高中思政課“議題式教學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

紀(jì)紅彬

(山東省德州市第一中學(xué) 山東 德州 253000)

前言

高中階段的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想政治觀念的重要階段，對于學(xué)生的道德培養(yǎng)至關(guān)重要，影響著價值觀、道德觀念的形成。所以在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指定之后，對于其中的議題式科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建十分重視，目的是為了將日常生活中遇到的實踐知識與學(xué)科中的理論相結(jié)合，搭建出小組合作學(xué)習(xí)的實用性學(xué)習(xí)模式。主要的出發(fā)點是在思政課堂中進(jìn)行議題式教學(xué)模式，以幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念為主，對原有的理論教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生主動地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思政核心素養(yǎng)。在高中思政課堂的教學(xué)中融入議題式的教學(xué)方案和小組討論完成議題內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，對于高中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，以及協(xié)作完成任務(wù)的能力都有所提升。并且，在思政課堂教育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，可以借鑒相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而快速提升知識的轉(zhuǎn)化率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對所學(xué)知識得到更加全面的理解。

1.議題式教學(xué)概述

1.1 議題式教學(xué)的內(nèi)涵。議題式教學(xué)主要是以議題為引出點，就是針對課標(biāo)中所規(guī)定的題目和議定題目中的內(nèi)容，對課程中所包含的價值觀念進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)科性是議題教學(xué)的一個特點，特別是在高中的思政教育中，教師在擬定議題的時候，也不一定非要局限于教材中的題目，可以結(jié)合當(dāng)前社會中時政熱點問題進(jìn)行分析，在答案的設(shè)置上，既要不固定，又要限定在一定的范圍之內(nèi)，在議題的討論分析中將教學(xué)中的重難點傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀念，這是議題式教育的一個核心內(nèi)涵[1]。

思政議題的設(shè)置同樣要對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)科知識內(nèi)容，在不同的章節(jié)中及時變化議題，確保討論中能夠做到思政內(nèi)容的與時俱進(jìn)；議題的選擇同樣要和學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到相統(tǒng)一，在議題的學(xué)習(xí)、討論過程中對我們國家的社會主義制度有一個更加清晰的了解，知道制度的愉優(yōu)越性以及與我們國民的適應(yīng)程度，能夠使用全面的眼光看待社會上的一些問題，對中國的政策有一定的了解；議題的選擇也是要符合學(xué)生的小組學(xué)習(xí)特點，因此，關(guān)注議題的難度特征就十分必要了，過于容易的議題使得學(xué)生能夠獨立完成，而缺乏了小組之間的相互協(xié)作。

1.2 議題式教學(xué)的構(gòu)成要素。思政課程中的議題式教學(xué)主要是包含議題題目、設(shè)置情景、主題活動、以及任務(wù)組成，議題的設(shè)計主要是由教師決定，所以教師在議題的選擇中要注意其中的難易程度和社會的貼近程度，這也是激發(fā)學(xué)生的參與欲望的一個有力因素。另外，議題的選擇也要適合小組合作的討論解決方案。社會的熱點問題是思政教育的一個組成部分，所以教師要注意思政教育的與時俱的特點。另外，要注意不同種類的議題對爭辯所帶來的影響，一般來說實證性的議題具有較小的沖突和矛盾，而爭議性的議題受到個人情感的影響，這兩種議題對于學(xué)生的思辨能力都有一定的鍛煉；情景是議題的教學(xué)載體，在情景創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行議題的討論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更快地融入思政四輪的學(xué)習(xí)[2]。

在議題教學(xué)中，教師需要做到能夠以議題為中心，多方面知識相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。從議題的組成要素出發(fā)，在社會熱點、經(jīng)典案例中尋找小組協(xié)作的出發(fā)點，將議題與小組協(xié)作完成任務(wù)相結(jié)合，在思政議題的討論學(xué)習(xí)中，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

1.3 議題的作用和可行性方案分析。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是重視學(xué)科理論知識的傳授，沒有與生活實踐聯(lián)系起來，在教學(xué)計劃方面沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展階段進(jìn)行相應(yīng)的改變，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的知識總結(jié)能力以及自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)能力，更不用提在小組中進(jìn)行解決問題的能力，從而缺乏相應(yīng)的思政完備的知識結(jié)構(gòu)體系。議題式的教學(xué)方案是在教學(xué)改革中提出的一種新興的教學(xué)方案，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活等緊密結(jié)合起來，在不同的學(xué)習(xí)階段中提出不同類型的議題，在議題的討論、辯論中增加學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與感以及自主的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在議題的敘述中提升高中學(xué)生的語言表達(dá)能力，在小組合作中更新學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中感悟生活。

