基于超星學(xué)習(xí)通平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探析
——以新視野大學(xué)英語讀寫課程為例

何美萱

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 葫蘆島 125105)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高度發(fā)展，線上教育平臺大量涌現(xiàn)，如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等，為高校教師和學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語教學(xué)長時間以來都由教師講授主導(dǎo)，學(xué)生很少或幾乎沒有機會在課上用英語互動，如果能將這些學(xué)習(xí)資源引入大學(xué)英語課程中，將節(jié)省大量的課堂時間，從而允許教師充分利用有限的課堂時間去引導(dǎo)學(xué)生運用英語提升實際交際能力，也大大加強學(xué)生的英語運用能力與思維拓展。2011年，Salman Khan在TED大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)方式推向全球，從而引起了教育工作者的關(guān)注。[1]文章主要探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地進行大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

大學(xué)英語是綜合性大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，以遼寧工程技術(shù)大學(xué)(以下簡稱我校)為例，大學(xué)外語共分為四個學(xué)期進行，所用教材為新視野讀寫教程和新視野視聽說教程，旨在提高學(xué)生的英語綜合運用能力與跨文化交流能力。面臨新時代的大學(xué)英語教學(xué)改革，如何真正提升學(xué)生的內(nèi)在英語能力而非簡單地參與考試成為迫在眉睫的新課題。目前，我國高校英語教學(xué)依舊存在一些問題。

(一)教師講授仍是主體，知識灌輸效果不佳。

新視野讀寫教程共設(shè)立8個單元，課時為64學(xué)時(45分鐘為1學(xué)時)，即一個單元需要在4次課內(nèi)完成，其中包括，第一節(jié)課的引入部分加上單詞詳解，第二次課的課文結(jié)構(gòu)分析與主要語法點講解，第三次課為課后習(xí)題講解，第四次課則是對應(yīng)章節(jié)的視聽說課程。在短短90分鐘的有限教學(xué)時間內(nèi)，在平均60人左右的班型中完成教學(xué)任務(wù)并不容易，需要教師在充分備課的前提下還要提高語速才能完成教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的課堂互動次數(shù)時多時少，無法保證。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)的這種困境亟待解決。

(二)學(xué)生水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)動力不足

對大一新生，我校以學(xué)生高考成績作為分班標(biāo)準(zhǔn)，分別設(shè)有A，B兩種班型進行分級教學(xué)。在大一下學(xué)期以后，我校則依據(jù)學(xué)生大學(xué)外語上一學(xué)期期末考試成績，確定分級教學(xué)學(xué)生名單，重新分配A班和B班。教師根據(jù)A、B班學(xué)生的實際水平差異確定上課內(nèi)容與任務(wù)分配。盡管分級教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平依然不盡相同，A班學(xué)生表示在有限的學(xué)習(xí)時間中經(jīng)常沒有精力去預(yù)習(xí)英語課文，與此同時，B班同學(xué)反映對英語自己始終提不起興趣，感覺課文和自己的生活聯(lián)系不大，內(nèi)容也過于枯燥，無法自律學(xué)習(xí)英語。

(三)平臺操作界面復(fù)雜，傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型困難

傳統(tǒng)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)多媒體教室上課，對線上教學(xué)軟件接觸不多，對線上教學(xué)的功能頁面不熟悉，無法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，具體實施相對困難。此外，部分教師學(xué)習(xí)使用線上教學(xué)軟件后，教學(xué)模式依舊以講授法為主，無異于把教室平移到網(wǎng)絡(luò)上來，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與學(xué)生進行深層次的互動。最后，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生“出勤率”無法保證，在鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的誘惑下，如果教師的課程不能足夠吸引學(xué)生，部分學(xué)生極有可能“掛網(wǎng)”并同時進行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，如何真正確保學(xué)生及時吸收課堂知識以及如何建立一套合理的考核評價機制的問題亟待解決。

三、超星學(xué)習(xí)通

(一)平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，面向智能手機、平板電腦等移動終端用戶，能夠為用戶提供一站式學(xué)習(xí)與工作服務(wù)。超星學(xué)習(xí)通有PC端版本和手機兩個版本，教師可以利用電腦版進行建課與試卷評閱工作，學(xué)生可以通過手機端利用零碎時間學(xué)習(xí)與答題。此外，超星學(xué)習(xí)通還設(shè)有多個功能板塊，如課堂簽到，問題搶答，隨機選人，隨堂測驗，課堂投票，多屏互動，討論上墻，課堂報告等功能。

