有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)對(duì)策

張 會(huì)

(江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221145)

引言

隨著新課改政策的落實(shí)，以往采用的教學(xué)方法與內(nèi)容已無(wú)法滿足現(xiàn)下教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需求。在教育教學(xué)期間，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并提高教學(xué)的有效性，教師需積極變革教學(xué)方法與內(nèi)容。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用生動(dòng)、趣味性十足的教學(xué)模式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而讓其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還能帶動(dòng)教學(xué)氛圍，將課堂教學(xué)的效果全面增強(qiáng)。不過(guò)在采用教學(xué)方法模式期間，教師還要注重教學(xué)的有效性，只有開(kāi)展有效教學(xué)才能將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能加強(qiáng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，很多先進(jìn)技術(shù)已融入到各行業(yè)領(lǐng)域中，但因教育教學(xué)較為落后，致使社會(huì)發(fā)展受到了很大的局限，縱觀近些年我國(guó)教育教學(xué)采用的模式方法，不僅單一，還很無(wú)趣，這種過(guò)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法將學(xué)生的注意力成功集中在教學(xué)活動(dòng)中。而且素質(zhì)教育的落實(shí)促使以往的教學(xué)方法無(wú)法滿足當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展需求，要想將學(xué)生的能力不斷提高，教師就要不斷革新教學(xué)手段，這樣課堂教學(xué)模式也能多樣化發(fā)展。不僅如此，盡管素質(zhì)教育盛行，但一些教師還慣于采用以往的教學(xué)理念與方法，但這種填鴨式課堂教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生一直被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求也得不到有效的滿足，而因?qū)W習(xí)行為都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，這也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，他們不僅無(wú)法獨(dú)立思考知識(shí)問(wèn)題，也不能自主解決問(wèn)題，這在很大程度上都會(huì)其日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1.2 教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。

1.2.1 課堂合作交流不暢。如今，很多教師對(duì)課堂合作交流存在很大的誤解，在他們看來(lái)，合作交流就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和探討，而這大大降低了學(xué)生合作交流的有效性[1]。隨著新課改政策的落實(shí)，合作交流學(xué)習(xí)方法隨之實(shí)施，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生想法奇特，思考形式十分豐富，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽、自由發(fā)表自身想法，同時(shí)也要聽(tīng)取他人的建議。從宏觀角度看，合作交流是為了帶動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)并提高教學(xué)有效性而提出的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)生能形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能形成學(xué)習(xí)的成就感。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都忽視了合作交流的重要性，只是不斷拼湊合作環(huán)節(jié)，或帶領(lǐng)學(xué)生參與小組討論，這不僅削弱了合作交流的作用，還使教學(xué)過(guò)于形式，而教學(xué)的有效性則被大程度降低。在教學(xué)期間，教師應(yīng)針對(duì)性選擇合作交流內(nèi)容，并不是所有教學(xué)知識(shí)都適用于合作探討，有些問(wèn)題甚至沒(méi)有必要交流學(xué)習(xí)，對(duì)于此點(diǎn)教師應(yīng)合理把控，不然只會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大幅度降低。

1.2.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)而忽視課堂生成。一節(jié)有效、生動(dòng)的課堂教學(xué)并不在于課前預(yù)設(shè)，而是課堂生成。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中因預(yù)設(shè)知識(shí)無(wú)法啟發(fā)學(xué)生，且和課堂內(nèi)容存在一定的差異，所以很容易出現(xiàn)教學(xué)沖突問(wèn)題。在課堂上學(xué)生是教學(xué)主體，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)期間教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如若教師并未重視學(xué)生的主體地位，只是結(jié)合課前預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏有效性、啟發(fā)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果便無(wú)法提高。舉例說(shuō)明，在講解“圓的面積”內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想哪些元素與圓的面積相關(guān)，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答直徑、半徑、圓的周長(zhǎng)，但在學(xué)生回答圓的周長(zhǎng)時(shí)教師并未想到學(xué)生能想到這一答案，雖然學(xué)生的這一想法極為獨(dú)特，但教師并未提及圓的周長(zhǎng)，只是按照設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上都限制了教學(xué)的擴(kuò)展，而教學(xué)的有效性也受到了影響。

