初中英語語法教學(xué)存在的問題與對策

德吉央宗

(西藏拉薩市第二中學(xué) 西藏 拉薩 850000)

初中英語語法課上應(yīng)用情境教學(xué)法的價值如下：其一，簡化、模擬情景，利用與實體相近的形象啟發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生真實感，助其投入情感并獲取體驗，為學(xué)生學(xué)習英語知識助力。其二，利用情景可立足課堂搭建廣闊的“心理場”，在此過程中學(xué)生能保持專注、積極溝通、大膽實踐，突出英語課上學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能全方位發(fā)展。其三，依托情境教學(xué)法增強情、知、意、行的融合性與統(tǒng)一性，為學(xué)生知識內(nèi)化與應(yīng)用助力，使初中英語教學(xué)更為高效?；诖耍瑸樘岣叱踔杏⒄Z語法教學(xué)質(zhì)量，探析情境教學(xué)法應(yīng)用良策顯得尤為重要。

1.初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教師將語言交際當作了重點。因為英語是語言學(xué)科，部分教師就會在課堂教學(xué)中將重點放在語言交際上，針對學(xué)生的語言交際能力進行了有效的培養(yǎng)。但是，教師的想法存在問題———完全進行語言交際教學(xué)，忽視了英語語法知識的教授。鑒于語法知識是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師這么做是錯誤的，是沒辦法取得良好的教學(xué)效果的。具體來講，只有學(xué)生掌握了有效的語法知識，才能進行有效的交流，才能讓學(xué)生掌握使用英語的原則、方法，才能滿足新課改的要求，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

1.2 初中英語語法教學(xué)被弱化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中主要以語法翻譯法為主，而且語法翻譯法對英語學(xué)習有非常大的作用，尤其在沒有語言環(huán)境的條件下，對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，離開母語教學(xué)是不現(xiàn)實的，但是過多的強調(diào)語法翻譯，會占用太多的時間，也不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而且語法的條條框框會使學(xué)生失去學(xué)習英語的興趣。隨著新課程改革，教師越來越重視語言能力的培養(yǎng)，其教學(xué)行為和教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，不再是以前那種學(xué)生被動學(xué)習、教師滿堂灌的教學(xué)模式，師生互動的場景成為課堂常態(tài)。然而這種把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)目標的教學(xué)方法，又走向了另一個極端，過分強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，而忽視語言知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生語法基礎(chǔ)知識比較薄弱，在英語學(xué)習中感到非常困難，沒有閱讀的興趣，讀不懂英語小短文，更別提英語寫作了，很難準確的表達語句，甚至主語、謂語、賓語分不清楚，也不知道名詞、動詞、副詞、代詞、形容詞等是什么，弄不清楚詞句的構(gòu)成，這也導(dǎo)致英語時態(tài)學(xué)不好，英語學(xué)習越來越困難，失去學(xué)習英語的興趣。

1.3 顛覆了學(xué)生的語言習慣。對于學(xué)生而言，英語是一門陌生的語言，而且與自己的語言習慣、語言形式存在較大差異。這就導(dǎo)致了教師在語法知識的學(xué)習中會采用中文思維進行思考，出現(xiàn)語言知識、語法知識運用錯誤的情況。此外，因為中西思維是存在差異的，學(xué)生生活在與之不同的環(huán)境中，所以學(xué)生在學(xué)習英語的時候會遇到很多問題。例如，學(xué)生在運用英語說學(xué)校地址的時候，會按照漢語習慣從大到小進行闡述，但是英語說地址的時候是從小到大的。倘若教師不重視語法知識的教授，會導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握英語知識。

