聚焦初中英語課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

楊 艷

(江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

傳統(tǒng)英語教學(xué)的方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步，閱讀教學(xué)通過使用語言培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，不斷優(yōu)化初中英語教學(xué)策略是目前初中英語教師的重要課題。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討英語閱讀教學(xué)的有效策略。

1.精講課文閱讀教材

對于初中學(xué)生而言，他們很少接觸到英語版本的文章，課堂中教師提供的閱讀素材。尤其是初中英語教材中蘊含很多教育意義的文章，其本身就是極具價值的學(xué)習(xí)素材，而且檢查和考驗學(xué)生英語知識掌握情況時，都是課堂提問和階段性考試，所以掌握課本知識是提高成績的關(guān)鍵。閱讀是以學(xué)生為中心的活動，是一個積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生讀完課文后，可能對全文有一個大致的印象。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出一些關(guān)于這篇文章的問題，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀文章，以及為學(xué)生詳細的講解文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。如果能夠傳授學(xué)生閱讀方法運用到閱讀課文當(dāng)中，就能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。教師也應(yīng)該提出一些總結(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，即使學(xué)生提出了與作者觀點不符的想法，教師也不應(yīng)該批評學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有新的想法，并對作者的觀點采取批判性的態(tài)度。

2.豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生將所學(xué)知識付諸實踐的好方法，只有將所學(xué)知識運用到閱讀中，才能更好地掌握知識。通過閱讀大量的文章，學(xué)生可以擴大詞匯量，更好地理解一些重點詞匯和短語。還要通過閱讀豐富學(xué)生的知識儲備，擴寬閱讀的視野。因此，教師可以選擇內(nèi)容多樣文本，豐富內(nèi)容的多樣性和英語閱讀課堂的趣味性，從而使學(xué)生自覺的參與到閱讀教學(xué)過程之中，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀教材中有大量的優(yōu)秀文章，可以作為閱讀教學(xué)的主要教學(xué)素材，但是教材內(nèi)容有限，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的實際情況，積極地開發(fā)英語閱讀資源，比如不同體裁的英語文章，讓學(xué)生能夠方面的了解西方文化、風(fēng)土人情，增加學(xué)生的閱讀知識儲備，學(xué)生的閱讀量才能夠有大幅度的提升。

選擇適合學(xué)生感興趣的新聞內(nèi)容，西方人的生活習(xí)慣、地理環(huán)境、人文特征等等，接觸異域文化的奇聞趣事，進一步深化對西方國家的認知，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.泛讀課外閱讀素材

初中學(xué)生在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須擴大閱讀量，拓寬自身的視野，從而提高閱讀理解力和思維能力。由于種種原因，學(xué)生的課外閱讀量較少，遠遠沒有達到應(yīng)有的數(shù)量。因為學(xué)生的詞匯積累偏少，遇到不認識的單詞較多，閱讀有障礙，閱讀能力不強，針對這種情況，筆者認為應(yīng)該通過開設(shè)課外閱讀課來擴大閱讀量。課外閱讀能夠很好的積累詞匯，古語有“厚積薄發(fā)”，就是這個道理。一定要大量閱讀原版的、多體裁的、分級的閱讀資源，但是閱讀資源要仔細挑選，閱讀內(nèi)容不要太隨意，不要太難理解。

比如，推薦《中國日報》和一些雜志或其他熱點新聞，推薦人物傳記、哲理故、童話寓言等等，或者挑選一些較為流行的元素，比如，流行音樂，體育運動等等，讓學(xué)生開拓閱讀視野，掌握閱讀技巧，提高邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

略讀是指快速閱讀文章。略去一些細節(jié)，了解文章大意，有重點的閱讀。學(xué)生在略讀時，應(yīng)該以極快的速度粗略地看一看文章，然后從字面上或事實上找到主要信息，有些部分甚至可以跳過，了解這篇文章的主題和體裁后再做進一步的閱讀。略讀與一般的閱讀速度有很大的不同，通常是一般閱讀速度的兩倍。對于閱讀的準(zhǔn)確率要求較低，平均理解率為50%或60%，讀者在略讀時經(jīng)常跳過部分閱讀材料。為了節(jié)省時間和精力，不需要仔細閱讀的內(nèi)容可以略讀忽略。當(dāng)時間不夠，文章不需要深入理解時，可以使用略讀。作為一名初中生，應(yīng)該遵循以下步驟：第一，通讀文章標(biāo)題和第一段的第一句，這通常是段落的主題句，抓住主題句就意味著抓住了段落的要旨。花足夠的時間充分理解作者的意思，確定文章的主題或作者的觀點。對于中間部分的內(nèi)容，要找到與主題句相關(guān)的信息，然后在不閱讀的情況下刪去細節(jié)，以提高略讀的速度。同時，要注意文章的中心是否有轉(zhuǎn)折詞，因為這些詞可能會引起思路的逆轉(zhuǎn)或與其他一些重要信息相聯(lián)系。當(dāng)讀最后一段時，必須放慢閱讀速度，理解作者在最后一段中的結(jié)論。第二，尋讀，又稱為掃讀，是另一種快速閱讀的方法。即快速掃視幾行文字，一個段或者整篇文章，當(dāng)我們的閱讀目的只是找到需要的關(guān)鍵信息時，不需要仔細閱讀整個閱讀材料，而是要盡快找到具體信息所在的位置，然后仔細閱讀這部分內(nèi)容。

