幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題及對策

陳清清

(福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園 福建 霞浦 355100)

引言

幼兒繪本教學(xué)在幼兒園當(dāng)中的應(yīng)用相當(dāng)普遍，他是幼兒閱讀的主體，一般會以優(yōu)美的圖片引導(dǎo)故事讓幼兒進行閱讀與思考，對他們的語言創(chuàng)新思維等能力提升有著至關(guān)重要的作用，也能逐漸引起幼兒閱讀興趣并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。從目前的實際情況上分析中國大多數(shù)幼兒園在繪本閱讀教學(xué)的時候因為諸多不確定因素影響導(dǎo)致這種教學(xué)模式的價值未曾發(fā)揮出來，這樣對于幼兒的學(xué)習(xí)成長和幼兒園教學(xué)水平都是一個比例。

1.幼兒園開展繪本閱讀的意義

1.1 拓展思維。我們都知道圖片能夠讓人們從中直接感受到事物，當(dāng)兒童還沒有形成對外界感知的能力時，他們思維方面并未成熟，所以很容易受到其他事物的吸引。而這時這可以利用幼兒這個特征領(lǐng)導(dǎo)他們用最為直觀的方式去接觸知識，通過圖片和視頻以及文字等簡單的方式，這可以讓幼兒更容易接受。繪本當(dāng)中包含著幼兒園孩子喜歡且容易理解的圖片與文字，而且每一個都有著獨特的寓意，當(dāng)幼兒看到以后他們就能把這些連接到一起，在自己的思想上就能對圖片和其中的事物進一步認識，教師科學(xué)的進行指導(dǎo)，勢必能幫助他們從中吸收更多知識點。如此一來，兒童本身簡單固定的思想就能通過繪本素材從閱讀和觀看當(dāng)中展現(xiàn)出來，這在某種程度上就開拓了他們的視野和思維。

1.2 提高觀察想象力。觀察是幼兒最大的學(xué)習(xí)動力，也被稱之為思維加速器，想象力是理解和創(chuàng)新的動力所在，在兒童成長當(dāng)中屬于必備的能力。幼兒園期間的教育必須培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)他們綜合學(xué)能力，同時加上觀察和想象力。幼兒繪本閱讀當(dāng)中的一些內(nèi)容有非常豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們到圖畫當(dāng)中觀察各種細節(jié)，幫助幼兒教他們怎樣去觀察和思考理解，此過程中教師應(yīng)當(dāng)給予他們合理的提示，引導(dǎo)其大膽發(fā)揮想象力，能有效提高兒童想象空間并助力創(chuàng)造思維。最為重要的是引導(dǎo)幼兒觀察和想象并通過大量的繪本內(nèi)容可培養(yǎng)核心素養(yǎng)價值觀，有利于他們面對失誤的時候有正確的判斷力，這樣幼兒就能對于一些基本的問題正確認識。

1.3 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人生的主宰，這在兒童當(dāng)中也是一樣，當(dāng)幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚興趣以后，下一步就是要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，這不僅能使幼兒更加喜歡讀書而且也能認真去讀，在繪本中對故事的情節(jié)和人物情感深入理解，從而促進其閱讀素養(yǎng)提高。作為教師，自身必須做好表率，積極的進行閱讀，能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，當(dāng)課堂形成良好氛圍以后，更有利于激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。教師可以為他們構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀計劃并提供一些幼兒感興趣且有幫助的素材，并陪著他們一起去完成閱讀任務(wù)，雙方積極參與才能讓幼兒逐漸愛上閱讀不要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

幼兒園分為大中小三個層次，比方說小班幼兒年齡最小，他們各方面能力都沒有被開發(fā)所以學(xué)習(xí)的時候非常困難，像大班的幼兒年齡稍微有所增長，有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行繪本閱讀的時候相比于小班幼兒更加輕松。但因為年齡性格特點等因素導(dǎo)致，很多幼兒觀察繪本的時候往往會注意力不集中，或者被其他事物吸引，包括一些物體掉落或者是窗戶外的花草樹木等等。有些幼兒園在對課程設(shè)計并沒有考慮到這些幼兒的發(fā)展認知水平，整體上比較隨意，沒有經(jīng)過科學(xué)舉證和規(guī)劃，與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀和需求認知未形成對立，也缺乏循序漸進原則，比方說有些教師今天給幼兒講解的是某個繪本故事但明天又會換一個，這些繪本之間沒有直接聯(lián)系[1]。具體的說小班幼兒剛開始接觸閱讀，各方面能力存在不足，因此學(xué)習(xí)經(jīng)常引起問題。中班的幼兒接觸一段時間的閱讀，只是閱讀的習(xí)慣和目標(biāo)尚不明確，教師任務(wù)相對繁重。大班幼兒教師采用繪本閱讀提高了學(xué)習(xí)興趣，但注意力畢竟有限，他們更希望自由的閱讀環(huán)境，因此這些問題對幼兒閱讀繪本教學(xué)都有制約因素。

