小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

張麗華

(福建省漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)霞美中心學(xué)校 福建 漳州 363214)

英語(yǔ)是一門國(guó)際化語(yǔ)言,教師應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)性化特征,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生具備靈活運(yùn)用能力。如果想要加強(qiáng)他們的英語(yǔ)交際能力,首先要營(yíng)造一個(gè)具有層次性且豐富的語(yǔ)言環(huán)境,所以教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。而情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué),教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征規(guī)劃教學(xué)情境,促使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。不僅如此,教師還需要在課前做好教學(xué)規(guī)劃,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),注重教學(xué)的實(shí)用性和多樣性,喚發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣?？傊?情境教學(xué)的目的是教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣,對(duì)英語(yǔ)有更深入的理解,并能夠靈活運(yùn)用。

1.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1 情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)面臨的最困難的問(wèn)題就是實(shí)施和執(zhí)行。對(duì)于小學(xué)生而言,他們對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心,所以,教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。可是在實(shí)際教學(xué)中,有些教師由于迫切追求教學(xué)氛圍,沒(méi)有掌握好教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后,教學(xué)氛圍趨于混亂,由此可見,有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)只是流于表層,沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法也只是營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,卻忽略了學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在情境中無(wú)法與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,這不但違背了情境教學(xué)的最初目的,還導(dǎo)致學(xué)生很難在教學(xué)中真正掌握知識(shí)和技能。

1.2 多媒體設(shè)備的濫用影響學(xué)生思想自由。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,且已成為十分重要的教學(xué)形式,有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行?？墒?根據(jù)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查表明,部分教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)太過(guò)依賴多媒體設(shè)備,因此大部分時(shí)間被多媒體設(shè)備占用。而且在教育理念上教師沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變,為了有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,過(guò)多依賴于多媒體教學(xué)設(shè)備。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生非常容易受到影響,不僅不愛動(dòng)腦思考問(wèn)題,而且還養(yǎng)成了依賴多媒體設(shè)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且逐漸失去學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,未能形成獨(dú)立思考能力,因此難以提升學(xué)習(xí)效率。

1.3 情境主線不清晰,情境之間互相割裂。在教學(xué)時(shí)教師常常會(huì)給學(xué)生設(shè)立多種教學(xué)情境,卻忽略了這些情境之間的關(guān)聯(lián)性,頻繁地切換教學(xué)情境反而無(wú)法讓學(xué)生集中注意力,對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的干擾。比如,教師在講解核心句型“What can you hear?I can heara...”以及核心詞匯bike、bus、plane、ship等創(chuàng)設(shè)在公園、農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)物園等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)情境,而且在各類情境中設(shè)置了形式多樣的交流場(chǎng)景。雖然如此,卻忽視了教學(xué)核心詞匯,讓學(xué)生覺得雜亂無(wú)章、思維模式較為跳躍。

1.4 輕文本語(yǔ)境人物,過(guò)度依賴動(dòng)畫人物。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)更好的理解和應(yīng)用,部分教師在卻存在教學(xué)偏差,在課堂上常常不顧文章語(yǔ)境和人物角色,找到一些學(xué)生比較熟悉的卡通人物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)。雖然小學(xué)生都比較青睞于卡通人物,但并不是所有的卡通人物都適合英語(yǔ)教學(xué)。

2.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2.1 教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新,激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)圍繞學(xué)生的真實(shí)狀況,注重培養(yǎng)他們的思考能力,除此之外,教師還要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確規(guī)劃,促使學(xué)生發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)能力,通過(guò)情境教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容,寓教于樂(lè),為學(xué)生奠定牢固的知識(shí)根基。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段,對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心。所以,教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí),需圍繞學(xué)生的內(nèi)心變化和性格特特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),促使他們?nèi)轿话l(fā)展,提升綜合素養(yǎng)?？傊?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,深刻感知英語(yǔ)的魅力所在。為了讓情境教學(xué)充滿意義,教師首先要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有所研究,從各個(gè)方面進(jìn)行探索,不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.2 拓展學(xué)生思維空間,創(chuàng)設(shè)相互呼應(yīng)的信息。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)新課改的教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,不斷創(chuàng)新情境教學(xué)模式。比如,教師在給學(xué)生講解“there is a ”句型前,應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下課前準(zhǔn)備的教學(xué)道具,然后隨機(jī)抽取一個(gè),讓學(xué)生用句型介紹這些道具,在唯有將英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),才能開發(fā)學(xué)生的想象力。比如,在講解“where is the ”句型時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于怎樣在各個(gè)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用,將情境教學(xué)成效最大化,通過(guò)扮演人物角色,開展真實(shí)的情境對(duì)話。在這種教學(xué)模式下,將教學(xué)內(nèi)容喝日常實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在各種語(yǔ)境下引導(dǎo)學(xué)生加以理解且應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生掌握所學(xué)的英文知識(shí)并深刻掌握。

