精準對位編者用意，高效落實閱讀鏈接

江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學雄州分校 王成彪

為了拓展閱讀范疇，統(tǒng)編版語文教材在很多經典課文后，設置了“閱讀鏈接”欄目，所拓展的材料中有片段，也有篇章；有的設置在精讀課文后，也有少量設置在略讀課文后；有的與課后練習融為一體，有的則沒有提任何要求……這些資源與單元中的精讀課文、略讀課文一起，構建了單元的資源體系，助力課文的學習，推動要素的轉化。

一、凸顯助學效能，強化課文學習

（一）搭建認知支架，為深入解讀課文助力

統(tǒng)編版語文教材中選文包羅萬象，不受時空限制，往往會有一些課文與學生當下的生活相去甚遠，學生缺乏基本的認知經驗，理解起來會有一定障礙，對于課文中內容以及意欲表達的中心，常常揣摩不準，這就需要借助其他資源為支架，為課文的深度感悟奠定基礎。

統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文的作者是著名作家琦君，編者在課后選擇了作者的另一篇散文《留予他年說夢痕》（片段），要求學生結合拓展的文本，說說對課文中母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所包含的深刻含義。在教學過程中，教師就可以將閱讀鏈接的文本作為理解的支架，引領學生對兩篇文本進行有效的整合，從而明確作者使用母親的這句話有兩個核心要點：其一，表達童年難忘以及對故鄉(xiāng)的不舍之情；其二，故鄉(xiāng)的桂花以及一切事物已經成為作者內心對故鄉(xiāng)思念的一種意象，永遠鐫刻在了作者的心中。在這樣的基礎上，教師再次引導學生潛入文本，走進人物的內心世界，從而感受到課文中的母親和作者一樣，同樣也對家鄉(xiāng)的桂花難以忘懷，在母親的心目中，所在乎的已經不是桂花香味的濃與淡，而是感情的深與淺。

精讀課文《桂花雨》是一篇獨立的課文，但作者所要表達的中心和情感在這篇文章當中卻無法一下子表現(xiàn)出來。這種情感其實在其他的文本當中也有所抒發(fā)，這就與課文《桂花雨》形成了有效的鏈接。由此就不難看出編者在閱讀鏈接當中拓展這個片段，其實就是借助這個片段中所交代的信息以及所抒發(fā)出來的情感，與課文形成了有效的印證。這時，教師就需要充分發(fā)揮閱讀鏈接當中文本所形成的價值，通過借鑒與感悟的方式，為課文的深入解讀助力。

（二）依托鏈接資源，為積極創(chuàng)編表演助力

小學階段的統(tǒng)編版語文教材，故事性強的課文占據了較大的比重。編者為了讓學生能夠更深入地理解文本，且在興趣高漲的狀態(tài)下內化語言，就在閱讀鏈接當中設置了不同題材的文本，并要求學生能夠創(chuàng)造性地變換形式開展課后的深度學習。由此就不難看出，編者在這類課文當中設置閱讀鏈接，其最大的價值就是為學生深入地改編或者表演故事性文本當中的情節(jié)，提供了有效的抓手。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元中《西門豹治鄴》這篇課文為例，編者就在閱讀鏈接當中為學生提供了一個劇本的開頭，并提出了要求：根據鏈接所給的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事?！段鏖T豹治鄴》是一篇故事性極強的文本，這篇課文所在單元的語文要素是學會簡略復述。編者在閱讀鏈接當中給予學生劇本的開頭，其實就契合了這篇文本的內容特點以及單元所設置的語文要素。要想使用好這一鏈接，教師就要在深入指導學生講述好《西門豹治鄴》的基礎上，對故事了如指掌，對人物特點了然于胸，然后緊扣劇本和課文的內容進行創(chuàng)編，并積極以小組合作的方式，將故事的情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來。