思政教育主要是增強學(xué)生對于國家的政治認(rèn)同感、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及法治意識，所以思政議題的理論性一般較強，高中學(xué)生的生活經(jīng)驗以及對社會的關(guān)注度有限，因此缺乏相應(yīng)的政治觀念以及制度認(rèn)同感，所以思政議題能夠發(fā)揮學(xué)生的小組協(xié)作能力；思政議題同樣能夠提升學(xué)生的科學(xué)精神，在思維的辨析中培養(yǎng)理性思維意識，也能夠了解相應(yīng)的法律法規(guī)，在早期的理念培養(yǎng)中，為以后的政治工作或者是企業(yè)工作做好鋪墊[3]。

2.高中思想政治課運用議題式教學(xué)存在的問題

2.1 議題設(shè)計和執(zhí)行中缺乏科學(xué)性。首先，議題的選擇要緊扣思政學(xué)科的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的培養(yǎng)，離開思政教育的議題的教學(xué)價值不高，在選擇中也不能過于淺顯，要在已有知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)的拓展。如果是直接對標(biāo)教材的教學(xué)知識，而不是選擇具有開放性發(fā)揮的議題，這樣不利于學(xué)生擴散思維的培養(yǎng)；其次，需要抓住在思政教育中議題發(fā)揮的作用核心，不僅是對相應(yīng)知識的一個了解或者是掌握，也是對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。如果議題的設(shè)計沒有調(diào)動起學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的積極性，那么議題的選擇本身也是存在相應(yīng)的缺陷，這也是高中教師比較容易忽視的一個問題。

在議題完成之后，建立評價和總結(jié)機制是提升學(xué)生的思政知識轉(zhuǎn)化率的有效措施，但是在傳統(tǒng)的評價過程中主要是以教師的評價為主體，學(xué)生為被評價的對象。最終導(dǎo)致相應(yīng)的評價方面的問題，在評價過程中，沒有師生之間的互動，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺少相應(yīng)的互相評價的機制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)方案的自我改善。在議題的評價過程中知識關(guān)注學(xué)生對于議題的完成情況也是總結(jié)過程中經(jīng)常遇到的一個問題，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽視在議題中學(xué)生的應(yīng)變能力的發(fā)展以及小組的協(xié)作精神的發(fā)掘是議題評價和總結(jié)中的一個主要問題。

2.2 議題沒有與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。議題的教學(xué)同樣是一個連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是偶爾的穿插在高中思政學(xué)科的教學(xué)中。議題與議題之間缺乏相應(yīng)的連貫性也是議題設(shè)計中的一個難點以及重點內(nèi)容，但是教師在進(jìn)行議題的選擇和設(shè)計中并沒有從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行考慮。對于聯(lián)系性較為緊密的議題而言，學(xué)生缺乏獨立解決的能力，所以設(shè)計相互之間有聯(lián)系關(guān)系的議題可以促進(jìn)學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。但是一些教師在議題的選擇中忽視了議題之間結(jié)合起來對于學(xué)生的影響，對議題式教學(xué)沒有進(jìn)行深入的思考，缺乏議題與議題之間的嵌套聯(lián)系，而是一些相對簡單的議題，學(xué)生能夠獨立進(jìn)行解決，在活動的實施中不能夠調(diào)動學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有達(dá)到一定的重視程度，最終沒有培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

2.3 學(xué)生參與議題的積極性不足。議題一般是對新知識的引入或者是相應(yīng)章節(jié)知識的一個總結(jié)，所以需要學(xué)生具備一定的知識預(yù)習(xí)能力或者是知識的一個總結(jié)能力，但是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很少會有學(xué)生主動進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或者是總結(jié)，最后造成議題的參與度不高。因為在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一個先學(xué)習(xí)知識，然后再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的一個學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)生缺乏發(fā)散思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，從知識的接收程度來說，只有學(xué)生主動地進(jìn)行知識體系的構(gòu)建以及總結(jié)，才能夠真正地從議題討論中掌握相應(yīng)的知識。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以說不管是議題還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式都需要尋找相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有培養(yǎng)出學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建學(xué)習(xí)知識，在議題的討論中發(fā)表自己的觀點。但是實際情況是學(xué)生沒有對議題產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在課堂開始之缺乏相應(yīng)資料的整理，在課堂中缺乏隨機應(yīng)變的能力，最終無法發(fā)表自身的觀點。另外，由于課堂時間有限，教師可能會取消部分的教學(xué)討論環(huán)節(jié)，這就造成了學(xué)生單靠自身的記憶缺乏相應(yīng)的思維發(fā)散和理解力的提升，導(dǎo)致學(xué)生對于思政課堂的學(xué)習(xí)興趣降低，影響實際效果的發(fā)揮。

