借助小學語文課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閆福強

(西藏日喀則市薩迦縣扯休鄉(xiāng)中心小學 西藏 薩迦 857817)

引言

良好的思維能力可以促進學生語文閱讀水平和質(zhì)量的提高，初中語文閱讀教學的重要任務是培養(yǎng)學生在閱讀中思考的能力?！皩W而不思則罔”，如果只是讓學生機械化地閱讀，而不思考課文中蘊含的精神和思想，那么只會讓學生更加迷惘，并且無法真實體會到閱讀的樂趣，所以初中語文教師應注重培養(yǎng)學生的思維能力。

1.當前小學語文課堂閱讀教學中的問題

1.1 學生本身的閱讀興趣地下。當前，小學生的語文閱讀冬季比較弱，認為語文閱讀就是為了完成學習任務，學生基本上都是在閱讀任務的驅(qū)使下硬著頭皮進行閱讀。在這種閱讀狀態(tài)下，學生常常會產(chǎn)生強烈的疲憊感，甚至導致其產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，嚴重制約了小學生的閱讀效果。

1.2 教學內(nèi)容脫離學生生活。閱讀教學應聯(lián)系學生生活實際，回歸生活是語文閱讀教學的應有之義?！熬呱硇浴比笔У膫鹘y(tǒng)“離身”閱讀教學忽視了學生的接受度，老師將教學內(nèi)容簡單劃定為特定概念、符號、命題的學習，教學內(nèi)容受限于已確定的內(nèi)容。換言之，“離身”閱讀教學的教學內(nèi)容是抽象的、客觀的、靜態(tài)的顯性知識。受傳統(tǒng)閱讀教學觀的影響，教師并不能完全了解到學生的已有經(jīng)驗，因此無法在新的教學內(nèi)容與學生的已有認知經(jīng)驗之間搭建起穩(wěn)固的橋梁，也無法與學生的生活經(jīng)驗貼合，從而窄化為客觀、抽象的學習內(nèi)容。這樣下去，學生在閱讀教學過程中所學到的經(jīng)驗也不過是浮于表面的，這無益于提升學生的閱讀能力。

1.3 閱讀教學方法單一。在小學階段中，教師的閱讀教學方法比較單一，基本上就是先學習生字、生詞，然后是教師領讀課文、學生跟讀、學生自讀，最后教師挑選學生朗讀或者是學生齊讀等。這樣的閱讀教學模式枯燥乏味，很難激發(fā)起學生的閱讀興趣，阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)。真正的閱讀是要求學生要用心去感悟的，要投入感情的朗讀，這樣學生才能走進作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通和交流，從而更加深入的理解文中語句的含義，理解作者要表達的情感。

2.借助小學語文課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力

2.1 設置趣味性的教學問題。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師要不斷增加教學的趣味性，通過設置趣味性的問題來吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)W會認真思考問題，繼而養(yǎng)成自主思考的習慣。因此，小學語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容來進行問題設置，將教材中的重點、難點設計成具有趣味性的問題，讓學生在思考過程中提升自己的綜合能力，從而有效調(diào)整自己的學習狀態(tài)。小學語文教師要善于引導學生，充分發(fā)揮自己的引導作用，帶領學生進行閱讀，讓學生具備探索思維能力，這樣才能發(fā)揮出閱讀的教學價值。同時，教師要把握好問題設置的難度，切忌太難或太簡單，將問題難易度調(diào)到適中的狀態(tài)，以此來促進學生的思維發(fā)展。

2.2 把閱讀時間還給學生。教師在每節(jié)課開始時，可以提出明確的閱讀目標和閱讀任務，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。可以創(chuàng)設教學情境，讓學生從中了解文章的中心意思，體會作者的思想感情。還可以挖掘文章蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生傳承中華優(yōu)秀文化的積極性。教師指導學生閱讀時要有明確合理的思路，要精心設計課堂問題，提問時要注意閱讀文本的選擇和教學時機的把握，要在學生求知欲高漲的時候提出最有價值的問題，這些問題最好是學生思考后就能回答出來的。教師還要積極為學生搭建解決問題的平臺，讓學生合理地運用自主、合作、探究的學習方式解決問題。學生閱讀文章時，教師對學生理解不透徹的地方及存在爭議的一些問題，要適當?shù)亟o予指導和點撥，幫助學生更加深刻地理解文本內(nèi)容。教師還要適時地展示自己的語文素養(yǎng)，用自己的讀寫能力和表達能力激勵學生、鼓舞學生。學生交流討論時，教師要善于抓住時機進行總結(jié)。

2.3 選擇趣味化的教學內(nèi)容。趣味性的教學內(nèi)容更有助于學生在閱讀教學過程中保持身心的高度統(tǒng)一。具身認知理論強調(diào)的身心統(tǒng)一要求教師在開展具身化閱讀教學的過程中要加強教學干預，對于學生的一些身心分離的行為、現(xiàn)象，教師要及時制止。例如，學生在閱讀課堂上偶爾會走神，教師可以用手敲黑板、口頭提醒等方式及時干預，保障學生在學習過程中能夠身心統(tǒng)一，保障學生的知識建構(gòu)活動能夠繼續(xù)。另外，為了促進學生在閱讀教學過程中能夠身心統(tǒng)合于知識建構(gòu)，教師應盡量選擇趣味化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生全身心地投入到教學過程中。不可避免的是，有些文章的趣味性并不高，在開展這類閱讀教學內(nèi)容的教學時，教師可以采取幽默的語言、創(chuàng)設趣味性的課堂導入，或者構(gòu)建生活化的閱讀情境來激發(fā)學生的興趣。

