幼兒園繪本教學(xué)游戲化方法探究

☉趙 坤

萬物皆可游戲化。之所以將繪本教學(xué)以游戲化的方式呈現(xiàn)，是因?yàn)橛變合矚g游戲，且可通過游戲獲得體驗(yàn)、感悟，從而減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。但繪本教學(xué)游戲化并非只是將繪本內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)，而是基于幼兒的實(shí)際情況、繪本教學(xué)的內(nèi)容，找到適合時(shí)機(jī)創(chuàng)建游戲情景，使幼兒參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中，從而借助玩游戲這一過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本教學(xué)游戲化的必要性

繪本閱讀是以圖與文字的形式呈現(xiàn)的，且圖片的色彩較為艷麗，極易激發(fā)幼兒的閱讀熱情[1]。我國有句話叫做：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，繪本雖為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但具有一定內(nèi)涵，可啟迪幼兒的思維，可幫助幼兒形成相應(yīng)的能力。但在以往的繪本教學(xué)中，幼師會(huì)讓幼兒回答問題、復(fù)述內(nèi)容，或者直接給予幼兒自由，讓幼兒自主閱讀。這些活動(dòng)較為安靜，好動(dòng)的幼兒對其興趣不高，導(dǎo)致繪本教學(xué)效率無法提高，繪本作用發(fā)揮不出來。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒喜歡玩游戲，所以繪本教學(xué)游戲化有利于幼兒全部參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于發(fā)揮出繪本教學(xué)的最大效用。

二、繪本教學(xué)游戲化的策略

（一）精心挑選繪本

市面上的繪本較多，而適合玩游戲的繪本較少，既然明確了采用游戲化的方式開展繪本教學(xué)，幼師就需精心挑選繪本。即選擇適合玩游戲的繪本。在選好繪本后，幼師需結(jié)合自己對幼兒的理解，設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)，確保每個(gè)幼兒都能對這樣的活動(dòng)感興趣，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，形成一定的核心素養(yǎng)[2]。

例如繪本《長頸鹿不會(huì)跳舞》就很適合進(jìn)行游戲化教學(xué)，不管是畫風(fēng)還是內(nèi)容都極其有趣，且可使幼兒通過閱讀繪本形成良好的習(xí)慣。就這一繪本內(nèi)容而言，講述的是森林中有一場盛大的舞會(huì)，所有小動(dòng)物都參與到了這一舞會(huì)中，但由于一只長頸鹿并沒有學(xué)習(xí)過跳舞，所以無法跟著伴奏翩翩起舞。與其他小動(dòng)物相比，這只長頸鹿認(rèn)為自己毫無長處，不由得灰心喪氣起來。此時(shí)，一只蟋蟀注意到了垂頭喪氣的長頸鹿，給予其鼓勵(lì)，并說換一首曲子它就會(huì)跳舞了，于是長頸鹿按照蟋蟀的要求換了一首曲子，果然跳得很棒，還贏得了其他小動(dòng)物的掌聲。這一繪本中涉及到較多小動(dòng)物，適合進(jìn)行角色扮演，所以幼師可將其與角色扮演有效結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，幼師可先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，在幼兒對繪本內(nèi)容有了一定了解后，幼師可用歡快的語氣說：“看了這么久的繪本，我真的好累啊，忽然想玩?zhèn)€游戲放松一下。唔～我們玩角色扮演好不好？”由于幼兒喜歡游戲，所以聽到幼師這么說后，會(huì)立刻集中注意力，聆聽接下來的游戲規(guī)則及游戲方法。通過角色扮演活動(dòng)，幼兒可獲得奇妙的感受、體驗(yàn)，可以與繪本中的小動(dòng)物產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，幫助他人是很快樂的，從而形成幫助他人的意識，在生活中主動(dòng)積極地幫助他人。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

情景教學(xué)法常被運(yùn)用于與生活有關(guān)的、具有一定趣味性的內(nèi)容中。繪本內(nèi)容本就具有一定趣味性，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要意義，所以幼師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及繪本內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使游戲化教學(xué)具有一定的趣味性。

例如繪本《城里最漂亮的巨人》的故事為：巨人喬治因?yàn)榕c他人身高差距太大而一直交不到朋友，整天悶悶不樂的，但他在山羊、長頸鹿等小動(dòng)物遇到困難的時(shí)候給予了幫助。逐漸地，其他小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，巨人喬治并沒有自己想象的那么兇，與巨人喬治主動(dòng)交朋友，且稱其為最漂亮的巨人。但這一繪本發(fā)生于森林中，直接開展游戲并不能使幼兒產(chǎn)生代入感，導(dǎo)致繪本教學(xué)游戲化的效果并不理想。而將情景創(chuàng)設(shè)法與繪本教學(xué)游戲化進(jìn)行有效結(jié)合，可使幼兒逐一進(jìn)行體驗(yàn)，感受繪本價(jià)值。比如，幼師可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并通過分發(fā)小動(dòng)物身上的標(biāo)志性物件使幼兒快速進(jìn)入情境中，引導(dǎo)幼兒站在小動(dòng)物的角度進(jìn)行思考；幼師可以借助語言進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行表演。借助這一環(huán)節(jié)，幼兒可切實(shí)感受到小動(dòng)物的情感變化，并習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）抓住游戲契機(jī)

