小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

徐其龍

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

新課改要求教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀與教育觀，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，是對(duì)應(yīng)試教育的弊端進(jìn)行的有效改良。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，隨著教學(xué)的深入，抽象化、形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓相當(dāng)部分的學(xué)生產(chǎn)生困難，從不懂到迷茫，最終變得不感興趣。教師要重視起這個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的作用幫助學(xué)生解惑，完善有效提問(wèn)的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的重要性

1.1 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的提問(wèn)主要是針對(duì)性的提問(wèn)題，根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度及被提問(wèn)學(xué)生的綜合實(shí)力所考量，更具有針對(duì)性與目的性，也能在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)成果。因此，有效提問(wèn)可以改善傳統(tǒng)的灌輸式教育，改變教師單向教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繂l(fā)式的教育模式，有效的幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)科熱情，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，從而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)科需要更強(qiáng)的邏輯思維，在小學(xué)階段也注重公式化的理論學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的思維邏輯要求較高。教師結(jié)合有針對(duì)性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更好的捋清思路，將公式簡(jiǎn)單化、通俗化，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效的推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育模式改良，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。再者，通過(guò)有效的對(duì)話(huà)交流，教師也可以更為精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生所反饋的答案來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，觸發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握狀況，推動(dòng)學(xué)生不斷的突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，也有了正向的學(xué)習(xí)反饋，也會(huì)幫助他們建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的極大興趣。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師一般注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生深層次的教學(xué)，很少對(duì)于課后的探究習(xí)題進(jìn)行思考與討論。如果只是一味的灌輸公式與數(shù)字的計(jì)算方式，往往會(huì)產(chǎn)生片面的教育弊端，也難以幫助學(xué)生活躍思維，促進(jìn)他們提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，有效的提問(wèn)教學(xué)策略可以針對(duì)可討論的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生提高舉一反三的數(shù)學(xué)綜合能力，由易到難的循序漸進(jìn)的進(jìn)行過(guò)渡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的渡河人，也是建筑橋梁的建筑者，有效的提問(wèn)能夠針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究，也有利于幫助學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的橋梁，有利于提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深層思考能力，推動(dòng)他們進(jìn)行革新式的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)潛能，從小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)階的數(shù)學(xué)奠定重要的興趣儲(chǔ)備與知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生朝著更遠(yuǎn)的方向迸發(fā)。

1.3 幫助學(xué)生消除心理障礙。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的小學(xué)生呈現(xiàn)“早熟”的特點(diǎn)。他們過(guò)早的接觸到網(wǎng)絡(luò)的各種聲音，在接收批判聲音的同時(shí)也增強(qiáng)了心理的高墻與之屏蔽，對(duì)外界的事物也變得愈發(fā)沉默。這種現(xiàn)象到了課堂會(huì)更加的明顯，過(guò)早的逆反心理會(huì)變得不愿配合教師的課堂工作，對(duì)于舉手提問(wèn)、自主發(fā)言也存在一定的心理障礙。教師利用有效的針對(duì)性、目的性提問(wèn)，可以幫助學(xué)生消除心理障礙，從而提高他們的答題的自信心，也能夠減少對(duì)答錯(cuò)所要承擔(dān)的不自信與懼怕，變得更為從容、清晰的表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)從小就愛(ài)與別人討論分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的同時(shí)注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也客觀的分析不足，也有利于幫助學(xué)生從更客觀的角度來(lái)看待自己的答題思維，從舒適、輕松的答題氛圍中加深對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多思、多學(xué)與多想，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多問(wèn)，充分的激發(fā)學(xué)生想要回答、想要討論的學(xué)習(xí)熱情，有利的改進(jìn)應(yīng)試教育所留下的弊端，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多做、多提問(wèn)，構(gòu)建起實(shí)踐才是唯一真理的實(shí)踐觀，有利的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題的獨(dú)立實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的表述能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效，也有利于提升教師本人的課堂提問(wèn)能力，能夠發(fā)散思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)做教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)，從而完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)所存在的問(wèn)題

