閱讀鏈接，鏈接什么
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文中年級(jí)為例淺談閱讀鏈接的教學(xué)

江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 保 群

一、閱讀鏈接的編排簡(jiǎn)述

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，新設(shè)了一個(gè)欄目“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”中的選文，從形式上看，有散文，如汪曾祺的《自報(bào)家門》；有詩(shī)詞，如《菩薩蠻·大柏地》；有寓言故事，如《北風(fēng)和太陽(yáng)》；有日記，如《燕子窩》；有神話傳說(shuō)，如《燧人鉆木取火》。從編排的順序看，有的編排在精讀課文之后，有的編排在略讀課文之后；從教學(xué)要求上看，有的針對(duì)“閱讀鏈接”提出了明確的要求，如四年級(jí)下冊(cè)第五課《琥珀》，而有些“閱讀鏈接”則沒有具體要求，只是單獨(dú)地創(chuàng)設(shè)這一欄目，如四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文后安排的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》；從數(shù)量上看，“閱讀鏈接”一般以單篇為主，但也有的是以組文的形式出現(xiàn)，如四年級(jí)下冊(cè)《貓》之后就安排了兩個(gè)片段。

二、“閱讀鏈接”的教學(xué)誤區(qū)

（一）指向不明

特別是針對(duì)沒有注明教學(xué)要求的閱讀鏈接，有些教師更是無(wú)從著手，僅僅是讓學(xué)生一讀而過(guò)。

（二）契點(diǎn)不準(zhǔn)

有些教師雖然重視“閱讀鏈接”的教學(xué)，甚至也在授課上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但所設(shè)教學(xué)目標(biāo)偏離了教材的設(shè)計(jì)意圖。

（三）效度不夠

教師在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮“鏈接閱讀”的效用，或者說(shuō)只起到了補(bǔ)充閱讀素材的作用。

三、閱讀鏈接的教學(xué)策略

那么，閱讀鏈接應(yīng)該怎樣教學(xué)？如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以中年級(jí)閱讀鏈接的教學(xué)為例，淺談閱讀鏈接的教學(xué)策略。

（一）閱讀鏈接，鏈接“習(xí)作指導(dǎo)”

如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課后編排了閱讀鏈接《燕子窩》，它的作者是蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家比安基?！堆嘧痈C》是一篇觀察日記，而本單元的習(xí)作要求就是寫觀察日記，教師可以將其放在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)作為習(xí)作例文進(jìn)行教學(xué)。

（一）了解寫好觀察日記的前提是在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察記錄

觀察記錄，顧名思義就是記錄觀察所得?！杜郎交⒌哪_》一文的資料袋給出提示：觀察記錄有兩種方法，圖文結(jié)合法和做表格。這兩種記錄觀察的方法有一個(gè)共性，就是記錄觀察的日期和觀察的變化，且對(duì)觀察的變化記錄較為簡(jiǎn)潔，觀察日記就是對(duì)觀察記錄的具體化。

（二）寫觀察日記的方法

觀察日記，首先是以日記的形式出現(xiàn)，同時(shí)寫明日期，也是記錄觀察的時(shí)間。觀察日記可以是一篇也可以由多篇日記組成，來(lái)記錄觀察的變化，但每一篇都有所側(cè)重，如《燕子窩》由兩篇日記構(gòu)成，第一篇側(cè)重描寫燕子搭窩，第二篇側(cè)重寫雌燕子產(chǎn)蛋。另外，觀察日記在內(nèi)容上不僅記錄事物的變化過(guò)程和作者的所見、所聞、所觸，還可記錄作者的所思、所想等，使觀察日記的敘述更為生動(dòng)活潑。

（三）養(yǎng)成勤寫觀察日記的好習(xí)慣

本單元課文編排圍繞“觀察”這條主線，有觀察植物《爬山虎的腳》，有觀察動(dòng)物《蟋蟀的住宅》，有觀察生活的情趣《暮江吟》，更有觀察事物之后的哲理感悟《題西林壁》和《雪梅》。觀察是寫作的基礎(chǔ)，所以養(yǎng)成勤寫觀察日記的習(xí)慣，更是對(duì)學(xué)生靈性心智的培養(yǎng)。

再如，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，作者采用“特寫”的取景方式，重點(diǎn)寫了上學(xué)路上鋪滿水泥地的法國(guó)梧桐樹葉。而“閱讀鏈接”的汪曾祺《自報(bào)家門》描寫上學(xué)路上的片段，則是采用“全景”的取景方式，寫了這條彎彎曲曲的巷子，寫了作坊、雜貨店、燒餅店等許多商鋪及那些商鋪的師傅勞作的情景。這兩種不同的描寫方法以及取景方式互為補(bǔ)充，為學(xué)生完成課后小練筆提供了寫法的借鑒。且從語(yǔ)言上看，課文描寫優(yōu)美，賦予想象，而“閱讀鏈接”的選文平實(shí)簡(jiǎn)潔，清新脫俗。因此，此類“閱讀鏈接”的教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