這樣一來，閱讀鏈接就成了學生感知課文、內化語言、表演展現(xiàn)的實踐性平臺，更加有助于學生對文本內容的感知以及人物形象的體悟，從而使學生進一步感受作者在語言表達上的智慧，有效地促進了學生語言能力的生長。

二、依循內在聯(lián)系，落實單元統(tǒng)整

（一）緊扣異同，在探尋中對比

俗話說得好，不怕不識貨，就怕貨比貨。對比，一直是語文學習深度思維的重要方式，有了對比才能有所鑒別，有了對比，學生的思維才能向深處漫溯。統(tǒng)編版語文教材所設置的閱讀鏈接，就可以引導學生在積極探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中，找準鏈接內容與文本之間的異同點，以對比的方式介入文本內部，從而實現(xiàn)閱讀鏈接的教學價值。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，這個單元的語文要素是體會作家是如何表達對動物的情感的。在精讀課文當中，分別選擇了老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》這三篇課文。之所以選擇這三篇課文，主要就在于這三篇課文的作者表達對動物情感的方式是完全不一樣的。如《貓》和《白鵝》這兩篇課文在表達情感時，就創(chuàng)造性地使用了“貶義詞褒用”的手法，而《母雞》一文則是從“討厭”寫到“不敢討厭”的內心變化，表現(xiàn)了對母雞的贊頌之情。但對于動物情感的表達，并不是局限在這幾種策略上，正是基于這一認知，編者才在閱讀鏈接中選擇了兩篇不同作家所寫的《貓》。教師需要組織學生以對比的方式，將幾篇文本統(tǒng)整起來閱讀，從而發(fā)現(xiàn)拓展的文本中，作者通過細致描寫貓的外形、小孩子喜歡逗貓玩以及對貓的遐想等不同方法，表達了對貓的喜愛之情。

這樣的教學，豐富了學生表達對動物的情感的方式，巧妙地落實了語文要素，也讓學生了解了其他作家對于動物情感表達的策略。

（二）搭建平臺，在遷移中運用

深度學習一直倡導要讓學生形成“將新知識遷移到全新情境中的能力”。教材中的很多閱讀鏈接，其最終的價值就是能夠讓學生在橫向對比聯(lián)系中，形成表達的合力。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例，這個單元的語文要素是學會點面結合的描寫。在略讀課文《燈光》后，編者編選了三篇閱讀鏈接，分別是《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》和《偉大的友誼》的片段。這四篇文本在閱讀策略和表達技術上有著怎樣的聯(lián)系呢？略讀課文《燈光》，作者借助細致化的場景描寫，展現(xiàn)了人物的內心情感。教師在教學這篇課文時，就需要將著力點放在對文本場景的描寫以及人物刻畫的細節(jié)上，從而更好地走進人物的內心世界。因此，在教學閱讀鏈接的三篇文本時，教師就可以組織學生在認知領域進行閱讀方法的實踐遷移。如教學《毛主席在花山》時，可以將教學的重點設定在“關心群眾碾米”“給群眾送茶水”“幫助群眾推碾子”等具體的場景，從毛主席的一言一行中，感受偉大領袖對于勞動人民的關心；教學《獄中聯(lián)歡》時，主要關注本單元所學的點面結合的場面描寫手法，重點關注片段當中“疊羅漢”的場景，從而借助文本的細節(jié)，體現(xiàn)中國共產黨人無私奉獻和革命樂觀主義精神；教學《偉大的友誼》時，則需要將前面兩篇文本的關注點進行融合，既要從細節(jié)入手，同時也需要關注文本的整體，在閱讀方法的遷移中，感受作者分別從具體展開和整體概括兩個層面進行表達的作用，從而與單元“點面結合”的訓練重點形成深度契合，更好地推動學生表達能力的提升。

