淺談高中生物教學中學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)

文 /林清玉

引 言

高中生物課程是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本教育目標的重要載體。社會責任意識是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的目標，高中生物教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的意義

當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的主要目標，逐漸成為衡量教師教育行為的“新標尺”。在高中生物教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠對學生綜合素質的發(fā)展起到促進作用。生物學科核心素養(yǎng)中的社會責任實現(xiàn)了生命觀念、科學思維、科學探究素養(yǎng)與社會和生活的連接，是學生綜合素質的體現(xiàn)。對學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅促進了學生對生物學科知識的學習，還使學生在學習和應用中參與了社會生活問題的討論。所以，在高中生物教學過程中，教師要注重引導學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的社會問題，讓學生在學習的過程中逐步樹立正確的價值觀。將社會責任意識培養(yǎng)滲透到高中生物教學中，有助于幫助學生更好地理解課本上的知識概念，同時為學生以后的學習和工作打下堅實的思想和行為基礎，也有助于學生樹立崇高的理想信念，以及為社會服務、為人民服務的思想觀念。作為新課程改革的教育實踐者，教師要將教學活動和培養(yǎng)學生的社會責任意識進行有機結合，在傳授知識的基礎上促進學生綜合素質的提升[1]。

二、高中生物教學中學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革的不斷深入，對教師提出了更高、更新的要求。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教師開展教學活動的重要目標之一。在高中生物教學過程中，雖然教師能夠清楚地認識到學生是學習的主體，并且采用的教學方式更加新穎和多元，但是這些改變僅僅只是在課堂上實現(xiàn)對技能及知識的傳授。這種只是停留在知識目標層面引導的教學過程，并未完全讓學生參與到課堂學習中，使學生無法用所學知識對生活現(xiàn)象做出理性解釋和判斷，更無法達到解決生產(chǎn)和生活中實際問題的目標。為了改變這種狀況，生物教師在教學中除加強對重難點知識的講解外，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習品質。

三、培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的策略

（一）情境創(chuàng)設法

在高中生物教學中，要想培養(yǎng)學生的社會責任意識，教師可以將多媒體設備作為輔助教學的工具，創(chuàng)設相應的教學情境，將形象且具體的表達形式與教學情境相結合，讓學生能夠應用所學的生物知識解決現(xiàn)實問題，并針對社會性問題進行評價和提出建議，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的目標。在具體的情境教學過程中，學生關注到了社會問題，關心了生產(chǎn)和生活實際，從而對社會責任有了明確的認知，同時能夠體會到具備社會責任素養(yǎng)的重要意義。在生物教學中教學情境的創(chuàng)設有多種方式，如實物演示、角色扮演、新聞視頻等，這既可以調(diào)動學生學習生物知識的積極性和主動性，又可以引導學生關注社會問題，逐漸形成社會責任素養(yǎng)[2]。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境。具體來說，教師可以利用多媒體設備向學生展示南極冰川融化的過程，企鵝數(shù)量驟減的數(shù)據(jù)，以及導致企鵝數(shù)量急劇減少的原因，全球氣候變暖對生態(tài)環(huán)境造成的惡劣影響等視頻資料，為學生創(chuàng)設動態(tài)的學習情境，讓學生直觀地了解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的變化及各個要素之間的聯(lián)系，進而使學生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有更加深刻的理解和記憶。在學生觀看視頻后，教師可以提出以下問題：生態(tài)系統(tǒng)如果出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況會對人類的發(fā)展造成多大的影響？應當如何保護生態(tài)系統(tǒng)？通過創(chuàng)設教學情境，教師可以引導學生對生態(tài)系統(tǒng)的不穩(wěn)定所產(chǎn)生的嚴重后果進行深入分析和探討。這樣，學生在學習的過程中既能夠形成社會責任素養(yǎng)，堅定社會主義核心價值觀，又能夠將日常生活中的生活理念與生態(tài)環(huán)境的保護相結合，進而增強社會責任感。

（二）任務分配法

高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思維能力、自主學習能力，但部分學生缺乏團隊合作精神，社會責任意識比較薄弱。在高中生物教學中，教師可以利用任務分配法來激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的社會責任素養(yǎng)。任務分配法的具體任務需要教師結合社會現(xiàn)狀，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，挖掘社會熱點，精心設計和安排具體的活動。在開展任務分配教學的過程中，教師應讓每位學生都承擔起相應的責任，讓小組成員默契配合、通力合作，共同完成小組學習任務。除了設計具體的學習任務外，教師還要設定培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的目標，如讓學生關注健康、關愛生命等，使學生在生動具體的實踐活動中將社會責任素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

例如，教學“體液調(diào)節(jié)”這一知識點后，教師可以組織學生到校外的“敬老院”參加敬老愛老活動，如讓學生為老人洗衣服、打掃衛(wèi)生，詢問老人的身體狀況并收集相關資料等。這一活動可以通過小組合作的方式展開，各組成員要有明確的分工，而且小組成員共同實現(xiàn)的任務目標也要明確。學生在給老人提供幫助和服務的過程中，在收集和整理資料的過程中，注意到了社會老齡化的問題，也關注到了老人的身心健康問題，懂得了生命的意義。這樣，學生的社會責任感會油然而生，他們在生活中會積極踐行社會責任行為。