（二）閱讀鏈接，鏈接“實(shí)踐活動(dòng)”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、加工信息的能力。教師要改變機(jī)械、煩瑣的作業(yè)形式，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”安排的是“西門豹治鄴”的劇本開頭，并提示：“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)此劇本改編課文，再讓學(xué)生演演這個(gè)故事《西門豹治鄴》?！?/p>

課文又可分為三個(gè)部分，即摸清底細(xì)、懲治惡人和開鑿渠道。這篇課文對(duì)人物語(yǔ)言的描寫簡(jiǎn)潔而又傳神。如西門豹在了解鄴地田地荒蕪的原因時(shí)，與老大爺?shù)膶?duì)話，兩人一問(wèn)一答，一簡(jiǎn)一評(píng)，一胸有成竹一被逼無(wú)奈。文章結(jié)構(gòu)緊湊，自然流暢?！皯椭螑喝恕笔沁@篇課文的重點(diǎn)，也是高潮部分，重點(diǎn)描寫了西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)言，把西門豹的凜然正氣、破除迷信時(shí)的過(guò)人智慧表現(xiàn)得一覽無(wú)余。同時(shí)，巫婆、官紳頭子的垂死掙扎，官紳們的提心吊膽，百姓由半信半疑到恍然大悟，這些動(dòng)作、神態(tài)的變化，又都給學(xué)生提供了想象和表演的空間。

這些鮮明的特點(diǎn)，就給學(xué)生提供了表演素材。如何進(jìn)行表演？“閱讀鏈接”提供了由歷史故事到演繹故事間的橋梁支架，即為了使表演更生動(dòng)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“西門豹治鄴”的劇本改編?！伴喿x鏈接”中描寫的是西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)。該部分人物眾多，人物的性格變化較為明快，既有個(gè)體表現(xiàn)，又有群體表現(xiàn)。筆者在進(jìn)行此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先降低劇本改編的難度，將整篇課文改編為多幕劇，即“摸清底細(xì)”“懲治惡人”“獲得豐收”三幕劇。第一幕“摸清底細(xì)”，重點(diǎn)改寫西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話，人物只要三人即可，即再加上西門豹的一個(gè)隨從。根據(jù)書本提供的人物對(duì)話，學(xué)生小組合作，仿造“閱讀鏈接”給的劇本形式進(jìn)行改寫，學(xué)生較易掌握。然后進(jìn)行第三幕“獲得豐收”的改寫，此幕劇重在發(fā)揮學(xué)生想象：西門豹發(fā)動(dòng)老百姓開鑿渠道，興修水利，老百姓獲得豐收，會(huì)對(duì)西門豹說(shuō)些什么？激發(fā)學(xué)生想象，也為第二幕重點(diǎn)部分的改寫做了鋪墊。

在改完第一幕了解了劇本形式、第三幕著重訓(xùn)練想象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“西門豹治鄴”的重點(diǎn)部分第二幕“懲治惡人”的改寫就水到渠成了。劇本創(chuàng)作完，筆者又提出在班級(jí)中開展最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具、最佳主角、最佳配角等評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生改寫得趣味盎然，表演得有模有樣，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解?！伴喿x鏈接”實(shí)現(xiàn)了讓課堂與課外進(jìn)行鏈接，課本與生活實(shí)踐進(jìn)行鏈接，文本信息與學(xué)生掌握的信息進(jìn)行鏈接，平面的文字與立體的畫面進(jìn)行鏈接。

（三）閱讀鏈接，鏈接“思維提升”

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練背后是思維的發(fā)展和提升。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排的“閱讀鏈接”的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。