1.2.3 課堂情境的創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不足，缺少與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。在實(shí)際教學(xué)期間，很多教師會(huì)利用情境教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性全面提升，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考也能形成教學(xué)問(wèn)題，這不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，還能將教學(xué)效果不斷提高[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間情境創(chuàng)設(shè)包括四大環(huán)節(jié)，而一些教師為了拼湊這四個(gè)環(huán)節(jié)只是隨意設(shè)計(jì)情境，并未考慮這些情境應(yīng)發(fā)揮的教育作用。如在“平行和垂直”教學(xué)期間，教師可創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：“小紅同學(xué)在學(xué)習(xí)期間不小心碰掉兩支鉛筆，大家試想一下兩支鉛筆掉到地上后會(huì)形成哪些圖形呢？”在提出此問(wèn)題后教師可讓學(xué)生大膽聯(lián)想、思考并在桌子上將鉛筆落地可能出現(xiàn)的圖形擺放出來(lái)。在此背景下教室滿是學(xué)生的筆聲，氛圍也十分熱鬧，但在教師檢查學(xué)生的成果時(shí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能做出教師期望的圖形。而因教師的考慮不夠充分，只是一廂情愿地想學(xué)生要探究的情境，這在很大程度上也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)的對(duì)策

2.1 精心備課為數(shù)學(xué)有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.1 教師要合理準(zhǔn)備教學(xué)教材。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需以教材課本作為依據(jù)，并且教材是學(xué)生掌握知識(shí)的主要渠道。隨著新課改政策的落實(shí)，教師需使用課本教材教學(xué)生學(xué)習(xí)，而非是教課本教材的內(nèi)容，所以教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)全面探究知識(shí)內(nèi)容并創(chuàng)新應(yīng)用教材知識(shí)[3]。在此期間，教師要精準(zhǔn)把握教材，通讀教材內(nèi)容，如課本與教輔材料等。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)用性，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前教師需掌握教材的框架和知識(shí)體系，這樣他們便可結(jié)合教材內(nèi)容不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1.2 教師要結(jié)合學(xué)生開(kāi)展備課工作。素質(zhì)教育的落實(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性，在備課過(guò)程中教師必須結(jié)合學(xué)生的情況針對(duì)性進(jìn)行。以學(xué)生為核心進(jìn)行備課需把握好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要循序漸進(jìn)，教師可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探尋新、舊知識(shí)存在的聯(lián)系點(diǎn)也可借助舊知識(shí)引出新知識(shí)。同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的具體情況。由于家庭背景、所接觸的知識(shí)面不同，所以學(xué)生的性格與思維存在很大的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師需借助教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加知識(shí)與學(xué)生的聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，再科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。

2.1.3 合理準(zhǔn)備教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法老舊、單一，且未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都是由教師把控教學(xué)。而隨著新課改政策的落實(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)順應(yīng)新課改政策完善自身、不斷學(xué)習(xí)，采用生動(dòng)、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣也可為學(xué)生營(yíng)造一種歡快、民主的教學(xué)氛圍，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也能不斷提高。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改政策的落實(shí)，情境教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，合理應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的理解，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅能讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。在此背景下，教師應(yīng)合理設(shè)置情境內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由、歡快的教學(xué)課堂。以“長(zhǎng)度單位”教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師需讓學(xué)生了解長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，還要讓其知道何為1厘米長(zhǎng)度，隨著教學(xué)的深入教師還要讓學(xué)生能利用刻度尺來(lái)測(cè)量各種物體[4]。在教學(xué)期間，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“大家看下老師和你們誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？又高出多少？矮多少？大家能畫(huà)出來(lái)嗎？”此時(shí)教師需讓幾名學(xué)生來(lái)回答此問(wèn)題并引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：長(zhǎng)度單位。隨后教師會(huì)讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：“在過(guò)去人們還沒(méi)有發(fā)明長(zhǎng)度單位時(shí)，他們是通過(guò)什么方法來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的呢？”面對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生能自由發(fā)表觀點(diǎn)，隨后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了匯總：過(guò)去人們?cè)跍y(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)會(huì)以手作為長(zhǎng)度單位，即將一拃視為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量物體。過(guò)后教師可讓學(xué)生用一拃來(lái)測(cè)量教室桌子的長(zhǎng)度，測(cè)出書(shū)桌大約有4拃，隨后教師可用直尺測(cè)量，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)刻度尺，同時(shí)也會(huì)理解1厘米長(zhǎng)度。此外，教師還可讓學(xué)生用刻度尺來(lái)測(cè)量其他物品，通過(guò)這一問(wèn)題情境學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不斷激發(fā)，探索欲也能增強(qiáng)。

