小學(xué)道德與法治教學(xué)中完善法治教育的策略

□江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱彩虹

如今，現(xiàn)代社會(huì)已然進(jìn)入了一個(gè)文化全面發(fā)展、思維多重碰撞的時(shí)代，各種各樣的意識(shí)理念憑借網(wǎng)絡(luò)渠道快速傳播，給人們的思想認(rèn)知和價(jià)值體系帶來(lái)了巨大的影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)育、意識(shí)成長(zhǎng)的“進(jìn)行時(shí)”，而高年級(jí)學(xué)生又同時(shí)處在“準(zhǔn)青春期”階段，在意識(shí)方面開(kāi)始出現(xiàn)“自我膨脹”和“個(gè)性偏執(zhí)”等問(wèn)題，同時(shí)十分熱衷于以“獵奇”和“炫耀”的心態(tài)去追逐新鮮事物。然而此時(shí)小學(xué)生的信息辨識(shí)能力和自我管控意識(shí)還非常薄弱，非常容易在偏激情緒和外界刺激、誘惑的作用下做出極端行為乃至走上違法道路。和這些客觀(guān)事實(shí)迥然不同的是，在傳統(tǒng)教育觀(guān)念的長(zhǎng)期影響下，相當(dāng)一部分小學(xué)道德與法治教師對(duì)自身的工作內(nèi)容沒(méi)有形成全面認(rèn)識(shí)，僅滿(mǎn)足于通過(guò)理論宣講的方式開(kāi)展“點(diǎn)”性知識(shí)的講解，卻在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生法律意識(shí)和守法、用法精神的培養(yǎng)與優(yōu)化，這不僅不利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，同時(shí)還為學(xué)生的健康成長(zhǎng)埋下了巨大的隱患。從上述幾方面不難看出，如果要真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化并促進(jìn)小學(xué)生法律素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提高，最關(guān)鍵的是讓廣大小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)當(dāng)中真正踐行“德育+法育”同步進(jìn)行、同力開(kāi)展的理念。

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中法治教育工作存在的問(wèn)題

（一）法治教育精度不足

小學(xué)生的理解能力和思維認(rèn)知能力還尚未成型，對(duì)過(guò)于抽象或復(fù)雜的知識(shí)很難做到深入吸收；然而，也許是出于對(duì)小學(xué)生上述特點(diǎn)的“照顧”，很多小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行普法教育時(shí)常常會(huì)將知識(shí)信息講述得比較籠統(tǒng)，希望以減少知識(shí)點(diǎn)、淺化知識(shí)層級(jí)的方式讓學(xué)生更容易理解，殊不知卻恰恰起到了知識(shí)內(nèi)容模糊化的負(fù)面效果。

在這種模式的影響下，很多小學(xué)生對(duì)法律知識(shí)只能做到“一知半解”，在法律應(yīng)用方面，大多停留在判斷一種行為是否違法的層面上，而對(duì)為何違法，違反哪方面的法律，會(huì)受到什么樣的制裁，自己又該如何防范這種違法行為的侵害等問(wèn)題則無(wú)法給出正確的回答，這就必然會(huì)讓普法教育的價(jià)值大打折扣。

（二）生活融入性不強(qiáng)

小學(xué)生的思維高度還比較低，他們的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)同點(diǎn)基本上全部集中在自己的日常生活中，對(duì)生活“圈子”之外的事物很少會(huì)提起興趣，最多只是抱著好奇的心態(tài)淺嘗輒止。一部分小學(xué)道德與法治教師的法治滲透教育帶有過(guò)于濃重的“理論味兒”，以法律條文的介紹和專(zhuān)業(yè)名詞的解讀作為普法手段，這明顯超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力與生活情懷范疇。

于是，很多小學(xué)生都在潛意識(shí)里將法律視為一種頗有“距離感”的存在，認(rèn)為法律和自己的日常生活“相去甚遠(yuǎn)”，既沒(méi)有學(xué)習(xí)的可能也不存在學(xué)習(xí)的必要，開(kāi)始采用消極、應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待法治學(xué)習(xí)，甚至對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒，遑論在日后的生活中主動(dòng)去學(xué)法、用法、護(hù)法了。

