淺析在學前階段如何提高幼兒的語言能力

☉石桂蘭

眾所周知，學前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關重要的。但不可忽視的一點是，學前教育也是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學前時期能夠形成良好的語言習慣，將會為今后的生活和學習奠定良好的基礎，相反，如果幼兒在學前階段并沒有形成良好的語言習慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展?；诖?，筆者從以下幾個方面開展探討，嘗試提出一些建議供幼師參考。

一、減少隨意表達，規(guī)范幼兒語言行為

幼兒正處于語言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語言習慣和語言學習大多數(shù)來自于對成年人的模仿，他們在進行語言表達的時候，往往不具有一定的邏輯思維和語言規(guī)則，因此幼兒在模仿階段會容易出現(xiàn)語言表達不規(guī)范，語言先后順序混亂，還有些幼兒只會進行簡單的詞語表達，而難以將眾多詞語連接成一段完整的話，進行完整的意思表達，為避免幼兒出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言前后順序表達混亂等問題，幼師要時刻減少隨意表達，防止幼兒對自己的語言表達進行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語言行為[1]。

比如，幼兒有時候表達一件事情的時候，會這樣說：“我，我喜歡吃蘋果，蘋果，蘋果真甜”。通過這句話可以看出，幼兒對于語言的組織能力比較差，在表達的時候，出現(xiàn)語言規(guī)則混亂的情況，這種情況不僅僅是幼兒對于語言組織不簡練，更是因為幼兒對于句子缺乏邏輯性，幼兒的思維就是想表達什么就說什么，往往不會提前組織好語言，導致語言出現(xiàn)混亂、邏輯性差等現(xiàn)象，因此，幼師針對幼兒出現(xiàn)隨意表達的情況，應該注意對幼兒的引導和糾正。首先是幼師在日常生活中要時刻注意自己的言行舉止。由于幼兒具有較強的模仿能力，幼師如果語言表達清晰，邏輯嚴密，幼兒可能在與幼師的交流過程中，也會逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣，如果幼師語言表達不清晰，邏輯不夠嚴密，那么幼師在日常生活和學習中也會出現(xiàn)模仿幼師的行為，語言表達能力得不到明顯提高。其次，當幼兒出現(xiàn)語言表達混亂的時候，幼師要耐心地傾聽，細心地講解，幫助幼兒糾正語言表達習慣，告訴幼兒怎么表達是正確的表達方式，不斷提升幼兒的語言表達能力。

二、糾正發(fā)音吐字，豐富幼兒語言積累

由于幼兒年齡較小，語言系統(tǒng)發(fā)育也并不完全，因此幼兒在日常說話過程中，可能會出現(xiàn)語言表達不清晰、吐字不清楚等現(xiàn)象，再加上幼兒有時候受父母等長輩方言的影響，在語言表達過程中也會出現(xiàn)一些方言類型的表達，導致幼兒發(fā)音不準確，那么，幼師在教學過程中，如何對幼兒的語言發(fā)音做出糾正就尤為關鍵和重要，幼師可以從以下幾個方面嘗試去糾正幼兒的吐字和發(fā)音，不斷規(guī)范幼兒語言表達習慣，逐漸豐富幼兒的語言積累[2]。

首先，幼師可以通過多媒體的形式帶領幼兒經(jīng)常觀看相關教學視頻或者廣播。通過正確規(guī)范的讀音去引導幼兒規(guī)范自己的語言發(fā)音，使得幼兒逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和正確的吐字發(fā)音。其次，幼師可以在幼兒日常教學過程中，運用一些繞口令教學法，例如“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，使得幼兒通過繞口令的形式，能夠逐漸規(guī)范自己的語言發(fā)音。最后，幼師還可以通過與幼兒進行做游戲的形式，糾正幼兒的吐字和發(fā)音，比如將幼兒分成若干小組，讓小組中的一個幼兒拿起某樣物品，讓另外的幼兒去用規(guī)范的語言進行表達。在此過程中，教師是要發(fā)放一些道具，道具的選擇，要結(jié)合幼兒的認知能力和年齡特點，使得幼兒可以在游戲的過程中一方面可以提升語言表達能力，一方面也可以拓展一部分幼兒的視野，讓他們能夠認識更多的物品。另外通過這樣的小游戲，鍛煉幼兒的發(fā)音，使得幼兒吐字更加清晰，邏輯更加嚴密，發(fā)音更加標準，不斷提升幼兒的語言能力，豐富幼兒的語言結(jié)構(gòu)。

