大學(xué)英語混合式教學(xué)下的師生互動模式探索與重構(gòu)研究

陳亦炘

(浙江傳媒學(xué)院國際文化傳播學(xué)院(國際教育學(xué)院)，浙江 杭州 310018)

一、引言

互動教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直被予以提倡與重視，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)運用互動教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及相關(guān)案例為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，隨著人機交互技術(shù)的驅(qū)動，智能＋教學(xué)的普及，混合式教學(xué)互動格局與模式有待升級。教師所在學(xué)校大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，課程面向全校不同專業(yè)的大一和大二本科學(xué)生授課，旨在融合人機互動技術(shù)，媒體技術(shù)，語言技能發(fā)展師生共融的混合式大學(xué)英語課堂教學(xué)互動生態(tài)。

二、混合式教學(xué)下的互動條件

互動作為一個社會概念，主要指的是在確定的時空范圍內(nèi)，兩個或多個對象或者因素進行相互影響，進行肢體或語言上的交流，在一件事的發(fā)展過程中起促進作用，同時在因果關(guān)系上也存在聯(lián)系?；咏虒W(xué)以教師與學(xué)生為課堂主客體，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，學(xué)生開展互動交流，從而使得教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提高教學(xué)效率。[1](何娜，2021:9)因此，大學(xué)英語教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)應(yīng)擁有軟件條件:外研社U校園智慧教學(xué)云平臺(簡稱:U校園平臺)，該平臺使用分為在線網(wǎng)站、手機客戶端App兩種形式；iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生用以自主閱讀自測、外語考試網(wǎng)考，教師用以機器閱卷、人工評閱等；社交媒體網(wǎng)絡(luò)平臺:微博、博客、影視或視頻播放網(wǎng)站；社交軟件及視訊系統(tǒng):微信、QQ、釘釘、騰訊會議。

三、互動教學(xué)現(xiàn)狀歸類

(一)基于教學(xué)法的互動

互動活動可融匯的教學(xué)法:互動式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，演示教學(xué)法，思維導(dǎo)圖式教學(xué)法，討論法，啟發(fā)式教學(xué)法等。教師依據(jù)學(xué)生群體的水平差異，以教學(xué)話題為導(dǎo)向，創(chuàng)造教學(xué)互動場景，目的在于挖掘?qū)W生第二語言習(xí)得的潛能，啟發(fā)提升跨文化交際能力，鍛煉和調(diào)動積極性，提倡團隊合作精神，建立相互平等，默契。活動樣式:情景劇表演，編輯對話、劇本，小組PowerPoint展示，英語口語演講，脫口秀，故事敘述，文字板書或繪圖講解，才藝比拼等。教師附加活動要求規(guī)則如:活躍氣氛的道具、評分制、獎賞、獎品、加分制、分組互評制等。基于教學(xué)法的互動設(shè)計成效使教師能夠擺脫以往枯燥乏味的知識點講解，逐步接納與傾聽學(xué)生，幫助學(xué)生找到外語課堂展現(xiàn)自我的“舞臺”，在寬松而開放的英語演練中改變英語學(xué)習(xí)心態(tài)，緩解緊張感，消除被動，明確大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)媒體社交工具互動

媒體社交工具在大學(xué)英語混合式教學(xué)環(huán)境中的功能與用途體現(xiàn)在信息收發(fā)，信息交換與共享，創(chuàng)建群組線上交流，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇的評論、反饋以及創(chuàng)作媒體影視作品。社交媒體工具組建互動及產(chǎn)出效果可概括為以下幾類:①學(xué)生使用社交軟件文字，語音，表情包，影視短片、視頻的彈幕等功能，共享線上視聽素材，打造社交英語教學(xué)現(xiàn)場，渲染線上教學(xué)氣氛，解除學(xué)生發(fā)言時因語句匱乏而產(chǎn)生的尷尬，提倡學(xué)生之間的互助。②學(xué)生以小組為單位自制短視頻、微視頻、微錄(vlog)等視頻媒體形式，教師指引學(xué)生用采訪、出鏡解說、錄屏、后期剪輯等技術(shù)技能，發(fā)揮傳媒藝術(shù)生專業(yè)特長，教師與學(xué)生共同參與作品評價。③教師通過線上資源，指尖交流，隨時掌握學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)動態(tài)。具體由教師開設(shè)直播間，師生參與在線座談會，發(fā)布線上問卷調(diào)查，解決教學(xué)困難，搭建溝通平臺，接收學(xué)生心理和思想狀況，進而保證教學(xué)效率。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動

