基于職業(yè)使命感的親驗(yàn)式生涯教育實(shí)施路徑探討*

沈雪萍 顧雪英

一、親驗(yàn)式生涯教育與職業(yè)使命感培養(yǎng)

1971年，時(shí)任美國(guó)教育總署署長(zhǎng)的馬蘭正式提出“生涯教育”（Career education）理念，旨在解決教育與現(xiàn)實(shí)生活、工作勞動(dòng)脫節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地將人的教育與職業(yè)教育協(xié)同并重。［1］生涯教育是社會(huì)內(nèi)部矛盾與教育體制內(nèi)部矛盾相互作用的產(chǎn)物。當(dāng)教育的內(nèi)容、形式、手段與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)時(shí)，人們就會(huì)調(diào)整或改變教育內(nèi)容、形式、手段，使二者相適應(yīng)或基本適應(yīng)。而生涯教育的出現(xiàn)使教育既符合了社會(huì)生產(chǎn)的需要，也適應(yīng)了新形勢(shì)下教育目標(biāo)與教育手段的要求。

職業(yè)使命感是一個(gè)新興的積極心理學(xué)概念，近十年來(lái)受到了心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的廣泛關(guān)注。［2］職業(yè)使命感是一種將某種職業(yè)視為人生目標(biāo)的體驗(yàn)，個(gè)人能在其中感受到強(qiáng)烈的目標(biāo)感與意義感。職業(yè)使命感反映了職業(yè)領(lǐng)域重要的、有意義的、層次較高的、內(nèi)在的目標(biāo)設(shè)定，它是大學(xué)生成功就業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，是無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代個(gè)體尋求職業(yè)生涯自主管理的驅(qū)動(dòng)力，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。職業(yè)使命感概念中包含了導(dǎo)向力、目的感與意義感、親社會(huì)傾向、行動(dòng)取向，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)個(gè)人在與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與價(jià)值。因此，職業(yè)使命感強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的個(gè)性，并鼓勵(lì)個(gè)體將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展、環(huán)境變化和社會(huì)需要緊密結(jié)合，從而找到有意義、有價(jià)值的職業(yè)方向。

親驗(yàn)式生涯教育旨在解決教育與現(xiàn)實(shí)生活、工作勞動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題，是從社會(huì)發(fā)展的角度向高校提出的任務(wù)與要求。職業(yè)使命感的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)自己的了解、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與熱愛(ài)，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追尋與承諾，鼓勵(lì)大學(xué)生積極融入與適應(yīng)社會(huì)，這與親驗(yàn)式生涯教育的目標(biāo)一致。職業(yè)使命感的培養(yǎng)為親驗(yàn)式生涯教育提供了核心議題、價(jià)值觀與方法論，使親驗(yàn)式生涯教育更加有方向、有方法。而對(duì)于一些需要向特定行業(yè)輸送人才的高校，職業(yè)使命感的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)與勝任未來(lái)的職業(yè)顯得尤為重要。

二、親驗(yàn)式生涯教育在職業(yè)使命感培養(yǎng)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)生涯教育的目標(biāo)、大學(xué)生的生涯準(zhǔn)備狀態(tài)和身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了一套親驗(yàn)式生涯教育體系。筆者認(rèn)為，親驗(yàn)式生涯教育體系可分為4個(gè)層次：普惠性生涯教育、協(xié)助式生涯輔導(dǎo)、自助式生涯服務(wù)、自主式生涯探索。［3］隨著職業(yè)使命感概念的興起，筆者試圖在已有的生涯教育體系基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地關(guān)照職業(yè)使命感的培養(yǎng)，試圖構(gòu)建新型的基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的、能激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的親驗(yàn)式生涯教育路徑。

（一）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的普惠性生涯教育

普惠性生涯教育面向全體大學(xué)生，以喚醒生涯意識(shí)、普及生涯概念、討論一般生涯問(wèn)題、營(yíng)造生涯發(fā)展氛圍為主要目標(biāo)。普惠性生涯教育一般包括生涯教育課程與全程化生涯教育活動(dòng)。

1.基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的生涯教育課程

親驗(yàn)式生涯教育課程建可以通過(guò)以下3種方式培養(yǎng)職業(yè)使命感。

一是開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的以職業(yè)使命感培養(yǎng)為主題的職業(yè)規(guī)劃課程。通過(guò)研究職業(yè)使命感的發(fā)展機(jī)制，教師找到職業(yè)使命感最核心的前因變量，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課程，這是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)使命感最直接的途徑?；诼殬I(yè)使命感培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生不斷重塑自我以適應(yīng)社會(huì)變化，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的需求。從2014年起，南京航空航天大學(xué)進(jìn)行了一系列課程改革，如從探討“我們?yōu)槭裁垂ぷ鳌比胧?，讓大學(xué)生理解職業(yè)使命感的意義，了解影響職業(yè)使命感的因素，考慮職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，繼而從職業(yè)興趣、職業(yè)性格2個(gè)維度探索大學(xué)生的個(gè)性心理特征。課程改革還引導(dǎo)大學(xué)生更多地從人職互動(dòng)的角度看待職業(yè)定位與個(gè)人成長(zhǎng)，能夠從職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)使命感的角度思考自身職業(yè)使命感指向的職業(yè)領(lǐng)域。