（三）課外資源引入不足

必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，面向小學(xué)生的法治教育具有突出的基礎(chǔ)性，不會(huì)以過(guò)于立體的方式來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)信息，同時(shí)道德與法治課也不是專(zhuān)門(mén)的普法課，教材和課程設(shè)計(jì)中關(guān)于法律的成分也不可能非常多。很多小學(xué)道德與法治教師對(duì)這一事實(shí)產(chǎn)生了滿(mǎn)足感，只將完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)作為自己“完成任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有進(jìn)行必要的課外資源引入、開(kāi)發(fā)和利用。

在這一情況下，小學(xué)生的法律意識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的薄弱性，對(duì)很多課內(nèi)問(wèn)題、知識(shí)的理解缺乏充足的資源支撐和信息支持，同時(shí)也很容易在個(gè)人思維的作用下對(duì)課內(nèi)法律內(nèi)容形成片面理解乃至誤解，這就給后續(xù)更高階段的普法工作帶來(lái)了不必要的障礙。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中完善對(duì)學(xué)生法治教育的意義

（一）有利于營(yíng)造和諧的校園風(fēng)氣

正如筆者在前文中所提到的，由于處于成長(zhǎng)發(fā)育的多變期，小學(xué)生各類(lèi)激素的分泌相當(dāng)旺盛，普遍存在言行情緒化和思想極端化的特征，對(duì)外界事物的判斷過(guò)分倚重于個(gè)人趣味取向，常常因過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)而出現(xiàn)叛逆心理，做事極易在偏激情緒的作用下意氣用事。近年來(lái)涉及小學(xué)校園和小學(xué)生群體的惡心事件屢見(jiàn)于媒體，一方面，固然是因?yàn)樯鐣?huì)大眾對(duì)小學(xué)校園安全的關(guān)注日益密切；另一方面，則是由于小學(xué)生的法律意識(shí)水平相對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要而言已產(chǎn)生越來(lái)越大的客觀(guān)差距，使校園安全受到愈發(fā)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

通過(guò)在道德與法治課堂教學(xué)中有機(jī)融入法律意識(shí)培養(yǎng)，小學(xué)生可對(duì)我國(guó)的法律內(nèi)容和體系形成更加全面、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律的普遍約束和保護(hù)作用產(chǎn)生更深刻的印象，并獲得矯正個(gè)人思想認(rèn)識(shí)和言行舉止的準(zhǔn)確依據(jù)和明確標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到正確的自我發(fā)展方向；除此之外，通過(guò)了解一些經(jīng)典案例和有關(guān)法律條文，小學(xué)生對(duì)自己所承擔(dān)的法律義務(wù)和責(zé)任也將形成更加清楚的認(rèn)知，令其在日后的學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地約束個(gè)人行為，避免更多不良事件的發(fā)生。

（二）有利于保護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益

小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力尚不夠健全，缺乏足夠的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，信息判斷能力也相對(duì)薄弱，極易成為不法行為侵害的對(duì)象；此外，由于受到長(zhǎng)期存在的過(guò)時(shí)教育思想的影響，很多小學(xué)生在面對(duì)校園欺凌、體罰或變相體罰、家庭暴力等形式的侵害時(shí)往往選擇忍氣吞聲或盲目逃避，不懂也不敢通過(guò)合法手段保護(hù)自己的人身權(quán)益。總之，這些問(wèn)題存在和惡化的原因有很多，其中最主要的是因?yàn)樾W(xué)生普遍缺乏必要的法律意識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)依靠法律保護(hù)自己。

借助道德與法治課堂中的法律意識(shí)培養(yǎng)，小學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到法律賦予自己的權(quán)利，并有效識(shí)別、判定他人行為是否合法以及自己的合法權(quán)益受到了怎樣的侵害，同時(shí)明白應(yīng)該如何使用法律武器保護(hù)自己，從而在最大程度上消除針對(duì)小學(xué)生的不法侵害和權(quán)利限制。此外，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并運(yùn)用法律知識(shí)，還能從更為真切的角度感受到法律的公平性、正義性和廣泛作用性，進(jìn)而在日常生活中做到維護(hù)法律尊嚴(yán)、強(qiáng)化法律學(xué)習(xí)，從更深層次建立起牢靠的法律意識(shí)。

三、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中完善對(duì)學(xué)生法治教育的具體策略

（一）結(jié)合生活元素普及法律知識(shí)