繪本教學(xué)游戲化需要抓住契機(jī)才可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，才可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，幼師需抓住繪本內(nèi)容與生活重疊的部分、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)[3]。

例如在繪本《跑跑鎮(zhèn)》的內(nèi)容為：不同的東西快跑、碰撞組成新的東西。而這一現(xiàn)象較為獨(dú)特，極適合設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，所以幼師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如：跑跑、碰碰、變變。在實(shí)際教學(xué)中，幼師可先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并在幼兒對其有了一定了解后，將準(zhǔn)備好的紙板分發(fā)下去，并將幼兒的桌子重新擺放，使其變成一個(gè)通道，以便幼兒操作卡片。如：進(jìn)入碰碰環(huán)節(jié)后，幼兒需要操作手中的卡片與他人碰撞，但這一過程稍不注意就會(huì)使幼兒受傷。所以，幼師可將其當(dāng)做教育契機(jī)，采用引導(dǎo)性的話語讓幼兒進(jìn)行思考：“我們撞在一起會(huì)發(fā)生什么？如果有小朋友不小心受傷了怎么辦？怎么才能不撞在一起？如果我們在生活中不小心與他人撞在了一起，且把別人撞傷了，應(yīng)該怎么做？”這幾個(gè)問題具有一定的引導(dǎo)性、開放性，且將繪本內(nèi)容與幼兒的生活緊密連接在一起，使幼兒通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了思考、探究，幫助幼兒掌握了相關(guān)知識，積累了社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）將游戲經(jīng)驗(yàn)利用起來

別看幼兒的年紀(jì)小，積累的游戲經(jīng)驗(yàn)可不少。所以幼師不妨將幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)利用起來，讓幼兒參與到設(shè)計(jì)游戲的活動(dòng)中，使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，并在完成游戲的同時(shí)理解繪本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)完繪本《時(shí)間的故事》后，幼師可帶領(lǐng)幼兒總結(jié)這一繪本的內(nèi)容，待幼兒總結(jié)完后，幼師可邀請幼兒一起設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在邀請幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，可以這么說：“雖然我是一個(gè)成人，我玩的游戲確實(shí)沒有你們多，但是我有一雙發(fā)現(xiàn)游戲的眼睛，我覺得這一繪本特別適合玩游戲，你們覺得呢？”這樣的話語將主體權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，幼兒感覺到了幼師對自己的尊重，而且對游戲較為喜歡，所以會(huì)主動(dòng)積極地參與到其中，說出自己的想法。最后，幼師可以基于幼兒的選擇確定一個(gè)游戲活動(dòng)。為避免某些意見相左的幼兒不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，幼師可給予其他幼兒安撫、鼓勵(lì)，如：“雖然這次我們沒有選這些活動(dòng)，但是不代表這些活動(dòng)是不好的，我們可以在課下玩，你們覺得呢？課下的時(shí)間會(huì)更多一些，而課上我們只能玩一小會(huì)兒?！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，可使幼兒形成自主思考的意識，可使幼兒通過參與游戲加深對繪本內(nèi)容的理解。

（五）結(jié)合生活進(jìn)行設(shè)計(jì)

在各項(xiàng)游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對生活化游戲活動(dòng)更感興趣。因?yàn)樯罨挠螒蚧顒?dòng)可使幼兒有熟悉感，會(huì)更加放松。所以，繪本教學(xué)游戲化需結(jié)合生活進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如《湯姆的故事》這一繪本中，涉及到較多社會(huì)意識及行為習(xí)慣，與幼兒的生活有著密切聯(lián)系，很適合進(jìn)行生活化游戲的設(shè)計(jì)，所以，幼師可采用角色扮演這一游戲，使幼兒思考遇到相應(yīng)問題的時(shí)候，自己可以采用怎樣的方法解決，從而使幼兒將學(xué)習(xí)到的知識遷移到生活中，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但在結(jié)合生活進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，幼師需深入了解幼兒的實(shí)際情況，需盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的熱情。且在游戲活動(dòng)中，幼師不能認(rèn)為自己無法參與到教學(xué)活動(dòng)中就不管幼兒，而是要對幼兒的行為進(jìn)行觀察，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如此，才可使繪本的教育意義發(fā)揮出來，才可推動(dòng)幼兒的成長與發(fā)展。

綜上所述，可以看出，繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過有效的繪本教學(xué)，有利于幼兒加深對知識的理解，有利于幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，有利于幼兒更好的成長與發(fā)展。但繪本教學(xué)較為安靜，無法使所有幼兒都參與到其中，所以，繪本教學(xué)游戲化成了幼師必須要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)容。比如幼師需精心挑選適合改編的繪本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲創(chuàng)編；須基于繪本內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒通過玩游戲獲得獨(dú)特體驗(yàn)及感受；需運(yùn)用游戲經(jīng)驗(yàn)使幼兒參與到游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)中；需利用生活消除幼兒對知識的陌生感，并學(xué)會(huì)知識遷移。如此，才可使繪本教學(xué)具有更多可能。