三、摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)

由于每個幼兒有不同的家庭背景，有著不同的成長環(huán)境，在現(xiàn)實生活中，幼兒大多數(shù)都是和父母長輩經(jīng)常生活在一起，受父母長輩方言的影響也比較多。久而久之，當方言變成了語言習慣，就無疑會對幼兒的語言能力造成一定的影響，這樣的影響是潛移默化的，而且也是語言環(huán)境的熏陶所致，很多幼兒從出生開始就只是一張白紙，對于學習語言方面，完全是受外界的影響，在小時候尤其受周圍人的影響最為深刻，比如受父母長輩的影響。有一些語言的發(fā)音在某些方言中是不正確的，如果在幼兒時期沒有及時進行糾正，那么可能會使得幼兒即使長大成人，也會受傳統(tǒng)方言的影響。這種語言習慣就是語言表達所帶來的慣性思維。長此以往，幼兒會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言發(fā)音不準確等現(xiàn)象。因此，幼師在進行教學的時候，就要注重摒棄幼兒的慣性思維，不斷培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)，盡量幫助幼兒創(chuàng)造一個規(guī)范的語言環(huán)境[3]。

有些幼兒受父母和長輩的影響，例如父母在說話過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的詞語，幼兒在自己表達或者陳述某些事情的時候，也會經(jīng)常運用該詞語，有的父母在語言表達過程中會經(jīng)常使用“后來”這個詞語。長此以往，對幼兒形成了潛移默化地影響，幼兒形成了語言慣性思維，因此，幼兒在語言表達過程中，也會經(jīng)常使用“后來”這個詞，例如教師詢問幼兒：周末你干了什么，幼兒說：“周六的時候我去了動物園，后來中午的時候去吃了肯德基，后來下午的時候爸媽帶我去了外婆家，后來晚上我們回到自己的家。”這樣的語言表達，雖然我們能夠了解幼兒想要表達的真正含義，但是由于對于“后來”一詞重復使用，會聽起來整個語句的表達比較啰唆，不太簡練，因此幼師在教學過程中就要幫助幼兒摒棄慣性思維，通過耐心指導，幫助幼兒提升自己的語言品質(zhì)，改變說話的語言習慣，使得幼兒的語言更加規(guī)范。

四、改變評價方式，提高幼兒語言能力

在成長階段，每一個幼兒都會或多或少受到別人的評價。在每一個幼兒幼小的心靈中，幼師對于自己的評價尤為重要。如果自己的言行舉止受到幼師的表揚，那么幼兒在內(nèi)心深處就會不斷激發(fā)出自信心，激勵自己表現(xiàn)得更好。相反，如果幼兒言談舉止受到幼師或者其他人的批評，幼兒自尊心就在潛移默化中受到嚴重的打擊，從此，幼兒可能會畏首畏尾，不敢主動說話，不敢主動做事，對于幼兒的性格養(yǎng)成也是一種重大的影響。因此，幼師對幼兒言談舉止的評價要時刻注意評價方式，當幼兒表現(xiàn)良好的時候，及時給出積極的、正面的評價，當幼兒在語言習慣過程中表現(xiàn)不佳的時候，幼師也要進行正確的指引，并且積極地鼓勵，幫助幼兒提高語言能力。

眾所周知，有一些幼兒在上幼兒園之后，會表現(xiàn)出口齒不清晰、口音重、語言表達不流暢等現(xiàn)象，當幼師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒具有或多或少的語言障礙，或者語言不規(guī)范等問題的時候，首先要做的，不是對幼兒嘲諷挖苦，針對幼兒出現(xiàn)的語言問題更不可以當做笑料在其他幼兒和幼師面前當場指出，應該端正對于幼兒出現(xiàn)此類情況的評價態(tài)度。幼師要具有良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處認為這是一件正常的事情，再去正確地面對和處理。對于幼兒所說的話語，幼師不要積極地去否定，而是要在潛移默化中幫助幼兒建立更加正確、更加規(guī)范的語言表達習慣，幼師還要注重與家長的互相聯(lián)系，將幼兒在幼兒園的學習和生活，及時地與家長進行溝通。

綜上所述，對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要家長、幼兒、幼師相互聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)，共同促進，一方面幼師應該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語言慣性，另一方面幼師要時刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進行學習和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言意識，提升幼兒的語言能力。