從當(dāng)前的教育體系中分析能夠看出繪本閱讀的價值已經(jīng)被充分體現(xiàn)，但大多數(shù)教師還是把它看作成教學(xué)的一種輔助工具，因為他能幫助幼兒解釋復(fù)雜的知識，所以也深受教師歡迎。由于教師只把它當(dāng)做成工具，所以在一定程度上限制了繪本閱讀教學(xué)的擴展，課堂當(dāng)中教師和其他管理者在這方面的研究并不深入，讓繪本閱讀往往流于形式，不僅耗費了大量的課堂時間對學(xué)前教育而言也有所不利。分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀能夠得出繪本閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)并不明確，教師往往將它看作成課堂的調(diào)味劑，用繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣這是教學(xué)的核心目的，但卻不是唯一的?，F(xiàn)在教師對繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)研究并不完善，如此就增加了教學(xué)難度，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中往往會存在認知上的偏差。教學(xué)過程教師選擇繪本的時候沒有合理連接教學(xué)，所以繪本的內(nèi)容和教學(xué)價值以及學(xué)生的趣味性缺乏連接，相比于其他的教學(xué)而言，幼兒的學(xué)習(xí)和教育難度更大，給教師的責(zé)任也很大。因為這個時候幼兒的心智還沒有成熟，外界諸多事物對他們的心理和認知方面影響很大，教師選擇的部分極為重要，需要先對幼兒深入的調(diào)查和了解，包括他們的性格特點還有興趣愛好等等。另外，幼兒和教師之間的溝通也是教育過程中非常難解決的問題，有很多幼兒對教師都是帶有畏懼心理，他們不敢和老師自由交流，這也是限制教育的一大因素。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化對策分析

3.1 合理的進行繪本難度制定。現(xiàn)在幼兒園的活動指南中明確規(guī)定，教師開展教學(xué)活動的過程中需要將幼兒當(dāng)作課堂主題，讓他們能在課上進行自主學(xué)習(xí)和共同合作。但繪本教學(xué)教師大多會用自己的思維去替幼兒思考，也就是說完全不考慮幼兒的真實想法，總是自己主導(dǎo)課堂對他們進行引導(dǎo)，這種教學(xué)方式會影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極主動性，對他們成長也極為不利。雖然良好的課程安排可以促進幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，但是繪本教學(xué)還存在許多問題，比方說幼兒園中的教師沒有對幼兒的學(xué)習(xí)科學(xué)分析和指導(dǎo)，缺乏對幼兒認知水平了解，也不知道他們這個年齡性格特點規(guī)律，只會按照傳統(tǒng)教育模式有目的和計劃的展開教育活動。教學(xué)過程中大多數(shù)教師都是以嚴(yán)格管理班級，他們認為幼兒太過于調(diào)皮，只有自己嚴(yán)厲起來才能讓他們害怕然后遵守班級紀(jì)律，但是卻忽略了這些孩子從心里對教師懼怕以后成長上的負面影響[2]。幼兒的年齡和認知水平有著相對應(yīng)關(guān)系，當(dāng)他們年齡越大在認知上就越健全，好奇心也會越來越小，但幼兒園的孩子年紀(jì)太小的話他們因為認知水平不足所以對很多新鮮事物有著濃烈好奇心。對此幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在幼兒的認知水平基礎(chǔ)上展開。繪本課程的設(shè)置時間和強硬程度要和幼兒自身發(fā)展特點相結(jié)合，比方說幼兒在清晨精力都比較充沛，可以在一定時間內(nèi)集中注意力，所以繪本教學(xué)可以安排在這個時間段，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。同時考慮幼兒繪本學(xué)習(xí)興趣，比方說播放動畫片或者講故事的時候可以穿插，繪本教學(xué)當(dāng)中包含的教材難度設(shè)定要考慮到幼兒園能接受的范圍，根據(jù)梯度原則，年齡較大一些的幼兒可以將教材設(shè)置難度升高，年齡小的幼兒教材難度要降低，如果他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展比較順利那么教師就可以考慮增加教材難度，達到因材施教效果。