2.1 唯一的答案限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。大部分教師所提問(wèn)的問(wèn)題都傾向于固定性與唯一性，容易限制學(xué)生的能力，也偏離了有效提問(wèn)的最終教學(xué)意義。提問(wèn)的目的是為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維，能夠從更為創(chuàng)新的角度去想問(wèn)題，從而提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。但實(shí)際上，許多教師的提問(wèn)水平不高，大部分都偏向于封閉式的回答，學(xué)生一旦答錯(cuò)便容易陷入恐慌，也容易打擊到其自信心，長(zhǎng)期以往變得不愛(ài)回答問(wèn)題。這樣嚴(yán)格且單調(diào)的思考模式也容易僵化學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)的答案也愈發(fā)的死板、沉悶，“標(biāo)準(zhǔn)答案”隨著應(yīng)試教育也隨之產(chǎn)生更大的弊端，嚴(yán)重的打擊到了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2 提問(wèn)的質(zhì)量不高。大部分的教師因受應(yīng)試教育的影響，更注重對(duì)數(shù)學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)答案與標(biāo)準(zhǔn)解題流程的灌輸，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)也更多的呈現(xiàn)形式化，其實(shí)質(zhì)的目的并不是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展，更多是一種僵化的思維模式構(gòu)筑。教師的提問(wèn)質(zhì)量不高，總體呈現(xiàn)明顯的隨意性，頻率也不高。這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生陷入沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)期以往對(duì)數(shù)學(xué)的熱情也不高，也容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力。學(xué)生的思維啟發(fā)度不足，光是講解了公式與運(yùn)算法則也不能完全的替學(xué)生解惑，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 問(wèn)題缺乏難易度。小學(xué)階段的學(xué)生已基本的擁有初步的理解能力，對(duì)于公式化與嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)學(xué)科也有了一定的掌握基礎(chǔ)。但實(shí)際上，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問(wèn)題缺乏難易度，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注到哥哥問(wèn)題所存在的循序漸進(jìn)的關(guān)系以及難易程度的遞增，也就出現(xiàn)了同一類(lèi)型不同角度的提問(wèn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到愈發(fā)的枯燥乏味，也感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯上的快樂(lè)。由于缺乏明顯的難易度，也不容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，過(guò)于難的問(wèn)題也無(wú)從下手。教師如果不注意難度之間的遞增，幫助學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系，也難以更好的指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，而是一味的被束縛在難易度兩極分化的學(xué)習(xí)課堂上，突破不了當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所遇到的瓶頸。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

3.1 創(chuàng)新提問(wèn)的教學(xué)方式。在新課改的發(fā)展中，以尊重學(xué)生的主體地位為主，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要以學(xué)生發(fā)展自己的實(shí)質(zhì)能力為教學(xué)目的，提升教學(xué)的課堂效率。如果教師只是一味的以難度不足、循序漸進(jìn)度不足、沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，所得到的教學(xué)效率是微乎其微的。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)以創(chuàng)新型的多媒體技術(shù)來(lái)結(jié)合提問(wèn)幫助學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，了解問(wèn)題的突破點(diǎn)所在，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口所在。

例如，在學(xué)習(xí)空間和圖形的學(xué)習(xí)中，教師如果只是單純提問(wèn)，很難讓學(xué)生迅速的展開(kāi)想象去解題。有些學(xué)生的空間想象力不足，一時(shí)也沒(méi)有辦法很好的解題，滯后的回答也會(huì)拖慢教堂的時(shí)間，降低教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師可以在提問(wèn)的同時(shí)在屏幕前亮出題目中所顯示的圖形與空間關(guān)系，讓學(xué)生能在直觀的圖形展示中去進(jìn)行思考。再加上教師有意的點(diǎn)撥以及引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的難點(diǎn)與突破口所在，通過(guò)循序漸進(jìn)的一個(gè)思考過(guò)程來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，不僅大大的提升了學(xué)生的注意力，也能促進(jìn)學(xué)生思考，拓寬自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與思考的線索，能根據(jù)屏幕所展示的空間關(guān)系來(lái)思考題目中所存在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在共同的探討中加深學(xué)生思考的樂(lè)趣，可以有效的提高教學(xué)的效率，營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，也提升了學(xué)生回答的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還存在一定的難度，數(shù)學(xué)邏輯思維、空間想象能力都存在一定的難度，因此，教師要注重這一點(diǎn)的拓展，幫助學(xué)生建立一個(gè)直觀性的圖像空間和邏輯關(guān)系示意圖，以多媒體的方式直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生能更深層次的了解、掌握與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 由易到難的進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)階段的學(xué)生在理解力、分析力與思考力上還處于劣勢(shì)，沒(méi)辦法很好的運(yùn)用公式化的理論來(lái)展開(kāi)掌握與運(yùn)用，舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果也難以達(dá)到。因此，教師要注意提高學(xué)生的回答積極性，對(duì)問(wèn)題可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，繼而變成不同層次的問(wèn)題，按照由易到難的順序來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師在準(zhǔn)備課堂教案的時(shí)候注意先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，檢測(cè)學(xué)生是否掌握好了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在不同類(lèi)型題目的運(yùn)用來(lái)展開(kāi)有層次、有難度的分析，有利于有效的拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再者，教師由易到難的加深提問(wèn)的難度，也可以讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高自身舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而改善學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在開(kāi)展乘法算數(shù)章節(jié)的提問(wèn)時(shí)，教師先從基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算法則表開(kāi)始，課堂開(kāi)始時(shí)也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果。隨著課堂的深入，在實(shí)際的解答題中會(huì)需要用到乘法運(yùn)算，教師可以逐層深入，通過(guò)分析題目中的邏輯關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生提升乘法算數(shù)的相關(guān)能力，在保證計(jì)算準(zhǔn)確度的同時(shí)也能夠明白應(yīng)用題中存在的邏輯關(guān)系，考察學(xué)生是否準(zhǔn)確的掌握好了乘法運(yùn)算法則，再提出相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)有層次、有難度、有質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)逐層深入，提升學(xué)生的回答積極性，并有效的鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)問(wèn)題的解答之中，逐步的提升獨(dú)立思考能力，有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生鞏固與掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

