微格教學(xué)在我國(guó)高校英語(yǔ)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策的研究綜述

王麗霞

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、視聽設(shè)備以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了一種新的有利條件，并逐漸形成一種新的教學(xué)模式——微格教學(xué)。微格教學(xué)是在一定的教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。一般來說，微格教學(xué)共分為教前、教中、教后三個(gè)階段，每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)各不相同，即按照觀摩—訓(xùn)練—反饋—評(píng)價(jià)的順序來進(jìn)行微格教學(xué)。

二、微格教學(xué)在高校英語(yǔ)實(shí)踐中存在的問題以及對(duì)策

微格教學(xué)由于自身的新穎性和目的性以及重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而大受歡迎，但其在具體實(shí)施過程中也有一定的困擾。文章主要探討微格教學(xué)在高校英語(yǔ)實(shí)踐中所存在的問題并給出具體的改進(jìn)措施。

(一)微格教學(xué)在高校英語(yǔ)實(shí)踐中存在的問題

在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)所面臨的一些問題阻礙了它的快速發(fā)展。主要集中在以下幾個(gè)方面。

首先，就微格教學(xué)認(rèn)識(shí)而言，張婷(2013)、張瑞(2017)指出部分教師和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知之甚少[22][21]。易婷(2018)指出部分教師或師范生對(duì)微格教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)不充分，實(shí)施不全面[18]。周喻星(2019)、繆清(2020)指出部分教師缺少一定的專業(yè)性，對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠[23][9]。陶琳等(2021)指出，高校英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理念把握不準(zhǔn)，對(duì)“微格”的含義理解模糊[11]。在教室設(shè)置上，張瑞(2017)指出微格教室中的教學(xué)設(shè)備需要進(jìn)一步改進(jìn)[21]。楊敏潔等(2018)指出學(xué)生微格實(shí)驗(yàn)室使用頻率低，微課堂實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少[17]。此外，李倩倩(2015)指出微格實(shí)訓(xùn)室的使用也存在一定問題[4]。在課程安排上，劉艷(2011)指出單個(gè)學(xué)生受訓(xùn)時(shí)間短，使訓(xùn)練效果大打折扣[7]。林麗端(2009)指出微格教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間短，教學(xué)技巧訓(xùn)練也以片段化為主[5]，唐鳳華(2010)、高嵩(2010)、王清 松(2011)、易 婷(2018)也 持 同 樣 觀點(diǎn)[12][2][15][18]。張瑞(2017)指出微格教學(xué)過程中課時(shí)分配不合理[21]。在此基礎(chǔ)上，俞婷(2013)、戰(zhàn)雯婷(2018)均指出微格教學(xué)所占課時(shí)較少[19][20]。這就導(dǎo)致有效教學(xué)時(shí)間短，微格教學(xué)效果大大減弱。

其次，就微格教學(xué)過程而言，在課堂用語(yǔ)方面，林麗端(2009)、高嵩(2010)指出學(xué)生在課堂中會(huì)不自覺地使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)[5][2]。唐鳳華(2010)指出英語(yǔ)使用不規(guī)范[12]。阮迢(2016)在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有待完善[10]。這說明學(xué)生還不能規(guī)范地使用課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在課堂環(huán)境方面，林麗端(2009)、徐萌(2017)、戰(zhàn)雯婷(2018)指出模擬課堂與真實(shí)課堂存在著很大差異[5][16][20]。王清松(2011)、江晶晶(2011)指出微格課堂和真實(shí)課堂間的銜接映射還待加強(qiáng)[15][3]。并且劉洋(2017)在此基礎(chǔ)上指出“學(xué)生”的表現(xiàn)可能具有較高的支持性，影響教師課堂管理能力的發(fā)展[8]。陳雪梅(2018)指出微格教學(xué)過程中在課堂管理、提問和糾錯(cuò)等方面也有很大問題[1]。這體現(xiàn)出微格教學(xué)和實(shí)際教學(xué)有一定差距，在實(shí)訓(xùn)中要引起注意。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，唐鳳華(2010)指出微格教學(xué)基本過程不完善[12]，王清松(2011)、江晶晶(2011)指出學(xué)生對(duì)微格教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還不全面[15][3]。此外，俞婷(2013)指出在微格教學(xué)的實(shí)際操作中任意刪減訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使得微格教學(xué)常常被簡(jiǎn)化以至于流于形式[19]。周喻星(2019)指出了學(xué)生課堂展示略顯不足[23]。這說明在教學(xué)流程沒有得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面，唐鳳華(2010)、戰(zhàn)雯婷(2018)指出在微格教學(xué)過程中缺乏教學(xué)資源，甚至課堂教學(xué)的綜合能力沒有得到應(yīng)有的重視[12][20]。李倩倩(2015)也指出有限的教學(xué)資源影響學(xué)生案例觀摩[4]。王華蓉(2015)指出微格教學(xué)訓(xùn)練形式單一，很少開展探究性的技能訓(xùn)練[13]。除教學(xué)資源外，劉艷(2011)、徐萌(2017)、陳雪梅(2018)均指出學(xué)生人數(shù)多，師資力量不足，時(shí)間和場(chǎng)地使用也會(huì)受限[7][16][1]。張婷(2013)、楊敏潔等(2018)指出微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)管理有待改進(jìn)[22][17]。繆清(2020)指出教學(xué)時(shí)間偏短，學(xué)生注重對(duì)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而弱化了組織、管理與評(píng)價(jià)的技能培養(yǎng)[9]。李倩倩(2015)、周喻星(2019)指出學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生積極性不高[4][23]。這說明教育者、受教育者以及教育中介共同作用于學(xué)習(xí)效果。