2.4 教師的專業(yè)能力不足。在議題式教學(xué)方案的開展中，教師需要擁有較強的思政核心理念，在專業(yè)的思政知識方面，具備完備的思想體系和實踐性的教育經(jīng)驗。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于教師將重點放在理論知識的研究上，在教學(xué)模式的實踐中沒有相應(yīng)的經(jīng)驗；另外，在學(xué)生議題的小組協(xié)作中，大部分教師缺乏教學(xué)反思，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗總結(jié)不到位，不懂得使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備作為輔助，對于教學(xué)情景的設(shè)置不到位，以至于無法激發(fā)學(xué)生的積極性。在一些教學(xué)環(huán)境和設(shè)備、資金缺乏的院校來說，沒有形成完善的教師培養(yǎng)體系，最終導(dǎo)致教師缺乏相應(yīng)專業(yè)能力[5]。

3.解決高中思想政治課運用議題式教學(xué)存在問題的對策

3.1 優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開從生活中尋找靈感，所以議題的選擇要符合生活實際特征，這樣的議題可以讓學(xué)生在小組討論中，從社會生活中找到與議題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的闡述。學(xué)生的社會生活議題通常來自于小組學(xué)生共同經(jīng)歷的社會生活中，并與政治學(xué)科知識有一定的關(guān)聯(lián)。教師可以通過觀察學(xué)生，選擇學(xué)生相對熟悉的社會話題作為議題，這樣在議題的問題的解決中能夠增加學(xué)生的小組合作能力。另外，議題可以從高中學(xué)生的生活中進(jìn)行尋找，對于學(xué)校生活中的運動會、宿舍關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等都可以設(shè)計在相應(yīng)的思政議題中，一方面是與學(xué)生的生活緊密相連，也是因為在許多的活動中蘊含著思政的理念和辯論的必要性，對于學(xué)生的小組合作也是由一定的幫助。

3.2 在小組合作中進(jìn)行議題教學(xué)活動的開展。個人對于一個議題的理解和知識的掌握程度是有限的，所以在將議題進(jìn)行小組任務(wù)分配完成這樣可以增加解決問題的效率，并且鍛煉了學(xué)生的合作能力。也就是說議題的作用不僅在于引導(dǎo)情境設(shè)置，而且在于引導(dǎo)小組學(xué)生開展探究活動完成探究任務(wù)。從議題貫穿方面來看，議題要始終與情境、活動和任務(wù)等課堂要素緊密結(jié)合。教師要通過設(shè)置議題組織學(xué)生討論，輔助學(xué)生對于知識的理解，并在小組討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作搜集資料的能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力[6]。

在小組的協(xié)作完成議題的資料準(zhǔn)備、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是一種整合和優(yōu)化構(gòu)建，對學(xué)生的推理、發(fā)散思維的培養(yǎng)都有很大的幫助。在思維和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程中，小組協(xié)作對于學(xué)生的知識創(chuàng)新和遷移有著極大的輔助作用。比如在“如何從收入分配中品味獲得感”教學(xué)過程中，學(xué)生既要先了解初次分配、再分配、第三次分配的含義和形式，還要與走訪居民、查閱社會保障部門和當(dāng)?shù)刎斦块T的措施等真實情境銜接。整個過程結(jié)束才能夠?qū)⑿屡f知識整合，形成完整的知識體系。學(xué)生將自身已有經(jīng)驗運用復(fù)雜的推理獲得新的判斷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時在這個過程中將陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.3 在小組協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中學(xué)生的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立思政學(xué)科的核心素養(yǎng)需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行共同成長。高中思政課程的核心是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識以及公共參與，對于這幾項的認(rèn)識不同的學(xué)生可能存在不同的觀點，其中包含了大量的知識體系結(jié)構(gòu)，因此一個學(xué)生無法完成全部知識的一個總結(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，對其中的模塊知識進(jìn)行整理。最后在組員的發(fā)言中幫助大家建立基本的思政核心素養(yǎng)，讓學(xué)生知道，政治認(rèn)同是高中思政課程的一個基本任務(wù)，幫助學(xué)生建立對黨和社會主義制度一定的認(rèn)同感；在科學(xué)體系的建立中幫助學(xué)生懂得感性和理性之間的差距，能夠運用理性思維看待事物，解決生活中的問題；在法制觀念的培養(yǎng)中幫助學(xué)生在社會生活中能夠做一名懂法守法的好公民；公共參與不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是幫助學(xué)生對政治制度以及自己的公民權(quán)利的了解。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的議題環(huán)境，給不同的小組分配不同的任務(wù)，能夠引領(lǐng)其向不同的角度進(jìn)行探究，從而開闊學(xué)生的視野。