外研社U校園智慧教學(xué)云平臺(U校園平臺)和外研社iTEST大學(xué)外語訓(xùn)練與測試系統(tǒng)4.0版(iTEST系統(tǒng)4.0)是大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用系統(tǒng)。師生運用這兩類教學(xué)平臺在計算機軟件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展人機互動教學(xué)運作模式。U校園平臺涵蓋的互動流程:教師手動設(shè)置系統(tǒng)作業(yè)，限定完成與提交截止日期，答題過關(guān)條件。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)習(xí)時長，完成數(shù)量，答題正確率，導(dǎo)出報表。教師查閱版塊學(xué)習(xí)圖表、數(shù)據(jù)報告，作進一步人工評析，與學(xué)生交談學(xué)習(xí)情況。這一流程不僅節(jié)省傳統(tǒng)的紙質(zhì)人工批閱時間，講評周期，提高教師的全程授課效率。而且學(xué)生使用計算機網(wǎng)絡(luò)科技更易保持學(xué)習(xí)動力，降低因灌輸帶給學(xué)習(xí)者的疲倦感。此外，U校園手機App中的簽到、提問、投票功能，便于數(shù)據(jù)化管理班級考勤，掌控教學(xué)情狀。教師利用iTEST測試系統(tǒng)的互動:師生雙方共行規(guī)范化的教學(xué)班級管理以及考場管理，學(xué)生個人自主添加至教學(xué)班級后，實行系統(tǒng)網(wǎng)考，教師管控機考監(jiān)考界面，操作解決考試中途作答客戶端出現(xiàn)的技術(shù)問題，動態(tài)有序地呈現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)考試嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紙鲆?guī)模。

四、互動教學(xué)模式局限性

媒體社交工具在大學(xué)英語混合式教學(xué)環(huán)境中的功能與用途體現(xiàn)在信息收發(fā)，信息交換與共享，創(chuàng)建群組線上交流，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇的評論、反饋以及創(chuàng)作媒體影視作品。師生互動教學(xué)模式現(xiàn)存在的不足可歸納為以下幾點:①基于互動法的教學(xué)互動活動，教師角色定位較模糊，教師權(quán)威身份仍占有一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位和主觀意識淡薄。學(xué)生身份認(rèn)同感較低，英語表達不夠自信。線下互動缺少活躍度，線上參與人數(shù)有限，教師與學(xué)生存在一定距離感。②媒體社交工具的互動模式，教師尚缺乏對新媒體時代技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生具備媒體使用的專業(yè)技能，但對待公共英語課程則缺少必要的媒體運用指引，導(dǎo)致語言教學(xué)和才能發(fā)揮相隔離。③網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)互動是對大學(xué)英語混合式教學(xué)互動格局的開發(fā)再生，師生通過教學(xué)平臺得知學(xué)生在語言功底方面錘煉不夠的問題，其原因在于，單詞識記、語句闡釋、段落釋義、詞匯轉(zhuǎn)換、句型語法等知識點仍缺乏較為成熟的互動運行機制，學(xué)生知識汲取缺乏行為動機。

五、互動教學(xué)模式重構(gòu)

