guān)句式等與“The Internet”這一話題相關(guān)的內(nèi)容用中英文對照的方式羅列并呈現(xiàn)出來作為本單元的課外語言知識補充，與此同時，要求學(xué)生背誦補充的內(nèi)容并進行二次寫作。布置第二次寫作的任務(wù)，教師應(yīng)要求學(xué)生同時運用之前用中文表達的句式并結(jié)合教材中Reading and Thinking以及Reading for Writing相關(guān)詞匯和句式，從而強化語言輸出能力，達到對教材課文的理解能力和寫作水平的進一步提升，做到讀寫結(jié)合相互促進。

（三）改進課堂互動

在實際教學(xué)中，對于英語課堂提問，真正回答問題的學(xué)生數(shù)量有限，基本上是教師主導(dǎo)著整個課堂，大部分學(xué)生并沒有與教師有直接互動。為進一步提高課堂效率，師生互動需要一直貫穿整個課堂，而且教師的提問是以向?qū)W生確認的方式發(fā)起并伴隨適當(dāng)?shù)恼Z境提示，學(xué)生回答后也始終伴隨著教師或同伴的反饋環(huán)節(jié)。這種方式無疑能夠提高學(xué)生回答問題的正確率，面向不同水平的學(xué)生設(shè)置不同梯度的問題，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機會，得到教師的肯定能夠進一步增強學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機。教師在讀寫教學(xué)中完全可將“以讀促學(xué)”與“以寫促學(xué)”有機結(jié)合起來。在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、概括和整合信息的能力，讀后進行討論和交流。用于教學(xué)和練習(xí)的語篇要在話題熟悉度和語篇難易度方面層層遞進，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進習(xí)得。在結(jié)合了“以讀促學(xué)”和“以寫促學(xué)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的作文得到教師的肯定后，學(xué)生獲得積極反饋，必然有更大的動力投入到閱讀和寫作中去，從而形成一個教學(xué)上的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

需要注意的是，本研究存在一定局限，體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，樣本量較小。本研究是基于筆者所教的一個班級學(xué)生為個案的研究，學(xué)生英語水平處于中等偏下的層次，不同學(xué)生群體的作文水平是不一樣的，樣本量更大，或者英語水平相對較高的學(xué)生群體所反饋的問題也會不一樣。

第二，寫作任務(wù)話題的選取。筆者選取的內(nèi)容是必修二第三單元，這是學(xué)生感興趣并且熟悉的話題“The Internet”，換作其他話題是否也會出現(xiàn)大量中文存在的現(xiàn)象值得思考。換言之，假設(shè)在學(xué)生不感興趣的前提下或以學(xué)生不熟悉的話題作為應(yīng)試考題，學(xué)生的輸出會有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生是否有能力駕馭也是值得反思的。

第三，在研究時間上缺乏跨度。通過一個時間節(jié)點很難判斷學(xué)生的掌握情況，尤其英語學(xué)習(xí)需要大量的時間積累，從接受新知到內(nèi)化再到熟練掌握，需要經(jīng)歷一段相對穩(wěn)定的時間，如果經(jīng)歷一個月或者兩個月甚至更久，對學(xué)生的話題作文進行前后對比是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫作水平的進步，是否會有不一樣的結(jié)果也有待考察。

綜上所述，基于寫作反饋的視角探索高中英語教學(xué)的有效性需要結(jié)合更多受試群體用多樣化的方式從不同維度進一步研究，如何有效提高高中英語課堂教學(xué)幫助更多的學(xué)習(xí)者突破原有的水平尋求更大的進步值得我們每一位英語教師認真思考并付諸實踐。