小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

于 潔

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人們的生活，并且改變了人們的生活方式。信息技術(shù)成為推動我國社會發(fā)展的關(guān)鍵，所以當前我國社會對于信息化人才的需求越來越高，教師需要在教學過程中為學生打下良好的信息化基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當在教學過程中掌握更多的教學模式，提高教學質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是當前信息化教學改革的重要契機，如果能夠在信息技術(shù)教學中靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠有效地提高學生的學習效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

在教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師將白天教學，晚上完成作業(yè)的教學結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建“學生白天在課堂教學中完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收，內(nèi)化所學知識，在課堂上讓學生對所學知識充分了解的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教師、學生的角色都發(fā)生著重大變化，教學技術(shù)應(yīng)用方式也更加多樣，其優(yōu)勢也較為明顯。

1.1 師生角色的變化增加了師生間的課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是全面提升了師生間的課堂互動，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從知識的呈現(xiàn)者，教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者。學生通過提前觀看視頻對所學課程進行預(yù)習，然后在課堂中將自己的疑問提出并讓教師引導解決。這樣的教學方式讓教師有更多的時間能與學生進行活動交流，解答學生的疑惑，回答學生的問題。不僅如此，教師還可以有更多的時間參與到學生的小組活動中，作為參與者的身份對學生的探索過程進行適當?shù)匾龑?，當教師作為參與者的身份加入到學生的學習過程中才有更多的機會觀察到學生與學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。在學生完成了課堂作業(yè)后，教師還可以通過成立輔導小組，實行一對一幫扶，促進學生與學生之間的交流學習，培養(yǎng)學生的互幫互助精神，使學生能在課堂中完全消化所學知識。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是以先學后教的形式為主。其主要體現(xiàn)在教師提前將預(yù)習部分的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生進行觀看學習，對即將學習的知識有個大致的了解。相比傳統(tǒng)的文字形預(yù)習方式，更加可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以將抽象地知識以具體的形象展現(xiàn)給學生，方便學生的理解。此外，傳統(tǒng)的課堂教學按照統(tǒng)一的教學進度面向全體學生展開教學，這樣使得部分能力較弱的學生難以跟上教師的教學進度。而翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學生的個體差異性，學生可以根據(jù)自己的接收情況進行調(diào)整，能力較弱的學生可以通過反復地觀看視頻來進行學習，并通過平臺向教師或者是同學進行提問，以達到學習知識的目的。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，將教學內(nèi)容進行數(shù)字化的轉(zhuǎn)換，在課堂教學以外的場所傳遞給學生，真正做到了隨處科學。讓學生在更多場合下進行隨機地學習，不僅沒有給學生的學習造成一定的壓力，更是在輕松愉快的氛圍下使學生自覺地進行學習，不僅如此，學生還可以將教師在教學過程中所采用地方式運用到翻轉(zhuǎn)學習中，學生可以采用多樣化的學習方式，如通過與其他同學合作學習，獨立學習的方式等方式，使所接觸到的學習方法能夠得到充分的應(yīng)用。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂教學

在小學信息技術(shù)教學中，如果能夠靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則可以為學生提供更多的渠道進行學習。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，學生的學習范圍也已經(jīng)不斷擴大。在傳統(tǒng)教學中教師將學生的學習內(nèi)容局限的課文之上。由于信息技術(shù)教學具有一定的時效性，課本上的內(nèi)容很有可能在教學過程中就已經(jīng)遭到了淘汰，所以教師需要讓學生能夠更多的接觸最新的信息技術(shù)教學知識。如果想要完成翻轉(zhuǎn)課堂的學生就要在課前通過多個渠道進行自我學習，培養(yǎng)學生的信息收集和獲取信息能力，在教學過程中，通過教師良好的引導，也可以培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力，有利于學生能夠更好地掌握和運用信息技術(shù)知識。并且在新課標的不斷深化下要求學生達到學以致用的學習效果，其在小學教學中具有一定的特殊性，除了注重學生的理論知識以外，還要求學生能夠自我操作電腦完成信息技術(shù)教學所要求的實際操作。在信息技術(shù)教學過程中靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠有效地提升學生的自主學習能力和對新知識的探索能力。

3.在小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用

與傳統(tǒng)教學相比翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于教師的備課要求更高。就是要多檢針對教學內(nèi)容進行流暢的教學設(shè)計還需要對學生在翻轉(zhuǎn)課堂中所可能遇到的問題，進行提前預(yù)約，正確有針對性地進行教學設(shè)計，根據(jù)教學特點和難點編制教學實踐和測試題。小學生年齡偏小，教師應(yīng)當更加注重學生計算機的具體規(guī)范操作步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中很有可能會出現(xiàn)各種各樣的問題則教師應(yīng)當針對課堂進行中所出現(xiàn)的問題，進行特殊的講解，從而隨時調(diào)整教學設(shè)計，充分體現(xiàn)與時俱進的教學理念。使學生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂更有效地完成教學任務(wù)，同時提高學生的學習效率。

