“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化

羅 虎

(甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué) 甘肅 民樂 734500)

“雙減”政策注重的是“減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，所以在開展教學(xué)的過程中教師要合理設(shè)計學(xué)科作業(yè)。在初中語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言與思維習(xí)慣合理設(shè)計教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境以及互動學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué)，可為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，而學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性和自主性也會提高。本文以初中語文作業(yè)為例，對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策進行了分析和探討。

1.語文核心素養(yǎng)及初中語文作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的一種關(guān)鍵能力與品質(zhì)，這一素養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展且能讓他們成為符合社會發(fā)展與建設(shè)的優(yōu)秀人才。在初中語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時要全面體現(xiàn)學(xué)生的個人修養(yǎng)，促進學(xué)生的自主性、個性化發(fā)展，帶動他們積極參與課堂教學(xué)也能進行實踐創(chuàng)新。針對語文學(xué)科來說，語言建構(gòu)、文化傳承以及思維提升等是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，對學(xué)生這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要他們在語文實踐中不斷積累和鍛煉，同時學(xué)生也要在真實的語言情境中不斷表達。通過進行語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力會不斷提高，他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的思維品質(zhì)也會增強，再通過將個人情感融入到教學(xué)中，學(xué)生也能形成積極向上的人生觀、價值觀。

在核心素養(yǎng)背景下，以往的以知識為核心、教材為主位的教學(xué)格局被打破，當下的教育教學(xué)更注重對學(xué)生日后生活與發(fā)展的必備能力與品格的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和品格的形成過程。在初中語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是十分重要的一環(huán)，其是通過布置作業(yè)來輔助教學(xué)目標實現(xiàn)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以教師對語文作業(yè)的設(shè)計不僅是語文教學(xué)的補充與拓展，還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并帶動他們個性化發(fā)展以及培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)的主要渠道。

2.“雙減”政策的出臺

“雙減”任務(wù)的目標可分為以下兩種，首先是針對學(xué)校，學(xué)校要將教學(xué)水平與服務(wù)質(zhì)量全面提高，對學(xué)生作業(yè)的安排、布置也要合理，并且學(xué)校開展的課后服務(wù)還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會回歸校園。其次是針對校外，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，大量的課外輔導(dǎo)機構(gòu)隨之出現(xiàn)，為了緩解學(xué)生日益加劇的學(xué)習(xí)壓力，為了整頓教學(xué)領(lǐng)域，我國各級教育部門要全面規(guī)范課外的輔導(dǎo)機構(gòu)，對于課外輔導(dǎo)亂象也要整治，這樣也可降低學(xué)生的課外輔導(dǎo)量。在一年時間內(nèi)，要將學(xué)生的課外培訓(xùn)與作業(yè)負擔(dān)大幅度減輕，對于學(xué)生家長的教育支出壓力以及精神壓力也要減少。在三年時間內(nèi)，對于全國范圍的學(xué)生、學(xué)校以及家長的負擔(dān)也要減輕，還要將課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提高，這樣群眾對教育教學(xué)的滿意度也會所有提升。隨著“雙減”政策的落實，初中語文教學(xué)也應(yīng)進行改變，而怎樣將初中語文教學(xué)工作的效果提升，并全面貫徹“雙減”政策成為了廣大教師要思考并落實的問題[1]。