3.2 落實自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，他主要是以學(xué)生為主，課堂上教師為輔助者和引導(dǎo)者。幼兒繪本教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮好教師引導(dǎo)作用，采用多元化教學(xué)方式展開繪本指導(dǎo)，立足于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認知表達的能力。因為幼兒在年齡上有所限制，所以在展開自主學(xué)習(xí)的時候教師必須明確，興趣是學(xué)生最好的教師，只有他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才會全身心投入其中，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此幼兒教師要在課堂上繪本指導(dǎo)考慮每一名幼兒的興趣度，用不同的方法加以引導(dǎo)，并創(chuàng)新和拓展教材內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)繪本。教師組織幼兒開展繪本閱讀有著重要意義，幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠更輕松的了解和掌握繪本內(nèi)容。所以教師可以創(chuàng)新藝術(shù)品德和游戲，或者是結(jié)合先進的計算機技術(shù)，在此其中對學(xué)生開展教學(xué)，并貫徹各種人文素養(yǎng)，幫助幼兒形成正確人生觀價值觀和世界觀，達到德育教育效果。繪本教學(xué)中教師的創(chuàng)意引導(dǎo)必不可少，但這些都需要是積極健康的能符合3～6歲兒童身心發(fā)展需求。根據(jù)幼兒喜好通過圖片動畫片或者是故事體現(xiàn)繪本內(nèi)容，也能從色彩美學(xué)上引導(dǎo)幼兒進行觀察和想象，這些教學(xué)方法有著多元化特征，能根據(jù)繪本教學(xué)的目標(biāo)和實際情況動態(tài)性改變。不同的繪本教學(xué)方法效果也有一定差異，但教師需要把分班教學(xué)定位法、分組競技繪本教學(xué)法這兩種科學(xué)運用[3]。

3.3 開展支架教學(xué)。支架教學(xué)最早是蘇聯(lián)的心理學(xué)者提出，建立在最新發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，因為人類的大腦當(dāng)中包含的智力、情緒、運動還有語言和創(chuàng)意這些在兒童3～6歲之前是黃金發(fā)育階段，所以有必要在此期間開展語言科學(xué)和社會藝術(shù)健康這5大領(lǐng)域的繪本閱讀教學(xué)活動，以活動來帶動閱讀。語言領(lǐng)域當(dāng)中集中教學(xué)的方法開展繪本閱讀活動是最常見的，因為他能助力幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新思維開拓。比方說講解小紅魚就可以通過繪本教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進行講解，結(jié)合其中的畫面和順序讓幼兒心中熟悉故事情節(jié)，然后發(fā)表出來就能刺激語言能力提升。社會領(lǐng)域中，有學(xué)者曾經(jīng)提出了語言有著雙重的意義，它屬于符號也是社會的調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒掌握了語言能力以后就意味著他們能夠正確的看待事物然后用科學(xué)的思維去判斷正確錯誤。就像閱讀襪子，繪本中的襪子指的是小男孩養(yǎng)了一個寵物兔子，教師可以從語言上展開引導(dǎo)，結(jié)合有……沒有，這種詞組幫助男孩尋找襪子，利用排除法把繪本的畫面全面分析，課堂最后就能將襪子找回。這一過程中也能讓學(xué)生體會到社會中很多情感，包括找到自己心愛之物的那種喜悅，還有對某些東西的珍惜之情。健康領(lǐng)域有的學(xué)者研究表明幼兒園繪本閱讀中教師觀察幼兒的個人閱讀需求然后為他們提供適當(dāng)幫助才能提高這種教學(xué)效果，不同年齡的幼兒在閱讀上有著各自需求，小班中班和大班的學(xué)生各不相同，所以要實施分層繪本閱讀，就像小班的幼兒要從生活習(xí)慣入手，大班的學(xué)生要從自我保護，把閱讀和生活連接到一起才能發(fā)揮效果。除此之外，藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域也都有著相對應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式，但要注重生活和繪本閱讀的良好鏈接。