比如，事件發(fā)生的時間、地點、人物等，我們在尋找這些關(guān)鍵信息時，使用掃讀方法，我們可以借助掃讀方法在文本中找到相關(guān)句子，并快速做出選擇，以便在短時間內(nèi)找到正確的選項。在教學(xué)時，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀方法以及不同的閱讀策略。除此之外，首先明確閱讀內(nèi)容的設(shè)計思路，大致分為總體設(shè)計思路和具體設(shè)計思路，先把整體設(shè)計理念準(zhǔn)備好，再讓學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)和任務(wù)，向閱讀目標(biāo)邁進一步。具體的設(shè)計思想必須立足于局部。通過設(shè)計目標(biāo)能夠提高學(xué)生的閱讀速度。

5.擴大學(xué)生的詞匯量

在英語教學(xué)中，積累的詞匯量的多少決定你閱讀能力的提升。如何積累詞匯？就是可以通過班級英語角，開展課外閱讀活動，增加學(xué)生的閱讀量、讓學(xué)生開口說，表達自己的想法或觀點等等，長時間堅持下去，這些都會積累詞匯，然后學(xué)習(xí)意思相近的詞匯。當(dāng)積累了大量的單詞后，閱讀水平也能夠得到提升。

6.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略出發(fā)點

6.1 教師需充分了解英語閱讀教學(xué)的理論知識。對于時間比較緊張的一線教師而言，最方便也是最有效的方法是在課下閱讀一些與英語教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志，例如，《中小學(xué)教師外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等，這些都是含金量比較高的英語教學(xué)雜志，上面有優(yōu)秀英語教師對教學(xué)的一些見解和建議，教師可以利用課下時間讀一讀，可能會有意外的收獲。尤其是北師大版本的《中小學(xué)教師外語教學(xué)》中記載了很多古語英語閱讀教學(xué)的建議以及教學(xué)模式，教師通過學(xué)習(xí)、實踐總結(jié)，把經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化英語課課堂教學(xué)。

6.2 教師要從教學(xué)實踐中汲取經(jīng)驗、反思總結(jié)。閱讀教學(xué)方法運用得當(dāng)，離不開對教學(xué)實踐過程的監(jiān)控和對教學(xué)結(jié)果的考查，因此教師不僅在思想上要擺正自己的位置，重視教學(xué)實踐過程，做好落實教學(xué)計劃、監(jiān)控課堂動態(tài)等工作，還要在閱讀任務(wù)告一段落后，及時對教學(xué)實踐進行反思，即通過課堂訓(xùn)練、作業(yè)批改、坦誠交流等方式了解學(xué)生對閱讀目標(biāo)的掌握情況、對教學(xué)方式的反饋情況等，進而分析閱讀課堂上的精彩之處和漏洞缺陷，深入思考其形成原因、探討解決之道并及時調(diào)整教學(xué)方案。如此反思總結(jié)、取長補短、不斷完善，英語閱讀教學(xué)效率何愁得不到提升呢？

7.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略的著力點

7.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是英語閱讀教學(xué)課堂的“隱性指揮棒”，只有依據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化之，才能為其真正落實到位并發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。具體來講，英語閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)一是要細化，即將目標(biāo)與對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使目標(biāo)具體可執(zhí)行，避免籠統(tǒng)，以“閱讀理解能力”為例，在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生理解單詞及其在具體語境中的運用，在故事、記述類文本中則要求學(xué)生培養(yǎng)表達表述能力，在議論、說明類文本中側(cè)重于感知判斷能力，千萬不能一概而論、模糊泛化；二是要分層，即在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的教學(xué)目標(biāo)，使每一位同學(xué)都能找到自己的定位和“最佳發(fā)展區(qū)”，進而科學(xué)且積極地投入閱讀。

7.2 加強對文章內(nèi)容的分析。初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，英語的閱讀文章不算太長，通常以篇章為主。初中生普遍比較害怕這種篇章出現(xiàn)的英語閱讀文章，對這種文章有一種畏懼的心理。教師在這個時候要進行充分的引導(dǎo)作用，不僅要鼓勵學(xué)生正視英語閱讀的文章，還需要采取有效的策略帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，找到可以聯(lián)系的關(guān)鍵點，將復(fù)雜的問題逐漸簡單化，同時又不影響學(xué)生對整篇文章的理解。

7.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。通過閱讀學(xué)習(xí)英語，可以有效促進提高學(xué)生的英語語感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語閱讀教學(xué)的主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要優(yōu)化英語教學(xué)策略，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀開始，閱讀是一種精細的思維活動，可以激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。由于英語閱讀與漢語閱讀的差異比較大，多數(shù)學(xué)生容易受到中文思維的影響，因此，學(xué)生在英語閱讀過程中比較慢，需要慢慢整理句子的邏輯順序，理解文章內(nèi)容的意思，英語與漢語不同，學(xué)生讀一遍就知道其中的意思，英語需要學(xué)生進行邏輯思維的轉(zhuǎn)換，弄清每個單詞的意思，才能讀懂，因此，這個過程相對比較長，教師在課堂上要精心指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生以最快的速度完成閱讀，縮短這個過程。