（三）榜樣示范法

為了避免學生形成不正確的社會觀念，教師可以利用榜樣的作用來引導學生形成正確的社會責任意識，同時激勵學生積極上進，學習他人高尚的思想品德和模范行為，最終樹立良好的社會責任感。在高中生物教學中，要想運用榜樣的力量達到預期的教學效果，教師可以充分挖掘和運用生物教材中的典型人物及其事跡，使學生在思想上得到教育，進而培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)[3]。例如，高中生物教材中的“科學家訪談”“科學家的故事”和“生物科學史話”等內(nèi)容就是很好的對學生進行社會責任教育的素材。在教學過程中，教師可以向學生講述一些生物科學家的事跡，讓學生能夠更好地理解社會責任，同時讓社會責任教育真正滲透到高中生物課堂中。比如，通過了解“雜交水稻之父”袁隆平及其事跡，學生能夠感受到他刻苦鉆研、報效國家、服務社會、服務人民的強烈的社會責任感[4]。

教師在高中生物教學過程中利用榜樣示范法，可以借助榜樣的力量去感化學生，讓學生在學習中樹立正確的價值觀。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)向學生介紹孟德爾的社會貢獻：孟德爾是遺傳學的奠基人，是“現(xiàn)代遺傳學之父”，發(fā)現(xiàn)了分離定律和自由組合定律。在研究工作中，孟德爾曾堅持長達8年的時間觀察豌豆實驗，最終獲得了重大發(fā)現(xiàn)，拉開了20世紀人類解開遺傳奧秘的序幕。通過了解孟德爾的貢獻，學生不僅會對本節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還會有意識地把孟德爾作為榜樣，增強社會責任感。

（四）實踐活動法

生物知識與日常生活是緊密相關的，加強生物教學與日常生活之間的聯(lián)系，可以讓學生充分感受到生物學科知識的應用價值，有助于培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)[5]。在高中生物教學中，教師可將日常生活作為教學素材，把相關的實例與教學內(nèi)容充分結合起來，對現(xiàn)實生活中的真實場景進行還原，讓學生切實感受到生物知識就在我們身邊，感受到生物知識的應用價值，從而形成生命觀念及社會責任意識。在開展實踐活動的過程中，教師應充分激發(fā)學生積極主動參與社會活動的興趣，讓學生在實踐活動中認識到自己應當承擔的社會責任，進而增強社會責任感。

例如，高中生物教師可以組織學生開展“鄉(xiāng)土生物”的社會實踐活動。在活動開展過程中，教師可以設立多個活動項目，比如，栽培農(nóng)作物，加工農(nóng)作物，養(yǎng)護特色的綠化植物，用淘米、洗菜的水澆灌花草等。在參與實踐活動的過程中，學生能更加愛護自己家鄉(xiāng)的生物，也能夠樹立起保護自己家鄉(xiāng)生物的社會責任感。

（五）熱點辯論法

新課程改革背景下，教師應轉變陳舊的教學觀念和教學方式，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為首要目的，在此基礎上設置多樣化的教學活動。熱點辯論法是指學生在認識和理解生物學科知識的基礎上，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，結合自己的道德情感等，對具有爭議的、開放的社會性科學議題進行推理辯論，發(fā)表自己的觀點，最終形成自己的態(tài)度，并做出科學的決策等[6]。

教師在組織學生進行熱點辯論過程中，不僅使學生鞏固了學科知識，還激發(fā)了學生進一步探究的欲望，使他們在收集、整理資料及進行辯論的過程中形成了社會責任意識。比如，“轉基因作物的危害”“蚊子與艾滋病傳染有關”“能否與艾滋病病人擁抱”等話題會對社會造成影響，也會引起人們不必要的恐慌，而這些現(xiàn)象又與生物知識息息相關。因此，教師在生物教學中可以加入與課程內(nèi)容相關的熱點話題或社會議題，讓學生在收集資料和分析辯論中做出科學判斷，進而培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)。

例如，在講授“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，教師可以把“如何實現(xiàn)2021年艾滋病日的宣傳主題：生命至上 終結艾滋 健康平等”“接種新冠疫苗是否對防控疫情有用”等作為議題，讓學生以小組為單位來收集材料并開展辯論活動。這樣的活動既能使學生對所學知識有更深刻、更全面的理解，也能使學生對生物知識更加感興趣；不僅可以促使學生主動了解更多有關健康的知識，還能使他們形成保護自己、關愛他人的社會責任意識，進而實現(xiàn)高中生物課堂教學目標。

結 語

綜上所述，高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，高中生物教師有意識地在教學活動中培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)立德樹人教育目標。學生具備社會責任意識對促進自身發(fā)展和社會發(fā)展都有重要作用。然而，很多高中生受各種因素的影響，在社會責任素養(yǎng)方面還有不足。因此，在高中生物課堂中滲透社會責任教育就顯得格外重要。為了更好地促進高中生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以在教學過程中靈活應用情境創(chuàng)設法、任務分配法、榜樣示范法、實踐活動法和熱點辯論法等多種方法，引導學生主動反思自己應承擔的社會責任，并重視自己的社會責任行為，從而形成強烈的社會責任意識。