3.3 鞏固學(xué)生回答的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的關(guān)心與引導(dǎo)，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。但實(shí)際上，本身數(shù)學(xué)成績(jī)不理想、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定困難的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的互動(dòng)興趣，長(zhǎng)此以往也會(huì)因持續(xù)性的成績(jī)低迷而對(duì)數(shù)學(xué)采取不管不顧的態(tài)度。教師一旦發(fā)現(xiàn)有這一類(lèi)的問(wèn)題，可以在平時(shí)的課堂上多點(diǎn)這一類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，給予學(xué)生以正面的評(píng)價(jià)與積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。大多數(shù)成績(jī)不理想的學(xué)生是因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維以及思考的方向進(jìn)入了瓶頸，沒(méi)辦法通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行突破與創(chuàng)新。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面的思考，在學(xué)生回答的過(guò)程中能夠注意到學(xué)生潛在的問(wèn)題，做出多個(gè)角度的全面評(píng)價(jià)，以此來(lái)有效的找出學(xué)生在思考過(guò)程中的思維盲點(diǎn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)的捕捉好問(wèn)題產(chǎn)生的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生以不同的角度來(lái)思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在解答的過(guò)程中也能按照教師所引導(dǎo)的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，有效的引導(dǎo)學(xué)生建筑屬于自己、適合自己的數(shù)學(xué)思考方式與解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面理解。

3.4 多與學(xué)生溝通。教師的提問(wèn)間接上也是與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通的一個(gè)重要過(guò)程，教師不應(yīng)忽略學(xué)生在回答過(guò)程中所產(chǎn)生的各種情緒，因答錯(cuò)而產(chǎn)生的不自信、因怕答錯(cuò)而產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)、因完全不懂題目而產(chǎn)生的驚恐等等，教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，重點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)于育人二字。教師在聽(tīng)取學(xué)生的回答后，可以根據(jù)學(xué)生回答的不同反應(yīng)來(lái)觀察學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因此而陷入對(duì)學(xué)科的消沉中，教師要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并在課堂的提問(wèn)上多幫助、引導(dǎo)學(xué)生走出思考困境，逐漸的提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)。

此外，教師可以留一些課后思考的題目給學(xué)生，并進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助他們改善回答的心態(tài)以及在回答中的思維模式。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)還處于初階的階段，還沒(méi)有形成一種根深蒂固的學(xué)習(xí)思維，教師還有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。通過(guò)有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，借助有效的教學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷的思考與改進(jìn)自身的思考模式，同時(shí)也能充分的激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，最大限度的發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的思維能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

為了更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性，展開(kāi)有效的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的意義與作用。在課堂的教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新提問(wèn)的方式，提高提問(wèn)的質(zhì)量，營(yíng)造出一個(gè)良好、和諧的提問(wèn)環(huán)境，減緩學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的緊張情緒，注重提問(wèn)的語(yǔ)氣以及提問(wèn)的方式，采用正確且積極的提問(wèn)方式，來(lái)幫助學(xué)生鞏固其自信心，更好的梳理與理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課堂教學(xué)有效性。