3.初中語文作業(yè)設(shè)計期間存在的問題

3.1 語文作業(yè)的價值取向太過單一。據(jù)了解，很多教師在設(shè)計語文作業(yè)時都只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。相較于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，初中時期教師和學(xué)生都面臨著嚴峻的升學(xué)壓力，若無法考出好成績就很難進入一所好的高中學(xué)校，尤其是隨著普高、職高“五五分流”政策的落實，升學(xué)壓力在初中語文作業(yè)的設(shè)計中也有所體現(xiàn)。如今很多教師在設(shè)計作業(yè)時都是秉持著中考考什么就布置什么作業(yè)，中考如何考就怎樣去練習(xí)。所以當下的初中語文作業(yè)大多是以字詞積累、閱讀理解以及摘抄等方面為主。對于學(xué)生而言，他們寫作業(yè)的目的僅是為了提高自己的成績，作業(yè)也是為了應(yīng)付考試，而這種具有指向性的作業(yè)設(shè)計的價值取向要與核心素養(yǎng)背景下的課程設(shè)計意圖相背離。不過，語文作業(yè)不僅對學(xué)生知識程度的檢測以及對他們所學(xué)知識的鞏固，還是他們對核心素養(yǎng)的累積以及綜合能力的提升。所以教師在設(shè)計語文作業(yè)時更要注重學(xué)生的思維發(fā)展。

3.2 作業(yè)形式過于單調(diào)。目前，很多教師采用的作業(yè)形式只是引導(dǎo)學(xué)生進行書寫練習(xí)，而未對他們進行綜合訓(xùn)練。據(jù)了解，很多學(xué)校的語文教師所采用的作業(yè)形式極為單調(diào)，往往只是遵循抄、答、背、做的原則進行，即要求學(xué)生抄寫課文字詞并回答課本的課后習(xí)題，再背誦要求背誦的段落、詩文，最后做輔導(dǎo)書上的習(xí)題，總體概括可將其歸納成讀、寫、背、練。但實際上，語文作業(yè)的表現(xiàn)形式非常多樣，并不是只有這體力活動形式一種，在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，教師還要注重學(xué)生的思維活動體操，還要為學(xué)生提供能進行聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練場所[2]。

3.3 作業(yè)的難易程度不變。盡管素質(zhì)教育全面落實，但有些教師還會受到以往教學(xué)思想與形式的影響，不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)的布置，都只是注重普遍適用性，而忽略了學(xué)生自身的個性化需求。在布置語文作業(yè)時，基本都是讓全班學(xué)生完成相同的作業(yè)內(nèi)容，此作業(yè)形式可節(jié)省任課教師很多時間，且無需他們花費大量的精力設(shè)計作業(yè)，并且減少了很多作業(yè)批閱引發(fā)的麻煩，但此作業(yè)設(shè)計形式也存在很多弊端，即全班所有學(xué)生都做相同的作業(yè)內(nèi)容，對于那些能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，只要花費幾分鐘便能做好作業(yè)，這也使得他們呈現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)狀。但對于基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生而言，做這些作業(yè)他們需要耗費大量的時間，甚至還不得其解，也使得他們呈現(xiàn)出“吃不了”的現(xiàn)象，最后只能抄其他同學(xué)的作業(yè)才能完成任務(wù)，而這種兩極分化的形式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會對課堂教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。語文作業(yè)不應(yīng)是同步進行的集體跑，而是要根據(jù)個人差異為學(xué)生提供更擅長的鍛煉項目，在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加個性且有效的私人訂制服務(wù)。

3.4 作業(yè)的答案過于死板如今，很多教師為了滿足應(yīng)試教育需求，一味的強調(diào)標準答案，在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到有效的培養(yǎng)。初中語文教師在批閱作業(yè)時，基本是以標準答案來評判學(xué)生作業(yè)的對錯，他們只是使用標準答案來為學(xué)生確定解題思路，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個性化感知則得不到提升。初中的語文教學(xué)是一門綜合性、實踐性課程，它考量的是學(xué)生的理解能力與語言表達等能力，學(xué)生在做語文作業(yè)的過程也是他們形成思維模式并開拓思維的環(huán)節(jié)。在此期間，學(xué)生若能站在多角度、多方位去分析、思考問題，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到提升，對于此教師應(yīng)積極鼓勵并給予肯定。并且一味的強調(diào)標準答案只會讓學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺，久而久之，學(xué)生的思維活躍度會大大削弱，甚至徹底消除。作業(yè)并不是工業(yè)生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，它屬于個體小作坊中的工藝品，更是學(xué)生張揚個性、發(fā)展情感的藝術(shù)品。