8.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的實踐措施

8.1 注重學(xué)生的整體英語閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對英語閱讀往往是逐字逐句的閱讀，甚至一篇英語文章沒讀完，就離開做其他事情了，這嚴重阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣是教師優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略的第一步，我國學(xué)生逐字逐句的閱讀方式，不利于學(xué)生對整篇文章的理解，英語和漢語還是有差異的，閱讀英語文章需要學(xué)生有良好的邏輯思維能力，整理整篇文章的邏輯更可加強學(xué)生的理解。

8.2 因材施教。教師在制定教學(xué)方案的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定不同的閱讀教學(xué)的教案。這就要求教師在制定教學(xué)教案時要熟練掌握課本內(nèi)容，認真分析內(nèi)容的重點。根據(jù)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，給他們布置不同的英語閱讀任務(wù)。因此，在此之前，教師要充分了解自己學(xué)生的興趣特點，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。想要恰如其分的制定出符合學(xué)生的英語閱讀任務(wù)，教師必須十分熟練的掌握學(xué)生的閱讀能力以及對課堂教學(xué)目標(biāo)把握。

教師可以在英語閱讀教學(xué)前，制定多個教學(xué)方案，盡量不要僅限于一種教學(xué)方案，而且教學(xué)方案需要能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化以及特殊性目標(biāo)，帶領(lǐng)全體中學(xué)生積極參與到英語閱讀教學(xué)任務(wù)中，深刻落實好各項教學(xué)任務(wù)。教師在面對英語閱讀優(yōu)等生和英語閱讀有困難的學(xué)生時，不能采用同一種教學(xué)方式，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化而變化。在具體教學(xué)中，教師要確保每位學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中都能夠得到一定的收獲，獲得自己所需的英語知識。

8.3 加強師生互動。教師與學(xué)生之間無障礙、有趣味地互動溝通能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其產(chǎn)生積極探索的內(nèi)心情感，進而促進閱讀效率的顯著提升。一般來說，師生互動的主要方式有兩種：一是思維見解的互動交流，即教師要引導(dǎo)學(xué)生坦誠地說出自己的想法并對其進行深入地討論，在此過程中，教師一方面要尊重并重視學(xué)生提出的任何問題并給出合理的解答，另一方面要依托多媒體、角色扮演、問答等方式激發(fā)學(xué)生的表達欲望，點撥他們的思維，使其開動腦筋提出有價值的見解；二是角色身份的互動互換，即在特定情境中學(xué)生成為“講授者、主導(dǎo)者”、教師成為“傾聽者、參與者”，例如，閱讀完成后的學(xué)生用英語復(fù)述故事或?qū)W生主導(dǎo)的小組討論、課堂總結(jié)等，都能調(diào)動其主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

8.4 合理利用現(xiàn)代媒體。集聲像優(yōu)勢并以強大的網(wǎng)絡(luò)資源為背景的現(xiàn)代媒體是優(yōu)化初中英語閱讀課堂的重要輔助力量，也是初中生喜聞樂見的教學(xué)手段。教師要在透徹研究閱讀文本、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在情境創(chuàng)設(shè)、分析總結(jié)等方面的優(yōu)勢，促使學(xué)生在輕松和諧的氛圍內(nèi)主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)西方國家的相關(guān)節(jié)日時，我就給同學(xué)們播放了圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日來源和慶祝實景，幫助學(xué)生直觀了解和情感帶入，進而引導(dǎo)他們關(guān)注并思考中西方文化的差異。需要注意的是，教師使用現(xiàn)代媒體必須要依托文本、貼合學(xué)習(xí)需求，既不能粗制濫造、拿來就用，也不能花里胡哨、喧賓奪主，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、完善他們的學(xué)習(xí)途徑，使其真正愛上閱讀、高效閱讀。

綜上而述，初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的復(fù)雜過程，教師需要制定持續(xù)和長期的教學(xué)計劃。同時，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)更加注重剖析和精講閱讀文章，豐富課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容和素材，以及在閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過程中提升學(xué)生閱讀技巧，以及幫助學(xué)生積累和擴大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，并不斷改變傳統(tǒng)英語教育策略，不斷探索和總結(jié)，推出新型的英語閱讀教學(xué)策略已經(jīng)是迫不及待了。教師要根據(jù)學(xué)生不同的英語閱讀基礎(chǔ)、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，制定不同的英語閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生改變以往的閱讀習(xí)慣，將逐字逐句的閱讀轉(zhuǎn)換成整體閱讀，培養(yǎng)他們運用英語思維去閱讀，加強師生互動交流、合理使用現(xiàn)代媒體，找到更好的教學(xué)方法，提升初中生對英語綜合能力的運用，進一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。