(一)互動維度

語言交替行為是在構(gòu)成、改變社會結(jié)構(gòu)，而非僅僅反映社會結(jié)構(gòu)?；又械碾p語人運用語言轉(zhuǎn)換、修復(fù)、話輪轉(zhuǎn)換等互動資源進行身份構(gòu)建和解構(gòu)，使談話人雙方角色既和諧又互為襯照。[2](卡什曼，2020:429)從上述研究結(jié)論角度看，混合式教學(xué)的師生既構(gòu)建課堂教學(xué)關(guān)系，又探討話題，談?wù)撋鐣Y(jié)構(gòu)，形成群體社會關(guān)系。教師的語言身份是典型的雙語人，能夠自如駕馭中英兩國語言，學(xué)生則是英語學(xué)習(xí)者。兩者互動應(yīng)體現(xiàn)教師的策劃者、參與者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、調(diào)查者甚至是主持人的多重身份角色，學(xué)生則是接受者、分享者、參與者和提問者。根據(jù)教學(xué)實際出發(fā)，繪制互動身份，互動對話和互動資源的三個維度，升級現(xiàn)有互動模式。互動身份中，教師充分使用“雙語人”技能，深化教學(xué)技巧和自身感召力，線下幫助糾正英語發(fā)音、語法和拼寫，扎實語言點，線上則可干預(yù)、訪問學(xué)生分工，語言與才藝的比重分配，學(xué)生的情感分析?；訉υ捴械慕處煈?yīng)鼓勵學(xué)生推進人機對話交流，例如:學(xué)生通過U校園學(xué)生端在線作答提交詞匯、翻譯、單詞填寫、錄音等練習(xí)，教師端現(xiàn)場直觀顯現(xiàn)答題統(tǒng)計結(jié)果，用數(shù)據(jù)反映作答整體水平，學(xué)生現(xiàn)場向教師提問?；淤Y源下的教師可建立話語體系，啟蒙學(xué)生中英雙語語體對比、英漢口筆譯語碼轉(zhuǎn)換，喚起發(fā)散性思維的寫作話題導(dǎo)引，以教學(xué)云平臺及數(shù)字化平臺軟件、多媒體設(shè)備為載體，尋求行之有效的語言操練途徑。

(二)互動情境

虛擬現(xiàn)實技術(shù)Virtual Reality(VR)和增強現(xiàn)實技術(shù)Augmented Reality(AR)已成為外語教學(xué)技術(shù)研究熱點。VR技術(shù)融合數(shù)字圖像處理、計算機圖形學(xué)、傳感與測量、仿真等多學(xué)科于一體，為人們創(chuàng)建一種虛擬三維環(huán)境，使人仿佛置身于現(xiàn)實世界之中，在語言教學(xué)領(lǐng)域，VR技術(shù)將目的語環(huán)境仿真在電腦網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生營造近似真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。AR技術(shù)綜合運用了多媒體、音頻、視頻、動畫等多種技術(shù)給真實物體增添解釋、顯示操作的關(guān)鍵信息或標(biāo)明物體的相對位置。[3](聶慧，黃柏萍，2020)英語教學(xué)需真實的語境，教師應(yīng)注重學(xué)生沉浸式的語言環(huán)境體驗。在VR與AR技術(shù)的大背景下，教師搜尋現(xiàn)實中已具備交互性和視覺體驗的藝術(shù)、文化、建筑、創(chuàng)意、展覽等各個領(lǐng)域的VR或AR技術(shù)演示構(gòu)思用于教學(xué)的框架，選取互動情境的創(chuàng)建材料，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的英語類教學(xué)場景，學(xué)生具有“身臨其境式”的互動，例如:小型云展會，H5移動web頁面指尖瀏覽，微型3D動畫短片的自制觀賞，模擬機器人對話，產(chǎn)品、展會、場景的中英雙語介紹標(biāo)注以及將現(xiàn)有PowerPoint教學(xué)課件版式更替使用較新穎的交互式課件。因此，VR和AR條件的互動情境優(yōu)勢在于，首先，它能使教師和學(xué)生釋放英語輸出空間，獲取科技創(chuàng)造更為先進的語言教學(xué)。其次，學(xué)生獲取技術(shù)升級，脫離影視剪輯、配音、情景劇模仿、演說等傳統(tǒng)題材的互動演繹，轉(zhuǎn)移注意力至碎片化的英語素材拾取，“積少成多”式的訓(xùn)練，以技巧減輕語句，語塊，重復(fù)詞匯，語篇閱讀在語言習(xí)得方面產(chǎn)生的負重感。師生在寓教于樂，保持科學(xué)與人文共融的態(tài)度，維持和諧話語溝通與技術(shù)溝通的鮮活課堂。