再次，就指導(dǎo)教師而言，劉艷(2011)指出指導(dǎo)教師的隱性工作量大[7]。張瑞(2017)指出學(xué)生的教學(xué)技能整合水平與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作水平偏低[21]。劉洋(2017)指出教師的反饋更加偏向?qū)I(yè)化，缺乏一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還提出教師之間對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的方面會(huì)有重合以及教師對(duì)學(xué)生的考核方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}[8]。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，更要嚴(yán)格要求自己。

最后，就學(xué)生自身而言，主要包括興趣和自身素質(zhì)。從興趣來看，張瑞(2017)、繆清(2020)指出長(zhǎng)時(shí)間微格教學(xué)會(huì)使學(xué)生興趣降低[21][9]。林麗端(2009)、高嵩(2010)指出學(xué)生對(duì)微格教學(xué)新鮮感有所減退，具體體現(xiàn)在微格教學(xué)模式、上課內(nèi)容以及信息等方面[5][2]。從自身素質(zhì)來看，俞婷(2013)指出師范生課堂組織與管理、提問與反饋技能比較薄弱[19]；王露(2012)指出學(xué)生微格教學(xué)與試講不分、目標(biāo)不明確、在教學(xué)過程中關(guān)注“主體”不夠，教學(xué)技能與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在一定的沖突等問題[14]。楊敏潔等(2018)指出學(xué)生缺乏一定的自我反思能力[17]。李倩倩(2015)指出鍛煉機(jī)會(huì)少，上講臺(tái)易緊張；對(duì)教材整體把握不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不到位；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過于平緩，板書設(shè)計(jì)不合理，肢體動(dòng)作不自然[4]。陶琳等(2021)指出課堂話語(yǔ)缺乏規(guī)范性，缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)新等[11]。在此基礎(chǔ)上，劉洋(2017)指出微格教學(xué)實(shí)踐中班級(jí)規(guī)模較大，每個(gè)人很難實(shí)踐教學(xué)[8]，這又為學(xué)生自身的提高加上了一道瓶頸。

除此之外，柳輝(2017)指出微格教學(xué)某些訓(xùn)練主題和訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)均受到限制[6]。李倩倩(2015)指出在規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生之間合作互動(dòng)有限[4]。張瑞(2017)指出評(píng)價(jià)機(jī)制有待提高[21]。在此基礎(chǔ)上，繆清(2020)指出在微格教學(xué)過程中大多采用形成性評(píng)價(jià)而忽略自我評(píng)價(jià)[9]。陶琳等(2021)也指出在微格教學(xué)過程中小組成員之間的協(xié)作和互評(píng)環(huán)節(jié)也存在問題[11]。在微格教學(xué)之后，教學(xué)評(píng)價(jià)匆匆，流于形式，課后交流少，錄制的視頻沒有得到充分利用，學(xué)生自主練習(xí)很難得到保證。從而更加全面地認(rèn)識(shí)到了微格教學(xué)的不足，為后續(xù)的改革與提升提供了有利的依據(jù)。

(二)微格教學(xué)在高校英語(yǔ)實(shí)踐中的改進(jìn)措施

針對(duì)以上在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以采取以下措施。

首先，就微格教學(xué)課程本身設(shè)置而言，林麗端(2009)、王清松(2011)指出要盡早開設(shè)師范生相關(guān)專業(yè)課程[5][15]。俞婷(2013)指出在課程設(shè)置中要適當(dāng)增加教育教學(xué)理論與教學(xué)技能培訓(xùn)類課程的課時(shí)[19]。楊敏潔等(2018)指出要科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加微格教學(xué)和實(shí)踐學(xué)時(shí)[17]。戰(zhàn)雯婷(2018)也指出要提高微格教學(xué)練習(xí)的頻率和效率，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)[20]。在此基礎(chǔ)上，李倩倩(2015)提出要改善微格教學(xué)理論課的學(xué)習(xí)形式[4]。張瑞(2017)、陳雪梅(2018)、繆清(2020)指出要改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，合理安排操練課時(shí)[21][1][9]。周喻星(2019)更是提出了學(xué)院要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，不僅要選派專業(yè)教師參與微格教學(xué)，更要組織好微格課程教學(xué)教師的集體備課[23]?？梢娨陨蠈W(xué)者都在不同程度上認(rèn)識(shí)到了微格教學(xué)這門課程的重要性。