教師從職業(yè)環(huán)境探索的角度帶領(lǐng)大學(xué)生明確職業(yè)探索的維度，了解職業(yè)使命感指向的職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際狀況與用人需求，使大學(xué)生能夠制定職業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，樹(shù)立職場(chǎng)信心。為此，大學(xué)生可以通過(guò)“成就事件探索”，回溯自己在社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)習(xí)中獲得成功的事件。此外，大學(xué)生還可以通過(guò)采訪生涯榜樣人物，看到自己未來(lái)“可能的樣子”，提升職業(yè)自我效能感?；诼殬I(yè)使命感培養(yǎng)的親驗(yàn)式生涯教育課程強(qiáng)調(diào)在尋找理想職業(yè)的過(guò)程中，人是可以不斷被改變、被塑造的，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的順應(yīng)與適應(yīng)。

二是與課程思政相結(jié)合，將職業(yè)使命感的培養(yǎng)貫穿于思想政治教育之中。職業(yè)使命感包括對(duì)職業(yè)意義、價(jià)值的追尋與塑造，這本就是思想政治教育的一部分。因此，教師可以在親驗(yàn)式生涯教育課程中貫穿“職業(yè)意義與價(jià)值的塑造”“職業(yè)使命感塑造與培養(yǎng)”等話(huà)題，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如在“價(jià)值觀”的教學(xué)中，教師可以引入一些在日常工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)使命感的平凡人物，討論他們?yōu)槭裁茨軌蛟诠ぷ髦械玫綐O大的滿(mǎn)足感、成就感，是因?yàn)樗麄儗⒐ぷ鳟?dāng)成是實(shí)現(xiàn)人生意義與價(jià)值的重要載體，且這一意義、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿(mǎn)足他人與社會(huì)的需要有關(guān)。據(jù)此，教師將“價(jià)值觀”教學(xué)從個(gè)人層面提升至社會(huì)層面。

三是與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)是職業(yè)使命感的核心來(lái)源。因此，專(zhuān)業(yè)教育是自我效能感、職業(yè)使命感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。另外，如果說(shuō)生涯規(guī)劃是“線”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能是一顆顆“珍珠”，如何設(shè)計(jì)這串“項(xiàng)鏈”，生涯教育起到“穿針引線”的作用。因此，教師需要將職業(yè)使命感融入專(zhuān)業(yè)課程中，使其與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科教育相融合，真正將職業(yè)使命感培養(yǎng)融入各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，這是生涯教育的題中之義。

2.基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的全程化生涯教育活動(dòng)

全程化生涯教育活動(dòng)需要根據(jù)大學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，結(jié)合高校的辦學(xué)目標(biāo)和自身特色，分階段開(kāi)展生涯教育活動(dòng)。教師把職業(yè)使命感培養(yǎng)與入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，面向大學(xué)新生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)、生涯榜樣交流會(huì)。面向大學(xué)中年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷評(píng)選、模擬面試、職場(chǎng)禮儀訓(xùn)練、職業(yè)論壇等，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解、培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，這也是職業(yè)使命感的基礎(chǔ)。面向大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師開(kāi)展求職訓(xùn)練、職前學(xué)堂、生涯適應(yīng)輔導(dǎo)等。全程化生涯教育活動(dòng)幫助大學(xué)生完成生涯定位期、拓展定向期、人職鏈接期的轉(zhuǎn)型過(guò)渡。

如果說(shuō)第一課堂起到普惠“喚醒”的作用，那么第二課堂才是教師在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)使命感的主陣地。筆者認(rèn)為在大學(xué)生職業(yè)使命感培養(yǎng)上，第二課堂更加強(qiáng)調(diào)浸潤(rùn)式滲透。以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為例，教師不僅要與大學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃“術(shù)”的問(wèn)題，更是要幫助大學(xué)生找到職業(yè)規(guī)劃的“道”，即“以什么樣的職業(yè)為載體實(shí)現(xiàn)人生的意義與價(jià)值”。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師需要從探尋人生意義的角度來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。在最終宣講人員的挑選上，教師要充分考慮宣講人員的示范引導(dǎo)作用，其職業(yè)規(guī)劃的方向是否代表了國(guó)家所需、學(xué)校人才培養(yǎng)輸送的方向，其職業(yè)規(guī)劃過(guò)程是否彰顯了內(nèi)在職業(yè)價(jià)值觀的追尋，其大學(xué)發(fā)展經(jīng)歷是否具有正面、積極的示范作用。因此，以職業(yè)使命感培養(yǎng)為目標(biāo)的第二課堂，需要教師做好頂層設(shè)計(jì)，以達(dá)到“每個(gè)環(huán)節(jié)都有職業(yè)使命感培養(yǎng)功能”的效果。

（二）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的協(xié)助式生涯輔導(dǎo)