形成法律意識(shí)的最根本前提是建立比較完備的法律知識(shí)體系。第一，小學(xué)生的思維模式有著極強(qiáng)的感性化和直觀(guān)化色彩，對(duì)抽象性過(guò)強(qiáng)的理論知識(shí)缺少必要的提取條件和總結(jié)基礎(chǔ)，不太適合進(jìn)行高度概括性的學(xué)習(xí)；第二，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與自己日常生活具有一定關(guān)聯(lián)性的事物存在較大好感與興趣，并且常常將知識(shí)或技能在生活中的作用程度視為評(píng)價(jià)其價(jià)值高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這兩點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行普法教育時(shí)，應(yīng)盡可能避免空洞的理論宣講和條文背誦，而要選擇符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知層級(jí)的生活場(chǎng)景或事件作為講解法律知識(shí)的載體，將法律的各項(xiàng)條文、規(guī)定和準(zhǔn)則和學(xué)生所熟知的行為規(guī)范、社會(huì)公德、職業(yè)道德等有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓法律知識(shí)在學(xué)生心中更“接地氣”。除此之外，教師還可搜集一些發(fā)生在自己或?qū)W生身邊的真實(shí)事件，以這些事件作為素材分析其所涉及的法律知識(shí)和最為合法的處理方式，讓學(xué)生能結(jié)合具體案例更為精準(zhǔn)地掌握法律知識(shí)。例如，對(duì)“感受生活中的法律”這一課的教學(xué)，教師可以在完成課堂內(nèi)容的基本串講后，結(jié)合日常生活中的商場(chǎng)、醫(yī)院、電影院、車(chē)站或火車(chē)站等場(chǎng)合，告訴學(xué)生購(gòu)物時(shí)排隊(duì)結(jié)賬，路過(guò)醫(yī)院時(shí)不能鳴笛，觀(guān)影時(shí)不要大聲喧嘩以及購(gòu)買(mǎi)車(chē)票時(shí)要出示身份證等社會(huì)公德或要求，這些均存在法律的影子，也均體現(xiàn)出了與法律相同或相似的行為規(guī)范和指導(dǎo)作用，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步講解這些要求和法律之間的異同與聯(lián)系。

（二）結(jié)合具體案例開(kāi)展自主討論

學(xué)習(xí)法律知識(shí)只是構(gòu)建良好法律綜合素養(yǎng)的第一步，真正的法律意識(shí)要在對(duì)法律知識(shí)不斷的活學(xué)活用中方才能夠得到真正的形成和強(qiáng)化。小學(xué)生通常熱衷于在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力，而小學(xué)道德與法治教師恰好可以利用這種自我展示訴求，將學(xué)生們自我證明的熱情引入到法律主題討論當(dāng)中。在課堂教學(xué)進(jìn)入到一定階段后，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)既授知識(shí)的掌握程度以及現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選擇一些情節(jié)比較豐富、過(guò)程相對(duì)曲折、涉及人物數(shù)量較多的案件作為主題案例，而后將學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)主題案例進(jìn)行討論，就案例中人物所觸犯的法律內(nèi)容、涉事人員之間的主從關(guān)系、不同人物的量刑標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容互相交流看法和意見(jiàn)，最后形成統(tǒng)一的書(shū)面報(bào)告作為本組的討論成果。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的充分運(yùn)用，獲得絕佳的聯(lián)系書(shū)本理論和實(shí)際案例的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)案件中的有關(guān)人物及其行為產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，間接地提高了自己的法律警惕性。比如在學(xué)習(xí)《守法不違法》這一部分內(nèi)容時(shí)，除了利用教材中所提到的案例外，教師還可以結(jié)合近期有著較大社會(huì)影響力的事件作為素材，把學(xué)生按照同桌二人或四人小組等形式分成若干討論組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用既有知識(shí)分析這些案件的當(dāng)事人都觸犯了哪些法律并構(gòu)成哪些違法犯罪行為，如果自己是審理案件的法官將會(huì)如何判刑，同時(shí)再談一談這些案件帶給了自己和社會(huì)哪些啟示，等等。

