新課改背景下支架式及過程體裁教學法在高中英語寫作中的運用

施 萍

(貴州省遵義市第一中學 貴州 遵義 563000)

結合構建主義理論，在高中英語寫作教學中，分別引入支架式教學法與過程體裁教學法兩種形式，然后在教學案例探究下，提升學生英語寫作能力，為高中英語教師間教學提供相互交流和借鑒。另外通過支架教學法和過程題材教學法的試用，進一步提升學生語言輸出能力，更好的迎合新課改背景，為學生提供新的教育觀念與教模式。

1.新課改背景下支架式教學法在高中英語寫作中的運用

1.1 支架式英語寫作教學前的準備。結合本班學生英語寫作興趣與能力，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，然后結合新課改要求，制定支架式教學法的目標，指導學生進行英語寫作。另外還要選擇適合的素材開展英語寫作，可以使用往年的本省高考題為主要素材，教師積極備課。最后將學生分組，可以以前后桌的形式，四人為一組，如班級中有48名學生可以分成12組，每組選出一名組長，擔任一周后輪換組長。

1.2 支架式教學法運用過程。在實際教學的時候，可以根據圖1的流程進行：

1.2.1 構建支架。課堂開始，可以直接借助多媒體，將寫作的內容生動的呈現出來，激發(fā)高中生的最近發(fā)展區(qū)，接著結合作文寫作要求、英語教學階段，創(chuàng)建多種合適的支架，如語法支架、句型支架、詞匯支架、問題支架、主題支架、示范支架、情境支架等等，為后期課堂教學奠定基礎。

1.2.2 以情境幫助學生積累素材。學生的語言輸出，需要教師引導學生結合寫作要求，進行大量的語言輸入與素材積累，讓學生獲取更多的可以再加工的“原材料”，此都可通過創(chuàng)建情境的形式進行。情境的創(chuàng)建，需要注重內容趣味化、形式多元化。在此可引入克拉申的輸入假說理論，引導學生結合已有知識適當的輸入。通常教師可以通過做游戲、講故事、播放視頻等多種教學形式，引導學生進行頭腦風暴，暢所欲言。在此不但提升學生的信息輸入量，還能活躍寫作課堂。

1.2.3 獨立探索，完成初稿。在此環(huán)節(jié)中，教師可以輔助搭建各種支架，引導學生參與，進行知識的積累，完成寫作素材的積累，根據列出的提綱撰寫初稿。在學生寫作的時候，教師認真參與，如果發(fā)現有的學生遇到困難后，要及時提供幫助，為學生提供詞匯支架、語法支架、語篇支架等。學生寫作能力得到提升后，慢慢撤出支架。整個環(huán)節(jié)中教師可以弱化自己的職能，以提升學生學習自主性為主要目標，引導學生獨立寫作。

1.2.4 合作學習，共享思維。在學生們探索，完成寫作初稿后，就可在小組進行閱讀，引導學生進行寫作互評與自評。要求學生認真評價，寫出評語。互相評價后，由組長搜集信息，重新對評改信息進行交流，讓學生們在平臺中，交流寫作中遇到的困難，進而在互相幫助與啟發(fā)下，完成最后的終稿。

1.2.5 全面評價，激發(fā)寫作興趣。對高中生英語作文的評價要以全面與全方位為原則，在全面評價下，知道自己的優(yōu)缺點，了解要在哪方面進行改進，為后期的英語寫作提供方向，提升英語寫作成績。對于評價的方式，包括小組內的互評，學生的自評與教師評價。評價內容也要多方面，包括學生的自學情況、寫作完成情況、寫作態(tài)度等等。評價的形式，可以通過習作傳閱、班內朗讀等形式，讓學生先閱讀，建立寫作的自信心，進一步激發(fā)其英語寫作興趣。

1.3 教學案例探究。以高三復習課中的寫作專項為例，寫作要求是使用支架式教學法。假如你是學校中排球隊的隊長利華，請你為你的隊友Chris寫一封郵件，告訴他球隊近期要進行比賽。郵件內容包括：賽前準備、比賽信息、表述期待。字數在100詞左右。具體教學過程為：

1.3.1 構建支架。課堂上首先需要教師有教學目標引入，在此，展示問題“What is your favorite sports?”擴展思維，引導學生思考，為后期寫作奠定基礎。然后以信息技術做輔助，利用電子交互白板，為學生在展示本次寫作的任務要求，吸引學生關注點，激發(fā)其寫作熱情。