三、遵照課程本質，豐富閱讀視域

當下語文教學最大的弊端就是學生讀書太少。統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏先生就曾指出，統(tǒng)編版語文教材專治不讀書。教材設置閱讀鏈接，就是讓學生從一篇課文拓展到一類文本，從一個片段拓展到一整本書，最終構建從精讀課文到略讀課文，再到閱讀鏈接，直到整本書的一體化閱讀模式。

（一）緊扣文體視角，在拓展資料中強化交流

語文教學一直都倡導關注文體意識。不同的體裁具有不同的表現(xiàn)方法和獨到的美學審美價值。入選統(tǒng)編版語文教材的都是文質兼美的典范之作，其所承載的教學價值不僅僅在于自身，更重要的是代表著這一類文體。因此，教師要善于加入文本的本體性特征，整合他們內在的言語共生的關鍵點，引領學生從不同的角度體會不同的文本所帶來的不同價值。

統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元中的《十六年前的回憶》是一篇經典的課文，描述了李大釗在被捕前后的具體表現(xiàn)，展現(xiàn)了共產黨人堅定的革命意志和積極樂觀的人生態(tài)度。在這篇課文后面的閱讀鏈接中，編者編選了葉挺所寫的現(xiàn)代詩《囚歌》，并提出了這樣的要求：在爭取民族解放的過程中，涌現(xiàn)了大批的革命烈士，他們在革命的過程中也曾經譜寫了壯烈的篇章。請你查找資料，了解這些革命先烈的相關事跡并和同學們交流。很顯然，編選葉挺的《囚歌》做閱讀鏈接的文章，編者的用意不僅僅局限在這篇拓展的詩歌上，而是以這篇詩歌作為引子，讓學生將關注點從李大釗和葉挺的身上拓展開去。因此，教師可以分三步展開教學：首先，借助網絡資源搜集豐富的資料和與革命烈士相關的不同體裁的文本資源；其次，進行自主化閱讀，了解這些革命烈士的相關事跡，深化對這些人物以及革命歲月的理解；最后，為學生搭建交流互動的平臺，引導學生關注這些資料有著共同的主題特征，卻是不同的題材、不同的文體，語言表達的特點也各不相同，從而借機體現(xiàn)迥異的文本所展現(xiàn)出來的不同價值。

通過這樣的處理，統(tǒng)編版語文教材當中的閱讀鏈接就起到了以一篇帶動一類的作用，實現(xiàn)了由點到面的拓展，豐富了學生的閱讀資源。

（二）緊扣課程資源，在嘗試實踐中豐富內在感受

我國是有著五千年悠久燦爛文化歷史的文明古國，數千年的文明積攢了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，統(tǒng)編版語文教材作為學生母語學習的重要載體，名著理應成為教材編寫的重要組成部分。其中統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元就是一個典型的古典名著單元，編者將“初步學習閱讀古典名著的方法”作為這個單元的語文要素，讓學生能夠更好地遷移運用，豐富學生對古典名著的獨特感受。在《草船借箭》這篇課文后，編者就設置了閱讀鏈接這一欄目，要求學生將閱讀鏈接的文本與課文進行對照，找出課文對應的語段，感受語言表達的特點。教師要能夠精準地解讀編者在這篇課文后設置閱讀鏈接的深刻用意：從“明處”來看，就是要通過閱讀鏈接的實踐，讓學生感受古典名著簡潔而凝練的語言特點；從“暗處”來看，就是要通過閱讀鏈接的學習，在單篇課文與整本書的閱讀之間架構一條認知的通道，充分地激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，從而實現(xiàn)由課堂內向課堂外的拓展鏈接。

總而言之，作為統(tǒng)編版語文教材在編創(chuàng)時的一種創(chuàng)舉，閱讀鏈接形式多樣、價值多元，教師要善于從單元整體視角出發(fā)，梳理拓展資源與課文之間的聯(lián)系，依托具體的學情和教學目標，遴選適切的教學策略，進行綜合性的利用，從而更好地服務于課堂，推動學生語文核心素養(yǎng)的生長。