3.5 作業(yè)的布置時段固定。據(jù)了解，很多教師只會為學(xué)生布置課后的作業(yè)，在課前、課中并未注重作業(yè)的設(shè)計。對于初中語文教師而言，他們普遍會布置課后作業(yè)，以便鞏固學(xué)生的知識并檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但在此背景下，他們并未意識到課前、課中作業(yè)設(shè)計的重要性。由于語文作業(yè)無法得到合理設(shè)計，其自身的育人功能以及核心素養(yǎng)也無法發(fā)揮。對于語文作業(yè)而言，它不應(yīng)只是一項鞏固知識并檢測成果的功能，還要是擁有多重效果的集成功能[3]。

3.6 作業(yè)的安排過于盲目、隨意。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多語文教師只是重視對作業(yè)的布置，而忽略了作業(yè)的設(shè)計。并且在布置作業(yè)的過程中，教師都很隨意，只是隨意翻找教學(xué)教案，并結(jié)合教學(xué)目標與重難點進行作業(yè)設(shè)計，而作業(yè)的布置和設(shè)計意圖并未體現(xiàn)。在實際操作期間，語文作業(yè)的布置十分隨意，無計劃、無系統(tǒng)，只是教師結(jié)合課堂教學(xué)情況隨便設(shè)置習(xí)題讓學(xué)生完成，這種作業(yè)不僅缺乏針對性，作業(yè)效果也很難提高。在初中語文教學(xué)中，作業(yè)并不是課堂教學(xué)中的一個微不足道的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生形成知識能力的重要手段，更是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策

4.1 革新語文教學(xué)理念。隨著“雙減”政策的落實，在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面貫徹“雙減”政策的減負提效要求，而這一目標是以往作業(yè)模式無法實現(xiàn)的。所以在日常教學(xué)中，教師要將自身的能力、素養(yǎng)不斷提高，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，并充分尊重學(xué)生的主體地位，這在很大程度上都能實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的減輕，對于作業(yè)的設(shè)計他們也能選擇最具價值與教育意義的內(nèi)容，這樣學(xué)生便可通過完成作業(yè)來鍛煉自己的思維與思考能力，而他們的分析問題、解決問題，乃至動手實踐能力都能大幅度提高[4]。

4.2 增加作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。增加作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，語文作業(yè)內(nèi)容與課文的相關(guān)性、同步性都會大幅提高。在實際設(shè)計過程中，教師需保證單次作業(yè)的訓(xùn)練目標和單元教學(xué)目標相同，同時作業(yè)與教材課文的文體要一致，而且階段性作業(yè)目標也要相吻合，這樣便可增強作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與作業(yè)間的聯(lián)系。此外，語文作業(yè)的訓(xùn)練目標還要具備檢測性，這樣教師便能對學(xué)生作業(yè)目標的完成度進行了解，對他們的學(xué)習(xí)效果也能檢驗，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可在教學(xué)中著重講解，并幫助他們解決學(xué)習(xí)問題。

4.3 豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的語文作業(yè)而言，其不僅形式單一，作業(yè)量也極為龐大。隨著“雙減”政策的落實，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還要對作業(yè)內(nèi)容與形式不斷拓展、補充。通過布置形式多樣且內(nèi)容豐富的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會全面激發(fā)，長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感也會大幅度降低。在語文教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計多樣的作業(yè)形式，比如實踐性作業(yè)、口頭性作業(yè)等，通過這一設(shè)置學(xué)生的主體地位能全面體現(xiàn)，而作業(yè)的開放性、實踐性也會增強，借助豐富多樣的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生做作業(yè)的自主性會被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會增強[5]。