協(xié)助式生涯輔導(dǎo)是對(duì)生涯準(zhǔn)備狀態(tài)達(dá)到中等以上水平的大學(xué)生開(kāi)展的以專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)為主的生涯教育。協(xié)助式生涯輔導(dǎo)可以通過(guò)生涯工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體生涯咨詢(xún)等形式開(kāi)展。大學(xué)生職業(yè)使命感的澄清需要專(zhuān)業(yè)人員的輔助，因此，協(xié)助式生涯輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)使命感培養(yǎng)中提供了非常重要的專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)?？梢栽O(shè)立以“職業(yè)通用技能提升”“行業(yè)職業(yè)分析”等為主題的工作坊，開(kāi)設(shè)針對(duì)職業(yè)使命感的前因要素——“自我認(rèn)知”“職業(yè)自我效能感”“未來(lái)工作自我想象”等主題的協(xié)助式生涯輔導(dǎo)。輔導(dǎo)人員不僅可以是學(xué)校教師，還可以是企業(yè)與行業(yè)內(nèi)的資深專(zhuān)家，這有助于提升大學(xué)生對(duì)職業(yè)的深度認(rèn)知與探索。協(xié)助式生涯輔導(dǎo)更加突出大學(xué)生的主體作用，更強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”而不是“教育”，所以教師在這個(gè)層面上進(jìn)行職業(yè)使命感培養(yǎng)更多需要“貼著”大學(xué)生走，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（三）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自助式生涯服務(wù)

自助式生涯服務(wù)針對(duì)生涯準(zhǔn)備狀態(tài)較好、具備較強(qiáng)生涯發(fā)展能力的大學(xué)生，它是以資源服務(wù)為主的生涯教育。自助式生涯服務(wù)可以提供生涯信息服務(wù)、測(cè)評(píng)服務(wù)等，與職業(yè)使命培養(yǎng)有關(guān)的所有環(huán)節(jié)都可以在自助式生涯服務(wù)中實(shí)現(xiàn)。著眼于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自助式生涯服務(wù)，需要精心挑選更加契合學(xué)校精神內(nèi)涵的素材，以“00后”大學(xué)生更喜歡的方式進(jìn)行傳播，如以直播的形式講述與學(xué)校人才培養(yǎng)方向一致的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，也可以在學(xué)校公眾號(hào)上分享精心挑選的具有職業(yè)使命感的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的學(xué)涯發(fā)展故事或求職故事，為大學(xué)生提供生涯榜樣。

測(cè)評(píng)也是自助式生涯服務(wù)的重要內(nèi)容。以往研究發(fā)現(xiàn)，自我探索是獲得職業(yè)使命感的重要前因。因此，通過(guò)生涯測(cè)評(píng)幫助大學(xué)生了解自己有助于培養(yǎng)職業(yè)使命感，教師可以采用多種測(cè)評(píng)，如“職業(yè)使命感測(cè)評(píng)（BCS）”“職業(yè)興趣測(cè)評(píng)（SDS）”“性格測(cè)評(píng)（MBTI）”“職業(yè)決策評(píng)估（CDDQ）”“職 業(yè) 自 我 效 能 感 評(píng) 估（OES、CDMSE）”等，幫助大學(xué)生了解自己在某方面的特質(zhì)。

（四）基于職業(yè)使命感培養(yǎng)的自主式生涯探索

自主式生涯探索是對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)較好、具備特定職業(yè)發(fā)展需求的大學(xué)生提供的生涯教育。自主式生涯探索給了大學(xué)生足夠的空間，讓他們?cè)诶硐氲奶斓刂凶杂傻靥剿?。自助式生涯探索包括組建企業(yè)俱樂(lè)部和職業(yè)社團(tuán)等方式，可以幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索、增加職業(yè)體驗(yàn)、了解社會(huì)、增進(jìn)職業(yè)自我效能感、構(gòu)建自己的生涯社會(huì)支持系統(tǒng)。通過(guò)企業(yè)俱樂(lè)部“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，大學(xué)生走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，企業(yè)人也走進(jìn)校園開(kāi)展科創(chuàng)比賽、企業(yè)宣講。大學(xué)生通過(guò)企業(yè)俱樂(lè)部和職業(yè)社團(tuán)更加充分、深入、真實(shí)地感受、體驗(yàn)職業(yè)使命感。一方面，學(xué)校要盡可能用好各種資源，為大學(xué)生搭建多樣的職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，打通各類(lèi)職業(yè)的探索通道，讓大學(xué)生獲得豐富的、針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)校要對(duì)內(nèi)管理好每個(gè)職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使其能夠真正地發(fā)揮作用。同時(shí)，學(xué)校也要把企業(yè)俱樂(lè)部和職業(yè)社團(tuán)成員的成功經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息在全校進(jìn)行分享，以點(diǎn)帶面，讓沒(méi)有參加相應(yīng)俱樂(lè)部和職業(yè)社團(tuán)的大學(xué)生也能夠獲益。

基于對(duì)職業(yè)使命感培養(yǎng)的生涯教育路徑的探討，本文構(gòu)建了新型的親驗(yàn)式生涯教育體系。未來(lái)，我們可以從課程實(shí)驗(yàn)延伸開(kāi)來(lái)，采取更多的實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證該生涯教育體系的有效性。