其次，就指導(dǎo)教師而言，林麗端(2009)指出要重視培養(yǎng)師范生的素質(zhì)，向?qū)W生闡明微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)，切實(shí)做好準(zhǔn)備工作[5]。楊敏潔(2018)、戰(zhàn)雯婷(2018)也持相同觀點(diǎn)[17][20]。唐鳳華(2010)也指出要切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用[12]。高嵩(2010)指出指導(dǎo)教師要在教學(xué)過程中要選好自己的角色，重視培養(yǎng)師范生的教學(xué)素質(zhì)，提高微格教學(xué)的練習(xí)頻率和效率[2]。江晶晶(2011)也指出要重視教師的指導(dǎo)作用[3]。俞婷(2013)指出在教學(xué)過程中教師要強(qiáng)化教學(xué)組織與管理、提問與反饋等教學(xué)技能方面的教學(xué)與訓(xùn)練，并加大教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)力度；此外，她還指出教師要對(duì)英語(yǔ)師范生微格教學(xué)提供客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和專業(yè)指導(dǎo)意見，加強(qiáng)師生共同研討環(huán)節(jié)[19]。王華蓉(2015)指出要拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開展多元主題訓(xùn)練[13]。張瑞(2017)指出教師要提升理論素養(yǎng)，加強(qiáng)理論考核[21]?？娗?2020)指出授課教師要扮演好多種角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及提升微格教學(xué)的效果[9]?？梢?，微格教學(xué)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。

再次，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，唐鳳華(2010)指出學(xué)生要充分做好微格教學(xué)的準(zhǔn)備，并根據(jù)反饋，及時(shí)做好總結(jié)反思[12]。王清松(2011)指出學(xué)生在教學(xué)過程中要做到技能和內(nèi)容并重，并對(duì)微格教學(xué)的各實(shí)施環(huán)節(jié)有正確把握[15]。江晶晶(2011)要重視對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)技能的綜合培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系的完整建立[3]。俞婷(2013)也強(qiáng)調(diào)反思能力對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要[19]。王露(2012)指出學(xué)生要明確微格教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真檢查教案，具體明確的教學(xué)技能設(shè)計(jì)，合理的時(shí)間分配，及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)[14]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，阮迢(2016)指出要扎實(shí)基本功，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；熟悉教學(xué)材料、理清脈絡(luò)，科學(xué)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)化練習(xí)，改善身勢(shì)語(yǔ)的使用，重視交流反思[10]。張瑞(2017)、陳雪梅(2018)指出要提升學(xué)生理論素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要豐富模擬教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[21][1]。由此可以看出，學(xué)生在微格教學(xué)過程中還有很長(zhǎng)的路要走。

最后，就學(xué)校管理層面而言，唐鳳華(2010)指出要集中領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一指揮，由專人負(fù)責(zé)微格教學(xué)的事務(wù)[12]。楊敏潔等(2018)指出要加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)力度，創(chuàng)立完善的評(píng)價(jià)體系[17]。李倩倩(2015)指出可以建設(shè)微格教學(xué)資源庫(kù)并規(guī)范微格實(shí)訓(xùn)室管理[4]。此外，還可以組織教學(xué)競(jìng)賽，加快微格視頻應(yīng)用云平臺(tái)的建設(shè)，開設(shè)網(wǎng)上預(yù)約實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)校作為一個(gè)重要的避風(fēng)港，要為師生盡可能地提供良好的軟硬件設(shè)施。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)微格教學(xué)，作為高校英語(yǔ)師范生步入社會(huì)前必須掌握的一項(xiàng)基本技能，有著獨(dú)特的閃光點(diǎn)，據(jù)此也受到人們的歡迎，但同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)它背后所面臨的一些問題。新時(shí)代倡導(dǎo)科學(xué)教育和人文教育的融合，在高校中推行微格教學(xué)勢(shì)在必行。因此，全國(guó)各高校教師要齊心協(xié)力、集思廣益，努力讓英語(yǔ)微格教學(xué)走出困境，順利發(fā)展。