在情境教學(xué)中,不但能激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性,還能夠給學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需要注意一下給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題,激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，以此來(lái)作為教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和自主探索能力,促使學(xué)生得以全方位的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。對(duì)話導(dǎo)入主要是指讓同學(xué)之間、與老師之間通過(guò)對(duì)話來(lái)引入新課程的教學(xué),一般是通過(guò)問(wèn)答的方式。教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并從中選擇一名學(xué)生作為小組長(zhǎng),構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。通過(guò)這種方式,讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每名學(xué)生自發(fā)組織開展一段主題對(duì)話,教師可以在情境交流過(guò)程中判斷每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,而且還可以促使學(xué)生熟悉英文對(duì)話模式,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后,可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新對(duì)話內(nèi)容,形成一定的英語(yǔ)思維模式。此外,教師可以讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生輪流值日,自發(fā)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,并邀請(qǐng)其他同學(xué)加入,將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程中。

例如,在講解《My family》這篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生介紹一下家里成員以及家人都做哪些工作,讓學(xué)生在情境對(duì)話時(shí)盡情表達(dá),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我,促使所有同學(xué)共同進(jìn)步,在溫故知新的同時(shí)將舊知識(shí)演變成新知識(shí),在此過(guò)程中獲得更多收獲。由此可見,創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)情境,能夠讓教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)之前做好復(fù)習(xí)功課,進(jìn)一步對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固,從而提高教學(xué)效率。但是教師在采用情境教學(xué)法時(shí)首先要事先做好規(guī)劃,不能只為了達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo),應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊美,并激勵(lì)學(xué)生,如此一來(lái),學(xué)生就能夠得到快速提升。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步,教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備,給學(xué)生播放英文電影片段等方式使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣,如果在對(duì)話情境教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備,就會(huì)更加突出教學(xué)效果。如果在實(shí)際教學(xué)中模擬一些和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景,需要教師事先做好教學(xué)準(zhǔn)備,但卻不一定準(zhǔn)備得比較充分,因此采用多媒體教學(xué)設(shè)備后,就會(huì)提高教學(xué)效率,把現(xiàn)實(shí)生活中得情境復(fù)制到課堂上。通過(guò)多媒體設(shè)備開展教學(xué),配上音樂(lè)、視頻等影像畫面,讓學(xué)生們具有身臨其境的真實(shí)感,在這樣的情境中進(jìn)行對(duì)話教學(xué),能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿濃厚的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)成效。

2.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)物是最為直觀的教學(xué)道具,如果教師在課堂上可以給學(xué)生展示實(shí)物,便有助于在語(yǔ)言情境教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際交流時(shí)的真實(shí)感。當(dāng)學(xué)生在背誦與實(shí)物相關(guān)的詞匯時(shí),教師就可以拿出實(shí)物,如此一來(lái)不但能夠與教材內(nèi)容保持關(guān)聯(lián),還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境對(duì)話。例如,教師可以指著一個(gè)實(shí)物對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“What color is it?”這類問(wèn)題不僅方便且快捷。此外,在小學(xué)英語(yǔ)教材中大部分單詞都是圍繞著具體實(shí)物展開的,根據(jù)有關(guān)心理研究表明,當(dāng)人們?cè)谧R(shí)別同一個(gè)實(shí)物時(shí),運(yùn)用不一樣的識(shí)別方法會(huì)導(dǎo)致他們有不同程度的識(shí)別結(jié)果。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,都是從感性過(guò)渡到理性,需要一個(gè)過(guò)渡期,而感知是人們認(rèn)知事物的基礎(chǔ),如果一個(gè)人喪失了感知能力,那么他便無(wú)法對(duì)事物有所認(rèn)知,但他們?cè)诟兄挛飼r(shí)無(wú)法脫離實(shí)物,因此客觀事物一定是真真切切存在的,才能夠讓人們有所感知。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些和實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的詞匯,例如汽車、衣服、學(xué)習(xí)用具等等,教師可以通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ徒o學(xué)生更加直觀的展示出來(lái)。而相對(duì)于星星、月亮、冷、熱這類詞匯,教師可以通過(guò)搜集一些相關(guān)圖片或以簡(jiǎn)筆畫的形式開展教學(xué)。例如,在講解《Colors》這篇文章時(shí),由于各種顏色的詞匯數(shù)量很多,比如Red、White、Black、Blue等等,教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力,查找身邊的物品哪些與這些顏色相符,并向?qū)W生提問(wèn):“What color is the ?”如此一來(lái),學(xué)生便能夠把自己身邊的事物帶入到情境教學(xué)中。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大部分都是直觀形象思維,所以色彩明艷且生動(dòng)形象生動(dòng)的圖片非常受他們歡迎,教師要掌握學(xué)生的個(gè)性化特征,在備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間制作一些學(xué)生喜歡的圖片,吸引學(xué)生的注意力,唯有如此才能讓學(xué)生不僅學(xué)得快而且印象深刻,同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在日常英語(yǔ)教學(xué)中,教師主要是以練習(xí)的形式讓學(xué)生多聽、多說(shuō)、多寫,可是小學(xué)生的自控力并不是很好,如果經(jīng)常這樣不斷練習(xí),會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥、乏味,無(wú)法提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,因此教師可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力,而且教師應(yīng)選取學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中所熟悉的實(shí)物,促使學(xué)生們自然而然地將實(shí)物與生活相結(jié)合。