(二)優(yōu)勢分析

1.不限時間和地點，可多次重復(fù)播放，強化重難點

由于超星學(xué)習(xí)通下載方便，學(xué)生可以選擇在手機客戶端隨時登錄參加考試，而對后續(xù)的視頻講解，課前的知識點引入以及上課的實時錄制視頻，學(xué)生則可以根據(jù)自己具體的時間計劃選擇重復(fù)觀看，這些任務(wù)點不僅強化了重難點，同時有學(xué)生表示，查看對應(yīng)章節(jié)的知識點同樣可以作為期末考試復(fù)習(xí)的重點，這種彈性學(xué)習(xí)制有利于學(xué)生更好地把握教材章節(jié)脈絡(luò)并對重難點反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)進度與平時成績掛鉤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率

我?；A(chǔ)教學(xué)部已經(jīng)下設(shè)專職教師分設(shè)班級并擔(dān)任班主任工作，定期通知學(xué)生參加學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)答題并在線監(jiān)考，考試后上傳任務(wù)點輔助學(xué)生理解知識，所有這些任務(wù)的完成都與學(xué)生的平時成績掛鉤，學(xué)習(xí)通成績占到期末考試的20%，平時上課成績占期末成績的20%，真正的期末考試占比60%，在這種新型考核方式下，有助于實現(xiàn)從終結(jié)性評估到形成性評估的轉(zhuǎn)變，更能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與掌握情況，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的兩位中學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早掀起的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序進行翻轉(zhuǎn)，對教學(xué)過程進行重組，對課堂內(nèi)外的教與學(xué)時間進行重新分配，從而產(chǎn)生教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)[2]。筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指顛倒課上與課下的時間分配，讓學(xué)生課前充分了解基本知識點并形成自己對這個知識點的看法，在課上將課堂的自主權(quán)充分歸還給學(xué)生，所以，并不是學(xué)生在課前觀看了微課等相關(guān)課程視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂，要真正吸收內(nèi)化，并在課堂上跟隨教師的節(jié)奏建立一個正確的全新的知識體系，超越單獨的教師講授帶來的效果，這才叫真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者并非知識的搬運工，并非只是從外部媒介運送到內(nèi)部大腦如此簡單，而是通過體驗、思考、嘗試在大腦中重新構(gòu)建新知識[3]。外界世界是客觀存在的，但每個人對世界的想法卻不盡相同，這是因為每個人過去的經(jīng)歷都不一樣，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)出新的經(jīng)驗的過程。也就是說，學(xué)習(xí)更像是一個雙向過程，新知識進入大腦已有的認知結(jié)構(gòu)中從而獲得新的意義，另一方面，原有的知識體系因為新加入的知識而不得已做出一定的調(diào)整或改組。對英語學(xué)習(xí)而言，新的知識點的學(xué)習(xí)可能是瑣碎的單詞、短語、句式的學(xué)習(xí)，其進入我們的大腦后，需要我們進行初加工進而連點成面，在頭腦中形成屬于自己的一幅思維導(dǎo)圖，把對應(yīng)知識點歸納整理到指定模塊并重新構(gòu)成一幅新的思維導(dǎo)圖。這種學(xué)習(xí)方式幫助我們把表面上看起來雜亂無章的知識點內(nèi)化到自己的認知中，這無疑對語言學(xué)習(xí)起到了強化的作用。

(二)“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是著名心理學(xué)家維果茨基提出的。他指出學(xué)生的發(fā)展水平有兩種:一種是實際發(fā)展水平；另一種是潛在的發(fā)展水平，這種水平需要借助他人的協(xié)助才能達到，維果茨基將這兩種發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”[4]。正是因為學(xué)生實際發(fā)展水平不一致，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮“腳手架”作用去協(xié)助每一位同學(xué)找尋自己潛在能發(fā)展到的水平，這就要求教師為不同班型的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的材料，幫助學(xué)生達到自己能“夠著”的最高高度，讓學(xué)生每一節(jié)課都有所收獲，對英語學(xué)習(xí)充滿希望。

五、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》中第八單元Gender variables in friendship:Contradiction or not?作為案例，探索如何根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)設(shè)計與實踐。下面從課前建課、課上答疑和課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)展開探討。