如形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)《綠》是著名詩(shī)人艾青的現(xiàn)代詩(shī)，課后編排的“閱讀鏈接”是宗璞寫的《西湖漫筆》雨中去訪靈隱的片段。筆者在教學(xué)《綠》時(shí)，采用與“閱讀鏈接”互相融合、互為補(bǔ)充的教學(xué)方法。如教學(xué)《綠》的第一部分時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀宗璞筆下的雨中訪靈隱。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)古木是墨綠的，飛來(lái)峰上的樹木是綠的，路上布滿的苔蘚是綠的。繼而學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二節(jié)，筆者讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中尋找哪些是墨綠、淺綠、嫩綠。學(xué)生說(shuō)，“樹木深處是綠的發(fā)黑”“外圍被雨水淋過(guò)的是淺綠”“小路上布滿青苔，青苔密集的地方是翠綠翠綠的，稀稀疏疏的地方是淺綠”“石頭后的青苔是深綠”?！毒G》與《西湖漫筆》，一虛一實(shí)，一抽象一直觀，一概括一具體。《西湖漫筆》的細(xì)膩描摹、具體事物的描寫，與詩(shī)歌《綠》的空靈、綠的意象、綠是大自然帶給詩(shī)人獨(dú)特的體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈對(duì)比。學(xué)生就能形象地感受到“綠整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)”，其實(shí)是綠葉在風(fēng)中舞蹈，綠草在風(fēng)中搖曳，河水在風(fēng)中蕩漾，小鳥在叢林穿越，身上仿佛披著綠，小雨滋潤(rùn)著青苔也染了綠。學(xué)生感受到綠不僅是一種色彩，更是活力，更蘊(yùn)含著生機(jī)、孕育著希望。學(xué)生在具象與抽象中穿梭，在散文唯美的筆觸與詩(shī)歌獨(dú)特的表達(dá)中漫步。

再如思維的廣度與深度。四年級(jí)上冊(cè)《貓》的“閱讀鏈接”中安排了兩個(gè)片段，都是寫貓。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中老舍的《貓》，我們發(fā)現(xiàn)，老舍先生通過(guò)聊天式的敘述表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛。再如寫滿月的小貓?zhí)詺猓f(shuō)“撞疼了也不哭”，這哪里是在寫貓，分明是在寫一個(gè)頑皮的孩子。夏丏尊主要描寫了鄰居的稱贊、妻的得意，孩子們逗貓玩兒，“我”常對(duì)這小動(dòng)物做種種遐想，即通過(guò)寫大家對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛。周而復(fù)則是通過(guò)對(duì)貓的外貌、神態(tài)的描寫表達(dá)自己的喜愛。“白毛像雪”“小燈泡似的眼睛悠然地?fù)u擺”“嫩白的小齒”“細(xì)魚骨頭似的胡須”，作者的喜愛之情溢于言表。通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生感受到同樣是表達(dá)喜愛之情，不同的作家有不同的描寫方式，不同的作家有不同的觀察角度，不同的作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，這就是思維的廣度。我們自己在作文中也可嘗試運(yùn)用這些不同的寫法。

四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》是一個(gè)充滿童真童趣的故事：由于人們對(duì)牛和鵝眼睛的說(shuō)法，作者常欺負(fù)牛，而懼怕鵝。課文后的閱讀鏈接，選擇了《牛的寫意》的片段?！杜５膶懸狻芬晃闹袑懥伺５拿利悺⒄\(chéng)實(shí)、腳踏實(shí)地，甚至作者領(lǐng)悟到的生活哲理，讓學(xué)生明白，要學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題?！拔摇钡难劾铮Ｊ嵌嗝吹乩蠈?shí)憨厚，可以常欺負(fù)它、俯視它。而在作家李漢榮的眼里，牛是可敬的，值得我們仰視。學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，樸實(shí)中蘊(yùn)藏著高貴，平凡中蘊(yùn)藏著深邃，這些都讓我們的思維走向了深刻。

（四）閱讀鏈接，鏈接“單元要素”

對(duì)于有些“閱讀鏈接”，編者在編排時(shí)沒有提出具體的要求，只有簡(jiǎn)單的欄目提示。此類閱讀鏈接，應(yīng)扣住單元語(yǔ)文要素來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》后的“閱讀鏈接”是《燧人鉆木取火》，其訓(xùn)練重點(diǎn)可根據(jù)單元語(yǔ)文要素“感受神話中神奇的想象”來(lái)確定，讓學(xué)生在閱讀之后說(shuō)說(shuō)自己是如何感受到這篇故事的奇特的。四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》之后編排了《難忘的一課》閱讀鏈接，表達(dá)了臺(tái)灣人民深厚的民族精神和愛國(guó)之情。本單元的語(yǔ)文要素就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，同時(shí)此訓(xùn)練要點(diǎn)也與本單元人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”緊緊吻合。

再如四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》是篇略讀課文，文后安排了“閱讀鏈接”《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，該文贊揚(yáng)了錢學(xué)森熱愛祖國(guó)、立志報(bào)效祖國(guó)的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)除了結(jié)合略讀課文《黃繼光》的自學(xué)提示外，也應(yīng)扣住本單元的單元要素，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

總之，“閱讀鏈接”作為文本閱讀材料的補(bǔ)充，可以在新授課文時(shí)引入，也可以在精讀課文時(shí)融合，還可以作為課文講授后的鞏固與補(bǔ)充。教師只要重視閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值，發(fā)掘其教學(xué)內(nèi)涵，就能與閱讀課文一起互為補(bǔ)充，相得益彰，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。