4.4 合理利用課堂作業(yè)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文教師很少會為學(xué)生布置課堂作業(yè)，只是大量布置課后作業(yè)。而在“雙減”政策作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要回歸校園，而為了提高作業(yè)的完成度，教師需讓學(xué)生在學(xué)校將作業(yè)完成。所以教師要適當減少學(xué)生的作業(yè)量，還要合理利用課堂與學(xué)生在校的時間將作業(yè)完成。在實際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習(xí)作業(yè)，還要應(yīng)用互評、互批的方式進行作業(yè)批改，而對學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師也要及時糾正，這樣學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)能大幅度減輕，而他們在校學(xué)習(xí)的效率也會提高。而且在放學(xué)之后學(xué)生能有更多的時間進行體育鍛煉，或參與一些他們感興趣的業(yè)余活動，這樣也能幫助他們減輕刷題的煩惱，而“雙減”政策也能得到真正的落實。

4.5 優(yōu)化作業(yè)管理機制。為了更好的設(shè)計語文作業(yè)，語文教研組要結(jié)合學(xué)校的實際情況合理制定作業(yè)管理機制，同時也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化和改進。在學(xué)期初期，語文教師要為學(xué)生制定作業(yè)計劃，還要圍繞作業(yè)話題召開研討會，通過綜合分析學(xué)生存在的作業(yè)問題并研討出問題的解決方案，語文作業(yè)的管理機制會不斷優(yōu)化，而教師對作業(yè)的設(shè)計也會更加規(guī)范、合理。

4.6 采用分層式作業(yè)。由于學(xué)生間存在著一定的個體差異，所以在作業(yè)設(shè)計時，教師要把握好學(xué)生的發(fā)展區(qū)，從而設(shè)計出符合不同階段學(xué)生發(fā)展的語文作業(yè)。首先，教師要設(shè)計基礎(chǔ)分層作業(yè)，該作業(yè)類型是面向全體學(xué)生的，在設(shè)計期間教師可結(jié)合單元教學(xué)要素和要掌握的基礎(chǔ)字詞進行，此類作業(yè)難度最低，也是所有學(xué)生都要完成并掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。針對這部分作業(yè)的布置，教師可依照層次進行作業(yè)分層。如識字寫字內(nèi)容，通常是以基本作業(yè)的形式出現(xiàn)，但因不同學(xué)生的記憶力與理解力不同，有的學(xué)生寫一遍便已掌握，而有的學(xué)生寫多遍還是掌握不全。針對此問題，教師可結(jié)合學(xué)生的識字水平進行針對性設(shè)計，之后便可讓學(xué)生分層選擇。其次，教師可設(shè)計發(fā)展分層作業(yè)，即以字詞為基礎(chǔ)，向詞句、句段發(fā)展，并將學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識以綜合應(yīng)用的形式呈現(xiàn)出來。相較于基礎(chǔ)作業(yè)，發(fā)展分層作業(yè)更注重學(xué)生對知識的理解、遷移和應(yīng)用。而此作業(yè)形式比較適合中等水平的學(xué)生。此外，教師還要設(shè)計分層作業(yè)，即針對單元目標或課文個性化目標的重難點進行設(shè)計，如為有特別需求的學(xué)生設(shè)計習(xí)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可適當減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)量，這樣他們便可有更多的時間做些綜合性強的作業(yè)，這樣學(xué)生的思維能力與探究意識也會增強。以《古詩三首》為例，課后的第二題是讓學(xué)生找出詩中哪些地方描寫了秋季景色，而該題的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生從古詩景象了解其所描寫的季節(jié)。在課后教師可讓學(xué)生梳理并回憶以往學(xué)過的描寫季節(jié)的古詩詞，通過這一整合與延伸，學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)也會提升[6]。

結(jié)束語

總之，隨著“雙減”政策的落實，初中語文教師要革新以往的教學(xué)思想與方式，通過合理把握教學(xué)節(jié)奏并保持語文作業(yè)與課堂教學(xué)目標相一致，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)也能得到大幅度提升。同時在設(shè)計作業(yè)時，教師還要注重作業(yè)與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，豐富、完善作業(yè)形式與內(nèi)容，并靈活應(yīng)用課堂作業(yè)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作業(yè)管理機制，這樣學(xué)生的語文作業(yè)量會大幅縮減，而初中語文教學(xué)也能實現(xiàn)減負提效的目標。