1.3.2 構建情境，積累素材。學生學習能力的提升空間是不斷積累的過程，如學生在語法規(guī)則、遣詞造句上，都有很強烈的提升意識。有效掌握學生最近所處的發(fā)展區(qū)間，就可構建適當的語法、詞匯與范文支架。教師可以結合寫作的主題，布置適合的示范支架，在寫作課堂中運用。第一，在提升學生的遣詞造句方面，可以引入詞匯支架。借助PPT搭建詞匯支架，然后使用的時候引導學生頭腦風暴，能夠暢所欲言，集思廣益，有效記錄。如提出問題What are the key words about this writing task?和What are the key phrases about this writing task? What are the key sentence patterns about this writing task? 讓學生在思考與回答問題時，積累寫作素材。第一個問題，針對words，學生可以想volleyball、present、competition、preparation等。第二個問題，對于phrases，積累的素材有be excited about、make full of、break loose、take a good rest、live up、fall back、be held in等。第三個問題，對于sentence patterns ，學生們可以積累的素材有I'd like to give you...、My favorite sport is ...、 It is necessary for you to...、The competition will be held in...、Looking forward to doing sth...第二，以反例支架引導學生規(guī)范寫作。因為本次是郵件類，所以學生們可能在格式上出現錯誤，在此教師可借助PPT構建范例支架。

1.3.3 探究完成初稿。教師提供完支架后，就可讓學生結合此進行獨立學習，列提綱，寫初稿。學生自主寫作的時候教師要做好巡視，發(fā)現學生在寫作上有障礙和困難，教師應及時提供支持和幫助，如有的學生對victory, helpful, punctually詞匯產生障礙，有的學生對一般將來時與一般過去式語法結構不能完全掌握，有的學生不能有效列出結構。所以需要教師的有效啟發(fā)，幫助學生完成初稿[1]。

1.3.4 合作學習，共享思維。完成英語寫作之后，就可結合課前的分組，進行交流討論。將主動權讓渡給學生，充分發(fā)揮學生主動性，有效交流與合作，獲得進步，可以要求小組學生對同伴寫作撰寫評語，寫出優(yōu)點與缺點，然后給出適合的分數。只有由組長收集，并進一步交流討論。為了防止小組間出現矛盾，教師要制定小組討論要求，注重靈活性、合理性、規(guī)則性相兼顧，希望通過團體的努力，提升寫作質量，完成終稿。

1.3.5 全面評價，激發(fā)寫作興趣。在學生們完成寫作后，由教師整理習作作品，然后進行逐一的點評。教師可參考遵循高考寫作評分標準，表揚學生寫作中的優(yōu)缺點，多維度、多層面對學生作品進行客觀評價，如參與度、自學能力等，做出綜合性的評論。最后教師在批改完習作后，統(tǒng)一分發(fā)，并在課堂中示范朗讀優(yōu)秀作文，激發(fā)其他學生寫作動力。還可在班級中的英語板上張貼優(yōu)秀作文，以此鼓勵學生向寫作好的同學學習。以此提升學生寫作自信感，同時為其他提供學習榜樣而努力，一同學習，一同進步。

2.新課改背景下過程體裁教學法在高中英語寫作中的運用

2.1 過程體裁教學法的定義。以往英語寫作教學的方法有很多，各有優(yōu)缺點，但是對于長期處于一線教學的英語教師來說，開展寫作教學不能只選取一種方法，最近幾年興起的幾種教學方法，如成果教學法、過程教學法、體裁教學法，讓這幾種方法的優(yōu)點結合，合成為“過程體裁教學法”，更加符合現在英語寫作教學實際。故此，分析過程體裁教學法在高中英語寫作中，運用的幾大優(yōu)勢，有情景性強、更指向目標、寫作技巧更深入、話語方式更優(yōu)化等。White提出在英語寫作教學中，教師應為學生構建良好語言情境，促使學生在寫作中完成交際性。并以一種體裁為例，思考在具體情境中要使用的語音語調，對話模式、對話范圍等，最后在提綱、初稿與修改中，組成更優(yōu)秀的語篇。