3.4 選擇合適的繪本。在兒童繪本閱讀教學(xué)實踐過程中,老師要針對孩子的生長環(huán)境、興趣以及身體發(fā)展特征有針對性地選用合適的兒童繪本,這也是在幼兒園中開展兒童繪本課堂讀書活動的重要前提。教材要選用圖文結(jié)合、簡單明了、主角形象突出和背景語言簡潔的兒童繪本,以幫助孩子們逐步形成讀書的經(jīng)驗,從而認識、了解繪本在閱讀中畫面的意思,以及獲得創(chuàng)造想象力的體驗。繪本書精美的構(gòu)圖、多變的形式和豐富多彩的表現(xiàn)手法深深吸引著孩子,好的畫本能引發(fā)孩子讀書的興趣,是孩子學(xué)會讀書的基石。根據(jù)孩子的閱讀習(xí)慣,具備如下特征的兒童繪本閱讀方式比較有利于孩子讀書:首先,兒童繪本書籍的整體圖像畫面色彩鮮明、形象生動鮮活、內(nèi)涵精簡風(fēng)趣。繪本的內(nèi)容要接近孩子的日常生活,有故事情節(jié),便于孩子感受和認知。文章表述上有重復(fù)的語句,便于孩子模仿和表達,并在此基礎(chǔ)上加以深入解讀。兒童繪本故事情節(jié)有懸念,孩子們能夠積極思維和探究。通過充滿審美的設(shè)計與排版,使孩子們可以進行審美認知,用欣賞的眼睛來看世界。少兒繪本必須要具備一定的時代特征,才能反映現(xiàn)代生活方式和人類對美好未來的追求。除上述特點以外,還必須兼顧少兒繪本的藝術(shù)質(zhì)量特征。比如:紙的印刷表面是否清晰、紙張上是否有反光的跡象、紙張上是否有異味,等。特別是針對年紀(jì)比較小的孩子,閱讀的安全非常關(guān)鍵。

3.5 創(chuàng)設(shè)多元化的繪本教學(xué)方法。設(shè)置科學(xué)合理的繪本教學(xué)方式,在孩子閱讀教學(xué)過程中,選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以如何鼓勵孩子積極思考為主要考慮依據(jù)。老師需要通過多樣化的教學(xué)形式,引導(dǎo)孩子注意力。而繪本教學(xué)中雖有引導(dǎo)孩子的小故事,但由于孩子有意注意持續(xù)時間較短,所以,老師也需要通過注意時間規(guī)律,引起孩子的無意關(guān)注。幼兒園老師可指導(dǎo)孩子把握童話主要情節(jié)和富有較強感染力的情節(jié),使孩子進行交流,提高孩子的語言發(fā)展。愛模仿是孩子的天性。在兒童繪本中,往往會產(chǎn)生一些重復(fù)性較大的句子結(jié)構(gòu),老師可指導(dǎo)孩子在認知的基礎(chǔ)上進行模擬對話,積累單詞。在模仿與交流的過程中,孩子們能夠培養(yǎng)使用肢體語言與口頭交流語言表達情感的能力。好奇好動是孩子的另一個特征,老師還可引導(dǎo)孩子運用動畫演示的方法對故事加以創(chuàng)意表達,使孩子在愉快的氣氛中體驗繪本閱讀的樂趣。老師對孩子的提問指導(dǎo)應(yīng)該采取循序漸進的方法進行。幼兒的理解能力還不夠,因此老師在指導(dǎo)孩子認識繪本內(nèi)容時,可給幼兒設(shè)置帶有一定梯度的題目,以幫助孩子逐步深刻地認識幼兒繪本內(nèi)容。在一般情況下,老師可把孩子對繪本教學(xué)的認識分成三步，讓孩子直接看到畫面,并試圖用自己的語言描述畫面;在認識的基礎(chǔ)上讓孩子展開想像,讓其找到畫面間的聯(lián)系,對繪本中的繪畫細節(jié)加以考察,逐漸學(xué)會科學(xué)的觀察方式;指導(dǎo)孩子對故事間的關(guān)系加以分析,訓(xùn)練孩子對故事情節(jié)的邏輯推理能力,讓其進一步想像故事將會進一步往什么方面發(fā)展,發(fā)揮孩子的個性,訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。