3.1 課前預(yù)習，提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學方式，在現(xiàn)代教育教學背景的支持下已經(jīng)獲得部分教育學者們的肯定，在許多課堂中已經(jīng)加入這一教學模式。對于小學生來說，信息技術(shù)課程是一門快樂的課程，沒有過多的文化知識，教師也不會講解很多的內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂上可以得到釋放。但是在這樣放養(yǎng)式的學習環(huán)境下，學生的信息技術(shù)能力，計算機思想都不能得到有效地提升。因此，教師在教學過程中要合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂教學有限時間內(nèi)能獲得更多地知識。在實際的教學過程中，教師要注重課前預(yù)習的重要性。在信息技術(shù)教學過程中善于利用多媒體教學，讓學生進行自主學習，教師則主要負責引導和修正工作。在傳統(tǒng)教學過程中，教師要求小學學生對本科教學內(nèi)容進行預(yù)習只是初步了解本章節(jié)的學習內(nèi)容并不要求學生對于學習內(nèi)容進行更深入地研究和學習。要求學生能夠自主完成教學知識點的學習，同時能夠根據(jù)自我學習完成配套的測試題，在學習過程中對不懂得地方提出疑問，從而能夠引導學生對知識進行更深入地研究和思考，同時激發(fā)學生運用相關(guān)知識進行計算機的操作，而如果使用傳統(tǒng)教學的教師講授教學法，無法形象的對學生進行教學。所以利用多媒體教學可以使學生根據(jù)視頻教學內(nèi)容進行具有針對性的學習。教師要仔細研究計算機教材中的教學內(nèi)容，分析教材中章節(jié)教學重點，結(jié)合學生的接收能力，為學生設(shè)計教學視頻，將操作過程及操作難點以直觀的方式展現(xiàn)給學生，讓學生通過課前觀看視頻初步了解大致的學習內(nèi)容，教師再在課堂教學過程中進行深入的講解，促進學生知識的吸收。為了能夠更好地使學生完成翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交更多的是要上傳到平臺上面。要求學生能夠在進行具體學習之前能夠首先觀看要求學生能夠在觀看過程中一邊觀看一邊操作，提高學生的學習效率，同時有效地促進學生輕松地掌握教學內(nèi)容并且完成教學任務(wù)。信息技術(shù)教學要求小學生能夠靈活地運用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成自我學習的目標，提高學生對于信息技術(shù)的理解。

例如，在教學《溫馨提示牌》時，教師可以根據(jù)教學目標的指引，與學生的學習需要，將本課的重點“掌握文字工具的使用”和“會綜合運用畫圖工具設(shè)計簡單的校園溫馨提示牌”制作成兩個微視頻，課前通過QQ群或者是微信群的方式發(fā)送給學生，讓學生提前在家中觀看學習。學生通過提前觀看視頻進行預(yù)習做好筆記，并完成老師布置的預(yù)習學習任務(wù)。這樣可以使學生在家就能有針對性地展開學習，不會造成形成盲目預(yù)習的現(xiàn)象。不僅如此，家里有條件的學生還可以嘗試用電腦操作，將理論轉(zhuǎn)為實踐，提升操作能力，還能提前發(fā)現(xiàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，并將問題帶入到課堂教學中，在師生互動環(huán)節(jié)進行提問，從而加深對知識的理解，解決不理解之處。

3.2 課堂學習過程中合作學習，提高課堂互動。在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學活動時，教師首先要利用小視頻來吸引學生的注意，調(diào)動學生的積極性，讓學生通過觀看視頻前面部分對今日所學內(nèi)容有個大致的了解。緊接著教師再播放教學視頻，讓學生通過視頻熟練掌握操作過程，明確操作過程的步驟，最后教師再采用小組合作的形式，促進學生的溝通與交流，進而加強學生實踐能力的提升。例如，以《用計算機創(chuàng)作多媒體作品》為例。本次課程教學目的在于讓學生學會在power point中插入聲音及聲音的播放控制，課程結(jié)束的任務(wù)則是應(yīng)用插入圖片、背景、設(shè)計版式、藝術(shù)字、自定義動畫，制作聲行并茂的配樂古詩演示幻燈片。教師首先引導學生觀看power point視頻，了解掌握在power point中插入聲音及聲音的播放控制方法，讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)操作方法與操作技巧。在教學后教師進行適當?shù)奶釂?，鞏固學生所學知識“在power point中插入聲音的操作步驟有哪些？”在實踐環(huán)節(jié)，教師采用小組合作的形式，引導小組成員分工合作交流完成課堂任務(wù)“初步設(shè)計圖文并茂的配樂古詩幻燈片”，最后教師再通過學生互相評價與教師評價的方式，指出學生所制作的課件優(yōu)點與不足之處，讓學生能夠正確認識到不足，并在今后的操作中加以改善。

4.通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習興趣，教師進行科學評價

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生能夠真正參與到教學中去，有效地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手動腦能力。同時師在教學過程中應(yīng)當注重學生的實踐能力?？梢宰寣W生通過信息技術(shù)來制作與學生生活相關(guān)的文件。例如可以讓學生利用word表格制作課程表、設(shè)計班級值日表。或者利用PPT制作自我演講文稿，讓學生在上課過程中進行對于信息技術(shù)支持的理解演講，在全班進行講評。通過實踐不僅能提高學生對于信息技術(shù)知識的理解，還激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生能夠真正在實踐中感受到學習的快樂。

同時教師的評價也是對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效激勵方式。教師需要科學地評價學生王超信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠通過課堂預(yù)習對于知識點進行深入的理解和研究。但是由于學生對于新知識點的接收能力不同，所以教師不能夠只針對學生的學習效果來進行評價，應(yīng)當從學生的努力方向和努力程度來對學生進行正確的評價。對于自我學習能力較強的學生來說，教師應(yīng)當給予肯定，提高學生的學習興趣。但對于自我學習能力不足的學生來說，教師應(yīng)當分析學生的學習方式，對學生的學習方式進行反思，從而找出不足點，幫助學生調(diào)整學習策略。教師通過科學的評價方式為學生建立學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提升學生的學習效率。

結(jié)束語

小學信息技術(shù)教學除了要求學生掌握理論知識以外還要求學生能夠自主操作計算機，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就提供了教學改革的可行性方案。所以小學信息技術(shù)教師應(yīng)當在教學過程中靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從多角度全方位出發(fā)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，有效地提升小學生信息技術(shù)知識的學習效率和對計算機的實際操作能力。