2.2 英語寫作教學中過程體裁教學法的運用步驟。在使用過程體裁教學法的時候，需要學生知道，英語寫作本是受交際情境限制的交際形式。故此，學生在其中不但要學習語言知識，還應掌握一些寫作技能。過程體裁教學法在寫作教學中的運用具體步驟包括：準備階段、展示范文、撰寫提綱與初稿、修訂、定稿幾個環(huán)節(jié)。結合高考作文評價標準，作者對上述方法做出優(yōu)化，以高一年級為教學對象，寫作教學步驟包括：分析范文、獨立寫作、糾錯與修訂。第一，分析范文。在課堂開始為學生展示寫作要求后，就可以展示范圍，讓學生在范文的閱讀中，領悟文章結構，學習語法知識，同時為學生自主創(chuàng)作提供靈感，為后期進行英語寫作提供幫助。在此范文的分析，包括詞匯分析、語法分析、語篇分析等[2]。教師可以先選擇適合學生的，寫作材料，如英語范文，帶領學生分析語篇，讓學生知道每一個體裁對應的語篇結構。接著，教師可設置習題，讓學生找出范文中的好詞好句，然后深入分析，知道一個體裁作文的常用時態(tài)與句式結構。第二，獨立寫作。在完成范文分析之后，學生就可以獨立開展作文寫作。自此范文分析為學生寫作奠定了基礎，讓其結合學習的內容，經過對寫作體裁的了解，寫出詳細結構的作文。借此不但讓學生知道該如何開展體裁寫作，還不會固定學生的思維，能夠在自己已有知識之上，進行獨立的創(chuàng)作。第三，糾錯與修正。基于學生英語能力的不同，創(chuàng)作出來的作文質量也層次不齊。筆者所在學校的學生在寫作中，存在語法錯誤多，寫作結構不合理等。所以，在學生寫完作文之后，就可以開展集體糾錯，助學生能夠發(fā)現自己在寫作中，不足與問題，并積極糾正，提升寫作效果。接著就可進入集體的典型錯誤修正環(huán)節(jié)，由教師與學生合作，一同找出作文中的錯誤，然后讓學生重新寫作，完善自己的作文。

2.3 過程體裁教學法在高中英語寫作中的運用案例。筆者運用過程體裁教學法，設計的寫作主題是“與差生做同桌的利弊”。

2.3.1 導入環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為學生展示寫作有關的漫畫，集中學生的注意力，并對“愿不愿意”與“差生同桌”等進行討論，發(fā)表看法，引出本節(jié)課寫作內容“議論文的寫作”。

2.3.2 閱讀范文。為學生們展示范文，讓學生嘗試在閱讀中進行分析，喚醒寫作靈感，繼而對知識進行主動的探究，輸入語言信息，搜集信息，進一步學生在范文中，了解議論文寫作的常用語篇結構，并進行對應語言的表達。范文的展示對學生來說，可以降低議論文的寫作難度，提升學生的寫作信心。在展示范文后，任務一：讓學生找出文章中的主旨，以此讓學生知道在議論文的寫作中主旨明確的重要性，在主旨的掌握，可以讓學生真正了解議論文，知道其在高中英語寫作中的地位，進而知道寫作目的。一般情況下，議論文的主旨句在文章的第一段的開頭或者結尾。任務二：讓學生找出范文中每一段的主題句，讓學生能夠了解到議論文中，各個段落具體應該些什么，并通過主題句的探究，明確這一段的實際內容。議論文中的第二第三自然段往往是關鍵段，分別對論點進行論述。如對于“與差生做同桌的利弊”范文的分析討論之后，學生可以分享自己的看法，并以此提升自主探究知識的能力，擴展思維，充分鍛煉學生的口語表達能力，落實語言的輸出。任務三：Find out conjunctions(連接詞) and the useful words and expressions which can be used to express your ideas. Tell other useful expressions in English argumentation writing.此任務就是為了讓學生能夠找到范文中的連接詞，然后嘗試用自己的語言對議論文進行分享與表達。當學生們在找到連接詞之后，就可有效分享自己知道的英語表達[3]。任務四，分享句子，1.We have held a discussion about whether it is good or not for a top student to share a desk with a slow student.2. In addition, top students can help slow ones gain self-confidence by helping them with their lessons, which benefits them all.3. Besides, slower students often ask top students questions, which affect their studies.從這些較難的句子中，獲取語法知識，如賓語從句、定語從句等。

2.3.3 寫作。Task 1，Choose a proper sentence from the given sentences to fill in the blanks.由教師提供議論文的基礎結構，確定議論文的語篇結構。請學生針對“要不要在班級中使用手機”的話題，請你進行辯論。并根據辯論結果，總結成一篇短文，字數為100詞左右。引導學生從正反兩個角度思考問題，然后進行辯論。Task 2 Writing a composition.“假如你的朋友珊珊每日沉迷電腦游戲，導致學習成績已下降。作為她最好的朋友，你很擔心珊珊的這種不好的學習態(tài)度，并決定寫一封電子郵件，希望可以幫助他改掉這個壞習慣，好好學習?！弊寣W生自主寫作。針對個別基礎能力差的學生，教師可以適當給出一些提示，為學生提供參考。Task 3 Share your composition with classmates.在學生們結合范文進行仿寫后，就可與同伴分享作文，進行糾錯與評價，完成后教師可以選擇有代表性的作文，在班級中展示，與全班同學一同進行糾錯，最后重新修改作文。

綜上，在高中英語寫作課堂中，引入支架教學法與過程體裁教學法，希望可以引起高中英語教師關注和重視，優(yōu)化英語寫作教學設計，并結合學生特點設計出適合的英語寫作教學過程，提升學生參與度和體驗感，促使學生快速增強英語寫作水平。