（三）借助社會(huì)法律教育資源

無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師講解，小學(xué)生通過(guò)常規(guī)途徑所能接觸到的法律教育資源畢竟十分有限且缺乏更新，很難在真正意義上保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元體現(xiàn)性和信息流動(dòng)性。因此，小學(xué)道德與法治教師除了要進(jìn)一步做好日常課堂教學(xué)工作外，還要在保證安全和秩序的前提下，盡量為學(xué)生提供更多走出校園、融入社會(huì)并發(fā)現(xiàn)、利用多種社會(huì)法律教育資源的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中真實(shí)感受法律的廣泛存在和約束效力，并從微觀(guān)和宏觀(guān)兼?zhèn)涞囊暯橇私夥ㄖ斡^(guān)念在社會(huì)運(yùn)行中所具有的地位和作用。如果條件允許，教師還可和當(dāng)?shù)氐姆蓹C(jī)關(guān)建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校為學(xué)生主持普法報(bào)告會(huì)，或組織學(xué)生觀(guān)摩法律工作人員的日常工作流程。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)法治博物館或聆聽(tīng)普法講座，幫助學(xué)生結(jié)合具體的事例及更為專(zhuān)精的知識(shí)對(duì)法律形成更加全面的認(rèn)識(shí)；還可以和學(xué)生一起來(lái)到當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蚵蓭熓聞?wù)所，對(duì)法律工作人員進(jìn)行采訪(fǎng)，了解他們的日常工作和職業(yè)心得，以更具人性化、職業(yè)化的視角看待法律的方方面面。

（四）注重對(duì)傳統(tǒng)道德文化的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

小學(xué)生也許對(duì)宏觀(guān)層面的社會(huì)生活沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)依托于家庭生活存在的傳統(tǒng)道德文化卻普遍能做到基本的理解與認(rèn)可，這也使很多小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德中的一些內(nèi)容有著更深的了解和體會(huì)。小學(xué)道德與法治教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地多引入傳統(tǒng)道德文化內(nèi)容，并以這些內(nèi)容為資源，開(kāi)發(fā)其所具有的法律意識(shí)培養(yǎng)作用，讓學(xué)生利用這種自己所熟悉乃至感興趣的話(huà)題來(lái)認(rèn)識(shí)、理解現(xiàn)代法律的含義、作用和作用方式，從而使原本比較抽象的法律知識(shí)變得更具體、直觀(guān)。要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)道德與法治教師要注意對(duì)傳統(tǒng)道德文化的甄別，要抱著“取其精華去其糟粕”的態(tài)度來(lái)對(duì)待，切不可對(duì)這些內(nèi)容一并照搬照用，以免對(duì)學(xué)生現(xiàn)代法律意識(shí)的形成造成不利影響。比如對(duì)《我們一家人》這一單元的教學(xué)，教師可以從我國(guó)傳統(tǒng)道德文化中的“孝”和“悌”這兩個(gè)概念入手：“孝”是子女對(duì)父母和其他長(zhǎng)輩親屬的義務(wù)，子女應(yīng)當(dāng)關(guān)心、照顧父母和長(zhǎng)輩的生活，盡自己的最大能力來(lái)滿(mǎn)足他們的合理需求；“悌”則是兄弟姐妹或者同齡人之間應(yīng)該保持的良好關(guān)系，大家彼此之間要相親相愛(ài)、互相幫扶，切不可因?yàn)樾∈露粣?。這些內(nèi)容既符合農(nóng)村傳統(tǒng)家庭觀(guān)念，也與我國(guó)現(xiàn)行有關(guān)法律條文不謀而合，是很好的普法宣傳素材。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行法治教育的過(guò)程中，還要彰顯出對(duì)環(huán)境教育以及家校合作教育的有效利用，一方面，在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)合環(huán)境中融入一些法律元素，為學(xué)生營(yíng)造出自然而良好的法律學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下以耳濡目染的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人法律素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)；另一方面，也要定期和家長(zhǎng)分享目前法治教育課程的進(jìn)行階段和主要內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能開(kāi)展有質(zhì)量的居家引導(dǎo)，并提醒家長(zhǎng)要在學(xué)法、守法、用法、護(hù)法方面為學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

法律是社會(huì)運(yùn)行的基本保障，也是保護(hù)每個(gè)人合法權(quán)益的關(guān)鍵所在，只有真正讓學(xué)生了解法律、遵守法律、運(yùn)用法律、擁護(hù)法律，教育的發(fā)展和社會(huì)的運(yùn)行才能進(jìn)入到更好的狀態(tài)。小學(xué)道德與法治教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，進(jìn)一步加大在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的力度，不斷豐富綜合普法活動(dòng)的開(kāi)展手段和路徑，引導(dǎo)學(xué)生正確理解法律的內(nèi)容、概念和作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)利用法律的武器來(lái)保護(hù)自己、保護(hù)他人、保護(hù)社會(huì)公共秩序，從而為學(xué)生日后綜合素質(zhì)的提升奠定最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。