2.5 創(chuàng)設(shè)人文性問(wèn)題情境,整合優(yōu)質(zhì)資源。如果深入挖掘一門語(yǔ)言,會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含了豐富的文化知識(shí),如果想有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性,首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化背景有所了解。在教學(xué)時(shí)教師需要不斷搜集教學(xué)資源,并加以整合,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境,讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異有所了解,開拓學(xué)生的知識(shí)層面。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的實(shí)際生活,甚至同時(shí)將中西方文化知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),例如朋友之間見面和道別的方式等,這類內(nèi)容都是情境化教學(xué)的良好資源,教師要對(duì)其做好有效整合和利用,突顯教學(xué)成效。比如,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)很多英文名字,學(xué)生在學(xué)習(xí)后只會(huì)拼讀,不了解其中的意義。眾所周知,人名是一種特有的文化,中西方在給孩子取名時(shí)會(huì)存在很大差異。為了讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)深入了解,教師可以先讓學(xué)生講一講自己的名字都有哪些含義?并向?qū)W生提出問(wèn)題,例如Lily、Sara、Tom等名字都有哪些含義?當(dāng)學(xué)生在講述自己名字蘊(yùn)含的意義時(shí),就會(huì)想到西方的人名肯定也同樣具有一定含義,便會(huì)激發(fā)出好奇心和求知欲望。通過(guò)人文性情境教學(xué),不但開拓了學(xué)生的文化視野,同時(shí)促使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。

2.6 創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)時(shí),教師通常會(huì)設(shè)置關(guān)聯(lián)性問(wèn)題,由很多問(wèn)題串聯(lián)而成,但是這些問(wèn)題中包括核心問(wèn)題,也有非核心問(wèn)題,能夠有效開拓學(xué)生的思維。而設(shè)置階梯性問(wèn)題,實(shí)際上是將一個(gè)難題分解開來(lái),從不同階段去解決,循序漸進(jìn),遵循學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,還可以有效發(fā)展學(xué)生思維。比如,在講解《Our school subjects》這個(gè)單元時(shí),教師可以在課前事先設(shè)置出具有層次性的問(wèn)題,在課堂上向?qū)W生提問(wèn):“What subjects are there in our school?”學(xué)生可以回答Chinese、Math、English、Art、Music等等。然后,教師應(yīng)繼續(xù)給學(xué)生提出具有層次性的問(wèn)題,例如“What is your favorite subject?Why do you like it?”當(dāng)教師提出問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)思考,并運(yùn)用英語(yǔ)句子回答問(wèn)題,有些學(xué)生會(huì)說(shuō):“My favorite subject is music,because I like singing.”還有些學(xué)生會(huì)說(shuō):“I like all subjects,because I like learning.”當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師要加大提問(wèn)的難度:“What have you learned from studying different subjects?”相比于之前提出的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題會(huì)加大難度,需要學(xué)生深思熟慮后才能進(jìn)行回答,在此過(guò)程中,能夠培養(yǎng)他們的思考能力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。之外,教師還要讓學(xué)生用英文進(jìn)行寫作,從而提高學(xué)生的寫作水平。由此可見,通過(guò)設(shè)置出層次性較強(qiáng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的認(rèn)知層面。當(dāng)學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題時(shí),可以充分發(fā)揮思維能力,進(jìn)而形成一定的英語(yǔ)思維模式。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之,在新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師若想讓教學(xué)內(nèi)容具有多樣性、豐富性,首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,然后再通過(guò)情境教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中,充分展現(xiàn)出探索性、實(shí)用性、人文性和層次性,引起學(xué)生的注意力,全身心投入到課堂教學(xué)中,且樂(lè)于探索英語(yǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中,不但可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),還可以使教學(xué)成效更加顯著。