3.4 確保議題貫穿課堂教學(xué)始終。單一形式的議題對于學(xué)生的思維鍛煉有限，不利于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。議題要貫穿于教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，需要從議題引領(lǐng)、議題貫穿和議題輔助三個方面著手。首先從議題引領(lǐng)方面來看，主要表現(xiàn)為教師通過議題的設(shè)置把握課堂，讓課堂教學(xué)在議題的指引下順利開展。從議題貫穿方面來看，議題要始終與情境、活動和任務(wù)等課堂要素緊密結(jié)合。從議題輔助方面來看，新一輪的思想政治課程改革中所提倡的議題式教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，因此議題要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要通過設(shè)置議題組織學(xué)生討論，并在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

另外，對議題設(shè)計合理的評價體系十分必要。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生還有教材等要素共同組成的一個完整系統(tǒng)。要充分發(fā)揮高中思想政治課堂教學(xué)立德樹人的功能，必須在進(jìn)行教學(xué)評價時對組成課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行全方位多角度的評價，切忌以點代面。由含義可知議題式教學(xué)有四大組成要素，因此評價內(nèi)容要從這四大要素著手。首先要對議題的價值進(jìn)行評價，議題要兼顧學(xué)科價值和實踐價值。從學(xué)科價值來看，議題的設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，具有一定的知識性。同時議題還要展現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。從實踐價值來看，議題的價值體現(xiàn)在議題能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地自主思考并處理實際問題，具有一定的開放性和引領(lǐng)性。其次要對情境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價。情境的設(shè)置要貼近學(xué)生的真實生活。

3.5 定時更新高中學(xué)生的思政教學(xué)理念。高中的思政課堂主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中起到一定的引導(dǎo)作用，在教學(xué)方式上可以采用更為科學(xué)的雙主體的師生觀念。首先是教師在制定相應(yīng)的議題之后，學(xué)生需要對其中的材料進(jìn)行整理收集，在這個過程中還要幫助學(xué)生建立高效的資料收集方法，這樣才能夠改變學(xué)生的原有習(xí)慣，從而養(yǎng)成更好的解決問題的方案，在議題的討論中也更加積極主動。在對學(xué)生的評價過程中，教師要從學(xué)生的興趣和優(yōu)點進(jìn)行出發(fā)，幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的理念，成為學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者。此外，在理念的教學(xué)上，將理念和實際相結(jié)合也是學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)中的一項重要任務(wù)，對于課堂議題中進(jìn)行的討論和內(nèi)容的探究，在生活中可以對相應(yīng)的理念進(jìn)行實踐，通過正確原則的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解議題所表達(dá)出的含義，以及思政理念在生活中的具體運用。

結(jié)論

在新時代教育改革過程中，出現(xiàn)多種新興的教學(xué)方式，其中在思政教育中融入議題式教學(xué)是符合新時代教學(xué)方案的具體體現(xiàn)，在高中的思政教育中融入該教學(xué)方案對于提升教學(xué)效率有很大的幫助。在議題的設(shè)計中，需要注意教師專業(yè)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計出具有一定難度的、連貫性的議題方案，讓學(xué)生在小組的協(xié)作過程中完成相應(yīng)的議題工作，鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力，獨立解決問題的能力。另外，在議題的討論學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的思維能力也是一種綜合的鍛煉，有助于真正掌握思政教育的重點和難點。議題也是屬于一種標(biāo)題式的記憶，在日常小組進(jìn)行議題的探討、思維碰撞的過程中，可能對于學(xué)生沒有形成大的幫助，但是在進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的議題快速回顧起相應(yīng)的知識，并且在此基礎(chǔ)上建立一定的知識框架，從而鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通協(xié)商、合作探究以及團(tuán)隊解決問題的能力。