除此之外，采用規(guī)范的普通話聲情并茂地誦讀老師在給孩子誦讀繪本故事時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的具體內(nèi)容,正確使用生動活潑的話語、夸張的表情、抑揚頓挫的聲調(diào),充分抓住孩子的注意力,有助于孩子了解故事的內(nèi)涵并掌握和構(gòu)建知識點,調(diào)動孩子讀書的興致,給孩子留下深刻的印象。如此,當(dāng)孩子們在自己閱讀繪本時,就可以按照腦海中的印象,積極模仿老師的話語、動作和表情等,從而潛移默化地運用標(biāo)準(zhǔn)的漢語誦讀。利用動靜結(jié)合的方法表達故事內(nèi)容繪本書教學(xué)的畫面雖然是靜態(tài)的,但是老師卻能夠通過故事情節(jié)用適當(dāng)?shù)闹w表達語言來把繪本書故事展示出來,從而傳達出故事主角的情感心態(tài),讓靜止的繪本書敘事更加生動活潑開來。孩子的注意力以無意注意居多,生動有趣的語言聲音和豐富多彩的肢體語言常常對孩子產(chǎn)生巨大的魅力,所以,隨著故事情節(jié)的逐漸發(fā)展,老師可指導(dǎo)孩子模擬講述人物的語音、動作和神情等,使孩子有代入感,以便充分地認識和掌握講述人物的個性、內(nèi)在思想和感受人物的真摯情感,進而使孩子對閱讀活動產(chǎn)生興趣和求知欲。營造良好游戲活動的氣氛指導(dǎo)孩子讀書繪本教學(xué)不能保持“功利的態(tài)度”,若將讀書當(dāng)成“識字教學(xué)”,將會使孩子缺乏獨立讀書的激情與力量。所以,老師要注意讀書形式的多樣性,以游戲活動的形式指導(dǎo)孩子讀書和進行親子讀書游玩活動。開展繪本讀書游戲教學(xué)活動,能夠使孩子們盡情地投入到故事情節(jié)之中,從而體驗到讀書的快感,并樂在其中。教師如何營造游戲活動的氣氛不但可以引起孩子的注意力,還可以提高孩子們對畫本讀書故事的感受感。

3.6 豐富課堂教學(xué)活動且落實家園共育。教師組織豐富有趣多元的教學(xué)活動應(yīng)該舉辦“繪本書翻閱好時光”“書香周末”“睡前小故事打卡”和“繪本書漂流站”等各種形式多種多樣的教學(xué)活動,激勵和充分調(diào)動兒童參加繪本書閱讀活動的主動積極性。老師也應(yīng)該要求父母參加起來,在父母QQ群或是微信群里開始接龍打卡,創(chuàng)造融洽愉快的閱讀活動氣氛,充分調(diào)動兒童與父母參加繪本書翻閱教學(xué)活動的興趣愛好。協(xié)助家長建立正確的閱讀觀念教師可定時組織家長討論會、經(jīng)驗交流會,協(xié)助家長建立正確的閱讀觀念,讓家長了解到繪本閱讀對兒童發(fā)展的重大影響。家長要協(xié)助幼兒園,有效地培育兒童的閱讀興趣愛好,以便全面推動兒童閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒園要積極舉辦形式多樣的兒童繪本教育讀書活動,讓家長和兒童共同開展繪本教育閱讀,使父母知道好的讀書習(xí)慣對兒童想象力、獨創(chuàng)性、語言表達能力的培養(yǎng)具有促進作用,讓父母投入更多的精神投入到兒童繪本教育閱讀當(dāng)中。終身閱讀是終生學(xué)習(xí)中的一個主要內(nèi)容,好的讀書習(xí)慣會對終生閱讀產(chǎn)生事零點五功倍的效應(yīng)。好的讀書習(xí)慣從兒童時代開始養(yǎng)成。而繪本書籍則是在兒童階段養(yǎng)成讀書習(xí)慣的好素材,因此幼兒園老師應(yīng)以繪本書籍為載體,循序漸進地指導(dǎo)小朋友們形成好的讀書習(xí)慣,并力爭做為孩子終生閱讀的引路人,對小朋友們未來的閱讀生涯形成良好的促進作用。

另外，在師幼共讀環(huán)節(jié),老師針對小朋友不了解的地方加以細致說明,并引導(dǎo)小朋友積極提出疑問,和小朋友共同探討,在共同交流中增進其對童話故事的認識。在多次仔細品讀環(huán)節(jié),能夠更進一步增強孩子間的交流,并進行拓展活動,使孩子把繪本童話與日常生活融合一起,將童話初中到的經(jīng)驗遷移到日常生活中,讓孩子在相同情景下重現(xiàn)故事,進而增加積極情感,促進孩子行為。

4.總結(jié)

綜上所述，幼兒園是孩子學(xué)習(xí)成長最基礎(chǔ)的階段，這個時候開展繪本閱讀能幫助幼兒在學(xué)習(xí)和各方面能力提升上達到推動性作用，作為教師必須充分考慮幼兒各方面特征，在繪本教學(xué)的內(nèi)容與方式加以創(chuàng)新完善，致力于培養(yǎng)幼兒全面化發(fā)展。