(三)互動機制

互動機制的建設(shè)與再升可以著手于語料庫輔助教學(xué)，語料庫加工和計算機輔助翻譯這三個研究方向。從語料庫輔助教學(xué)與加工的角度看，教學(xué)語料庫(pedagogic corpus)是專門為教學(xué)服務(wù)的特定語域的語料庫，容量小但教學(xué)針對性強，從廣義上看，該語料庫擁有教學(xué)的所有可用資源，從狹義上看，它可容納專門為教學(xué)收集的微型文本。[4](何安平，2017:164)教師可以搜取大量在線語料庫的批量語例，根據(jù)具體的教材與教學(xué)單元，圍繞大學(xué)英語教學(xué)建立數(shù)個小型教學(xué)語料庫。首先，詞匯、句子層面:教師指引學(xué)生在語例語境下觀察詞匯及各種屈折變化，掌握語言點的規(guī)律及其功能形式。教師以雙語平行語料庫(parallel corpus)的特征，作為師生互動機制維系的紐帶，教師展現(xiàn)雙語語料庫的變形形態(tài)，即不同的語料庫樣貌凸顯不同的教學(xué)目的，例如:英漢互譯練習(xí)的語料庫填充，專門主題的術(shù)語翻譯，英文作文選題及其論據(jù)的翻譯等。其次，精讀 (intensive reading)、略讀 (skimming reading)、課外讀物以及語篇復(fù)述，教師可制作線索提示或閱讀指示語的單語語料庫(monolingual corpus)，帶領(lǐng)學(xué)生找尋文中細節(jié)，激發(fā)師生在靜態(tài)閱讀模式下的思維碰撞。從機輔翻譯(computer aid translation；CAT)角度看，機輔翻譯教學(xué)的主要任務(wù):機輔翻譯軟件的認(rèn)識與比較，機輔翻譯工作流程與團隊合作，翻譯記憶庫，術(shù)語庫的建庫、編輯、維護與更新，句段對應(yīng)等環(huán)節(jié)的操作實踐。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)軟件與互動狀態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺U校園與iTEST系統(tǒng)4.0作為數(shù)據(jù)庫，抽取學(xué)生練習(xí)過的語料，截取文本有錯誤句子，錯誤譯文，重復(fù)句段，多義詞、同義詞術(shù)語，加工成句級對應(yīng)的雙語平行語料庫，即小型的翻譯記憶庫，詞級對應(yīng)的術(shù)語庫開展糾錯與更正，以求翻譯語句的準(zhǔn)確性與忠實，由此，師生共同開辟機器輔助譯學(xué)實踐。

六、結(jié)語

大學(xué)英語混合式互動教學(xué)，師生需對彼此的身份有所認(rèn)同，保持人機互動教學(xué)模式，踐行互動機制，進而學(xué)生得以理解教師舉措，讓具有傳媒特色專業(yè)的學(xué)生跟隨教師多元化的教育路徑，體會技術(shù)與外語學(xué)科結(jié)合的教育教學(xué)理念，提升英語的交際運用能力和達到師生相互交際的訴求。