2.3 合理采用教學(xué)形式。相較于其他學(xué)科教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)形式極為新穎、獨(dú)特，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)其求知欲望。直觀、形象的數(shù)學(xué)插圖以及優(yōu)美的文字都能將學(xué)生的注意力集中在課本上，而圖文并茂的教學(xué)形式也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的理解與記憶。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的思維模式是形象思維，所以對(duì)抽象性強(qiáng)的理論知識(shí)無(wú)法有效理解與吸收，但采用人物對(duì)話的插圖形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)，還能讓其有效學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。其次教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活也有機(jī)聯(lián)系到一起，借助學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不斷激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減輕，而合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題也能對(duì)他們的知識(shí)應(yīng)用能力不斷培養(yǎng)。如在講解“認(rèn)識(shí)加法”一課時(shí)，教學(xué)采用的是動(dòng)畫(huà)人物對(duì)話的方式，學(xué)生通過(guò)觀看故事過(guò)程便可初步認(rèn)識(shí)加法概念，而借助小猴子分桃子的教學(xué)情境也能讓學(xué)生掌握加法知識(shí)。

2.4 合理落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，所以在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中教師需關(guān)注多方面并合理把控才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果[5]。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師可從以下幾方面入手優(yōu)化。首先要合理分組，如結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力與成績(jī)科學(xué)分組，或讓男生、女生搭配合作、促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣也能實(shí)現(xiàn)探討學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并非所有知識(shí)都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，所以教師需系統(tǒng)掌握教材知識(shí)點(diǎn)，這樣才能靈活把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在講解“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可借助乘法分配律、結(jié)合律等讓不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)后再進(jìn)行綜合匯總。

2.5 依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異明確目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，而教學(xué)目標(biāo)還是衡量課堂教學(xué)有效性的一大標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是極為獨(dú)特的，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中教師要注重目標(biāo)的整體性，以便學(xué)生能全面的發(fā)展。同時(shí)還要讓不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的發(fā)展。即在教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度一致的情況下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。以“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置三層目標(biāo)，第一層是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，這一目標(biāo)適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)期間教師需讓這部分學(xué)生掌握這一目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能激發(fā)。第二層目標(biāo)是讓學(xué)生在探究如何將分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)過(guò)程中歸納轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一目標(biāo)適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生。第三層目標(biāo)便是借助分析、觀察等手段掌握數(shù)學(xué)的分類思想。

2.6 科學(xué)課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，成功的課堂導(dǎo)入不但能讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，還能改善教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生年紀(jì)小，自控能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但合理應(yīng)用課堂導(dǎo)入不僅能將學(xué)生的目光長(zhǎng)時(shí)間聚焦在教學(xué)中，還能將課堂教學(xué)的效率不斷提高。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可借助舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，學(xué)生以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)是他們掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師可合理把握新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生接受新知識(shí)內(nèi)容。以“有余數(shù)除法”為例，教師可使用課件呈現(xiàn)三個(gè)盤(pán)子、六個(gè)蘋(píng)果，再由學(xué)生將這些蘋(píng)果平均分入三個(gè)盤(pán)子中，結(jié)果剛好一個(gè)盤(pán)子放兩個(gè)蘋(píng)果，隨后教師可借助課件呈現(xiàn)七個(gè)蘋(píng)果，再讓學(xué)生將這些蘋(píng)果平均分入三個(gè)盤(pán)子中，在分配期間有一個(gè)蘋(píng)果無(wú)法平均分配，此時(shí)教師便可將有余數(shù)的除法導(dǎo)入到教學(xué)中。其次教師還可利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。如在講解“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可呈現(xiàn)多個(gè)圓的模型，再讓學(xué)生探尋身邊存在的圓形，這樣也能導(dǎo)入課堂教學(xué)。再者，教師還可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。多媒體教學(xué)模式不僅先進(jìn)、高效，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的理解，不管多復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容，借助多媒體都能直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改政策的落實(shí)，教育教學(xué)的有效性受到廣大教師的關(guān)注。如今小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用了先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，教師要想開(kāi)展有效教學(xué)，就要合理運(yùn)用教材內(nèi)容，他們不僅要充分挖掘教材知識(shí)，還要以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新探究。在不影響教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上都有利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。