2.初中英語語法教學(xué)存在的問題的對策

2.1 能力為核心原則。教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習、生生互動的目的是提升其英語素養(yǎng)，助其思維品質(zhì)、學(xué)習能力、人文修養(yǎng)等方面得到進步。為了做到這一點，英語教師要將強化學(xué)生的能力視為語法課的情景教學(xué)核心。例如，教師在進行“Where’s my school？”教學(xué)時，可率先組織學(xué)生觀看一段視頻資料，而后根據(jù)視頻所展示的情景創(chuàng)編對話，其間用到 take to，bringto及 fetch，carry等短語與生詞，并使學(xué)生掌握這些詞匯的用法，如“some 常在肯定句中使用，any常在否定句、疑問句中使用” “there be 后接名詞” “含 be 動詞的一般疑問句結(jié)構(gòu)為動詞 + 主語 +其他”等。其中，學(xué)生觀看視頻、提取信息、創(chuàng)編對話的過程就是提升自身語言應(yīng)用能力、理解能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的過程，繼而落實基于語法課的情景教學(xué)目標。

2.2 多組織課外活動，拓展多種學(xué)習途徑。學(xué)好一門語言是日積月累、循序漸進的過程，教師可以多組織各種各樣的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和語言學(xué)習能力。如可以辦班級英文報紙，一個月一個主題，讓學(xué)生用英文投稿，評選優(yōu)秀作者，不僅鞏固了語法知識，還提高了寫作能力；還可以組織英語歌曲比賽、英文朗誦競賽等，讓學(xué)生不僅體會了學(xué)習英語的興趣，還可以通過典型的句子掌握語法知識。

2.3 優(yōu)化教學(xué)體系。首先，教師要在語法課上有計劃、多角度、全方位地應(yīng)用情景教學(xué)法，確保情景教學(xué)法與語法課能交融在一起。其次，在課上教師要善用信息資源，利用IT技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如視頻情境、圖片情境、音樂情境等，在線上、線下體系化聯(lián)動教學(xué)的基礎(chǔ)上提高語法知識輸出的有效性。最后，在課后教師要開發(fā)微課，創(chuàng)設(shè)基于語法知識的微課情境，依托講解類、演示類、互動類、測試類微課溫故知新，發(fā)揮微課語法知識要點突出、內(nèi)容全面、生動有趣的情景教學(xué)優(yōu)勢，打通課內(nèi)、課外語法教學(xué)壁壘，繼而優(yōu)化初中英語語法課情景教學(xué)實踐體系。

2.4 將語法知識與實踐進行有效融合。學(xué)生才是課堂的主人，因此教師在課堂教學(xué)的過程中要盡可能地幫助學(xué)生完善自身的語法知識體系，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解英語語法、掌握英語語法。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，將語法知識與實踐進行有效融合可以做到這一點。例如在教學(xué)過去將來時的時候，教師就可以將語法知識與實踐有效地結(jié)合在一起。具體來講，教師可以先將與語法知識有關(guān)的趣味性文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以將過去將來時引出，并讓學(xué)生找出原文中的現(xiàn)在將來時。通過這一過程，學(xué)生可以對現(xiàn)在將來時有一定的了解。隨后，教師可以讓學(xué)生進行語言練習，進而加深對語法知識的了解，讓學(xué)生學(xué)會語法知識的運用。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)出圣誕節(jié)這一背景，引導(dǎo)學(xué)生制作襪子，并在晚會中展示自己的襪子，說一說自己是怎么制作的襪子。不過在闡述制作襪子的過程的時候，教師需要讓學(xué)生用英語，而且要將學(xué)到的過去將來時利用起來。為了避免學(xué)生不知道怎樣闡述，教師可以在黑板上寫出一個例句，如：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.然后，教師可以讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式說說過去將來時有怎樣的規(guī)律，進而幫助學(xué)生將完善的語法體系構(gòu)建起來，讓學(xué)生可以加深對語法規(guī)則的了解。此外，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)對其他時態(tài)進行分析，并讓學(xué)生將相關(guān)的表格制作出來。通過實踐構(gòu)建英語課堂，就能促使學(xué)生了解語法知識的內(nèi)涵，加深對其的認知，從而可以構(gòu)建起完善的語法體系，讓學(xué)生學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識進行交際。