(一)課前建課

在建課階段，根據(jù)課文主要內(nèi)容為探討友誼中的性別差異，認真設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)通上提前為學(xué)生準(zhǔn)備短視頻《Differences between men and women》以及《Men are from Mars，Women are from Venus(男人來自火星，女人來自金星)》的漢語譯本，提前讓學(xué)生對男性女性思維的不同有所掌握，并在超星學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置課前討論:Q1.Think of some words showing gender difference.Q2.Do you treat male and female friends differently and why?這樣使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新課之前，結(jié)合教師分發(fā)的學(xué)習(xí)材料，借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)自己對大學(xué)英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料的收集、思考能力。這一過程既培養(yǎng)了非英語專業(yè)學(xué)生對英語語言的思考能力，又使得“他們對新課內(nèi)容不會感覺過于生疏、影響學(xué)習(xí)”[5]。其中，學(xué)生的一些創(chuàng)新性回答是一些教師不曾想到的，教師應(yīng)充分利用這些回答去充實自己對這個問題的認知以便更加有的放矢地進行課堂教學(xué)。為了檢驗同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果，筆者采用挖空的形式要求同學(xué)們填寫這篇文章的summary，填寫完畢后，重點單詞如“gender”“nurture”“tendency”等的單詞詳解會發(fā)放到答案解析中，方便學(xué)生課前對單詞熟練掌握。與此同時，依據(jù)之前班級分組，以小組形式準(zhǔn)備Presentation，主題為Differences between men and women，學(xué)生自己搜查材料上臺講解，課前需要小組反復(fù)演練，這對學(xué)生的口語和演講能力都有一定的提高，同時也能更好地把握課文內(nèi)容。

(二)課上答疑

雖然學(xué)生在課前對文章內(nèi)容做出充足的預(yù)習(xí)，可是課上教師的講授依舊有著不可取代的作用，因為學(xué)生此時此刻對知識點的理解不一定完全正確，有的就算正確也是以零星的點的形式存在于大腦之中，所以教師的作用就是傳授自己對這個知識點的理解并幫助學(xué)生在大腦里構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，即形成屬于自己的思維導(dǎo)圖。根據(jù)本節(jié)課的主題Gender variables in friendship，首先利用學(xué)習(xí)通“選人”功能，隨機選出部分同學(xué)對全文進行復(fù)述(Paraphrase)，在這個過程中，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以大膽地對原文中有難度的單詞進行修改并進行同義詞轉(zhuǎn)換，這一方面有助于學(xué)生之后的口語輸出。另一方面，通過對同義詞的替換更加了解四六級閱讀技巧，即對原文的同義句或者同義詞的轉(zhuǎn)換，長遠來看，這種同意替換能幫助我們更好地鑒賞文章用詞的妙處，幫助學(xué)生更好地理解原文詞匯并記作自己的積極詞匯。隨后，利用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”功能，按照5人一組將班級分為12組，要求在30分鐘之內(nèi)做出關(guān)于“男性女性化是否是社會的進步”的英文辯論并作課堂展示。在仿真情境中，學(xué)生會用到課前的知識鋪墊以及重點單詞講解的內(nèi)容，學(xué)生大大減少了教師分配任務(wù)后第一時間查閱相關(guān)中文資料并用有道翻譯或者百度翻譯去轉(zhuǎn)換成英文的時間，而是在邏輯上、內(nèi)容上更下功夫，節(jié)省了大量課上時間并增加了課上輸出時間。

(三)課后總結(jié)

下課后主要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上參與回答問題情況做個總結(jié)，對表現(xiàn)好的要予以加分，對完成情況不佳的還要通過學(xué)習(xí)通上的“班級群”功能繼續(xù)督促。學(xué)習(xí)通上因為有“統(tǒng)計”功能欄，故學(xué)生觀看任務(wù)點的次數(shù)及時長，參與課前討論情況，課前測試題方面都能一目了然。課后要在學(xué)習(xí)通上設(shè)置單元測試，考查學(xué)生是否真正對課前預(yù)習(xí)和課上內(nèi)容充分掌握，每單元的測試成績計入學(xué)生自主學(xué)習(xí)平時成績。最后，利用學(xué)習(xí)通平臺的“問卷”功能，向?qū)W生尋求一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性建議。實現(xiàn)由終結(jié)性評價向過程性與終結(jié)性共同評價的方式轉(zhuǎn)變，是大學(xué)英語今后的教育改革方向。

六、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂上學(xué)生輸出英語的頻率，節(jié)省課堂時間拓展課外內(nèi)容，有助于推動學(xué)生跨文化交際能力的提升，學(xué)生帶著問題走進教室，教師及時了解學(xué)生薄弱點并及時反饋，進一步促進了教師與學(xué)生的彼此了解。從此，大學(xué)英語課程不再是機械化傳授，而是有針對性有的放矢地與學(xué)生互動溝通，促進更加多元化評價體系的構(gòu)建。