2.5 積極嘗試多種教學(xué)方法。有的教師雖然重視英語語法教學(xué)，但教學(xué)方法單一，導(dǎo)致語法教學(xué)枯燥，學(xué)生不愿意學(xué)。教師要根據(jù)新課程標準的要求，積極嘗試多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計有創(chuàng)造性的游戲，使課堂充滿挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在游戲中獲得成就感，感受成功的喜悅，同時也完成了教學(xué)目標。比如在學(xué)習被動語態(tài)的時候，可以模擬選班長的游戲，全班分成幾個小組，然后每組選一個小組長作為班長的候選人，小組其他成員為候選人的智囊團，一起為候選人的演講出謀劃策，演講中利用被動語態(tài)表明自己的主張和承諾，哪組使用被動語態(tài)的語句多，哪組的小組長當選班長。利用游戲讓學(xué)生踴躍參加教學(xué)活動，積極發(fā)言，不僅提高了學(xué)生的興趣，也學(xué)習了語法知識。還可以通過學(xué)唱英文歌曲、觀看經(jīng)典英文電影，利用里面的特定句子結(jié)構(gòu)來學(xué)習語法知識，這樣在輕松愉悅的過程中學(xué)生就學(xué)會了語法知識。

2.6 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。為使情景教學(xué)法的應(yīng)用更加科學(xué)、高效，英語教師除要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境外，還要將更多利于學(xué)生成長的教學(xué)思想引入英語課堂。例如，教師在進行“Howmucharethesesocks？”教學(xué)時，可根據(jù)生活即教育思想、教學(xué)做合一教育思想有效運用情景教學(xué)法，指引學(xué)生將以往的購物體驗轉(zhuǎn)化為表演式情境創(chuàng)設(shè)的動力，在此過程中使用語法知識完成情景表演任務(wù)，如“in+顏色”“buysthfromsb”“sellsthtosb”等。因為學(xué)生購物體驗不盡相同，所以可避免出現(xiàn)表演式情景雷同的現(xiàn)象，這利于增強情景的豐富性及生本性，多思路指引學(xué)生運用語法知識，使學(xué)生能在本課掌握基數(shù)詞的用法，如用“-”將十位數(shù)、個位數(shù)連接起來等，加之多種購物情景的融合夯實學(xué)生英語語法知識學(xué)習基礎(chǔ)，為學(xué)生今后運用有關(guān)知識解決實際問題給予支持。

2.7 采用形式聚焦教學(xué)法。國際上大量的研究都證明了在外語學(xué)習過程中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意語法形態(tài)，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地習得語法知識?！靶问骄劢菇虒W(xué)法”是針對語法教學(xué)被弱化而提出的。形式聚焦教學(xué)法的核心是在以獲取意義為主的學(xué)習任務(wù)過程中為引導(dǎo)學(xué)生注意語法形式而開展的教學(xué)活動。即在教學(xué)活動中使用不同教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生注意英語語法表達。近期有兩個關(guān)于形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的研究。兩個研究都是針對初中英語被動語態(tài)教學(xué)設(shè)計的形式聚焦教學(xué)任務(wù)，結(jié)果顯示形式聚焦教學(xué)法對英語被動語態(tài)教學(xué)有積極促進作用。設(shè)計的一個被動語態(tài)教學(xué)過程包含六個步驟:交際活動—形式聚焦—交際活動—形式聚焦—交際活動—形式聚焦。其中交際活動一般是讓學(xué)生就某些任務(wù)或者話題展開討論，如“提問學(xué)生誰發(fā)明了籃球。”形式聚焦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習被動語法結(jié)構(gòu)，比如讓學(xué)生找出下面句子里的語法成分:Whowas the telephone invented by?形式聚焦教學(xué)法沒有對語法教學(xué)任務(wù)或者練習有明確的講解，其理念是在以意義交流為主的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生注意所教授的目標語法形式，比如在課堂口語對話、閱讀理解或者寫作等活動中要求學(xué)生獲取文章含義、表述觀點等，都是以意義交流為主的教學(xué)活動。形式聚焦教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計可以由教師根據(jù)講課內(nèi)容和時間分配情況具體安排。如果要取得比較好的教學(xué)效果，要在講授過程中保證有形式聚焦的環(huán)節(jié)，就要給出一些針對目標語法的學(xué)習任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意語法形態(tài)，并確保學(xué)生理解了語法的結(jié)構(gòu)和含義。

2.8 帶領(lǐng)學(xué)生梳理語法結(jié)構(gòu)。知識梳理是知識學(xué)習的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習語法知識后，有意識地梳理語法結(jié)構(gòu)，可以加深對語法知識的理解和記憶，并且促進學(xué)習語法效率的提升。教師重視語法教學(xué)中梳理語法結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生掌握自主梳理語法知識的技巧，并且培養(yǎng)學(xué)生自主梳理語法結(jié)構(gòu)的意識，從而能夠促進學(xué)生語法學(xué)習能力的提升。例如在教學(xué)一般過去式的時候，教師就可以運用梳理語法結(jié)構(gòu)的方式導(dǎo)入教學(xué)，再以帶領(lǐng)學(xué)生梳理語法結(jié)構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識。首先，教師可以結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生探究重點句型。因為重點句型中是蘊含教學(xué)的語法知識的，由此可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型中的語法知識，并且使學(xué)生獲得探究的成就感。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生探究句型中的語法知識，并分析句型中的語法結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)學(xué)生探究成果提出表揚與鼓勵。教師將學(xué)生探究出的語法結(jié)構(gòu)寫在黑板上，并且鼓勵學(xué)生驗證語法結(jié)構(gòu)的準確性，可以使學(xué)生獲得自學(xué)語法知識的經(jīng)驗，并且加深對語法結(jié)構(gòu)的記憶。在學(xué)生完成驗證后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生梳理語法結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)語法結(jié)構(gòu)交際。通過梳理構(gòu)建英語課堂，就能促使學(xué)生了解語法知識的結(jié)構(gòu)，加深對其的記憶，從而可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語語法體系，增強學(xué)生學(xué)習語法知識的信心和興趣。

2.9 充分認識到語法教學(xué)的重要意義。大多數(shù)教師進行英語語法教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，沒有從根本上認識到學(xué)習語法的重要性。初中學(xué)生英語學(xué)習時間不長，處于入門階段，學(xué)習口語、培養(yǎng)興趣非常重要，但是學(xué)習英語的目的不僅僅是為了單純的口語交際，也是為了全面提高聽、說、讀、寫能力。只有掌握了語法知識，才能理解詞句的結(jié)構(gòu)，準確掌握語言材料所要表達的意思。在教學(xué)過程中，不能只強調(diào)語言能力的培養(yǎng)而忽視語法教學(xué)，而要利用語法知識提高英語學(xué)習效率，讓語法成為提高英語學(xué)習能力的工具。沒有牢固的語言知識基礎(chǔ)，談能力就成為一句空話。同時，也不提倡過分重視語法而忽視聽說能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)過程中，既要學(xué)會和利用好語法，但又不能過分依賴語法。

結(jié)語

總而言之，優(yōu)化初中語法教學(xué)是時代發(fā)展所趨，是提高課堂教學(xué)的效率的唯一方法，是讓學(xué)生全方面發(fā)展的有效手段。上述提供了幾種簡單有效的方法：創(chuàng)設(shè)出有效的情境、將語法教學(xué)與技能融合在一起、將語法知識與實踐進行有效融合、帶領(lǐng)學(xué)生梳理語法結(jié)構(gòu)、運用游戲教學(xué)法教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況將其運用于課堂教學(xué)中。只有不斷優(yōu)化語法教學(xué)的手段，才能在一定程度上降低語法知識的學(xué)習難度，促使英語教學(xué)改革落到實處，學(xué)生才能對語法知識學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，才能積極主動地參與到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的效率質(zhì)量才能得到有效地提高，學(xué)生才能加深對知識的理解。