2.4 圍繞感興趣的話題來展開教學。在語文閱讀教學中，教師要為學生營造良好的教學氛圍，這樣才能為學生提供自由發(fā)揮的空間，促使學生能夠勇敢表達出自己的想法，加強教師與學生之間的互動，從而建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要善于抓住學生的學習特點，圍繞學生感興趣的話題展開教學活動，不斷激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠主動參與到教學中，以此提升小學語文教學的質(zhì)量。例如，教師可以采取創(chuàng)設情境的教學方法，利用多樣化的教學情境來設定話題，加強調(diào)動學生的感官，并將實際生活與教學相結(jié)合，這樣有利于吸引學生的注意力，同時能增強小學語文教學的有效性，進而為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)帶來積極影響。另外，教師還可以在教學環(huán)節(jié)中設置一些搶答問題，借助搶答的方式來調(diào)動學生的學習熱情，促使學生更加認真地思考，最終提升學生解決問題的能力。

2.5 聯(lián)結(jié)視覺轉(zhuǎn)化路徑。在整本書閱讀活動中，視覺轉(zhuǎn)化策略的運用對學習效能的提升很關(guān)鍵。通過運用思維導圖的方式引導學生梳理全書結(jié)構(gòu)，對各類文本信息進行提煉、類比和分析?？梢詫⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為表格形式進行填寫，梳理大文本組織結(jié)構(gòu)；利用結(jié)構(gòu)分析架構(gòu)圖對人物特色進行解析，構(gòu)建立體化人物形象；以多樣態(tài)結(jié)構(gòu)圖組合呈現(xiàn)閱讀視角與觀點，梳理網(wǎng)格式情節(jié)與思考。

2.6 具有提取信息的能力。在課內(nèi)教師可以規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)讀完文本，了解文章的大意，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀速度與提取信息的能力。教師教給學生閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、作批注等方法，使學生可以在最快時間內(nèi)獲取到自己想要的內(nèi)容，節(jié)省閱讀時間，這樣在課外“X”的閱讀中，就可以提高閱讀的效率。其次，具有推理分析的能力。在課內(nèi)教師以問題為導向，讓學生自主思考，找到文章的矛盾，再從矛盾入手解讀文本，使學生具有辯證思維，使學生養(yǎng)成良好的主動思索的習慣。這樣在課外閱讀中學生自己就會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)真正閱讀。再次，具有比較歸納的能力。在課內(nèi)教師組織學生對學過的知識及時總結(jié)，引導學生們互相溝通，共同建構(gòu)知識體系。這樣在課外閱讀中學生就能把知識點簡明扼要地總結(jié)出來，并進行歸納分類，與已有知識之間建立聯(lián)系，提升學生閱讀的邏輯思維能力。

2.7 增強學生對文章內(nèi)容的理解。(1)初讀感知有助于增強學生對文章內(nèi)容的理解。在初步閱讀課文，或讀完一本書后，學生可以基本復述這篇課文或者這本書的主旨、主要人物、事跡等，在大腦中形成自己的思維導圖，增強對文章內(nèi)容的理解。學生在獨立讀完一篇文章后，都會有自己整體的感受，每位學生都有自己獨特的讀書技巧和方法，但是由于學生閱讀水平存在差異，遇到的問題也不相同，教師需要因材施教，給學生不同的提示，讓學生在初讀感知中增強對文章內(nèi)容的理解。(2)精讀強化有助于增強學生對文章內(nèi)容的理解。除了簡單快速的閱讀，還可以通過強化精讀訓練使學生進一步理解文章的內(nèi)容。學生通過大聲朗讀和默讀可逐步養(yǎng)成閱讀的好習慣，通過閱讀在腦海中會有自己的思想，發(fā)現(xiàn)新的觀點，提出新的問題。語言知識是閱讀的物質(zhì)基礎，精讀理解是閱讀的必經(jīng)之路，小學高年級的學生具備邊讀邊理解的能力，通過反復推敲，深悟其意，深入文章內(nèi)部的語言點和語篇結(jié)構(gòu)，提升自己的閱讀理解能力。

2.8 培養(yǎng)學生的語文理解能力。語文理解能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是提升學生語文綜合能力的保障。(1)為學生選擇適當?shù)拈喿x素材。小學學生的專業(yè)特點決定了語文閱讀教學必須與學生未來的職業(yè)方向相一致，因此教師在引導學生開展閱讀活動時，要選擇與學生專業(yè)素養(yǎng)提高密切相關(guān)的閱讀資源。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，小學語文教學資源也得到了極大的豐富，解決了傳統(tǒng)語文教學資源匱乏的問題，教師要認識到網(wǎng)絡多種形式的教學資源對提高學生理解能力的重要性。如網(wǎng)絡上的視頻資源，不僅可以有效刺激學生的感官，讓學生進入閱讀情境，更深刻地理解詞匯、語法等基礎知識，還可以更好地理解詞句所蘊含的情感意義，促進學生加深理解。為了提高學生的語文理解能力，教師可以讓學生閱讀后談一下自己的心得體會，提問題，并通過互動探究或者查詢相關(guān)資料尋求問題的答案，使學生在不斷的探索中了解知識的邏輯關(guān)系，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡，促進學生進入知識更深層次。(2)充分發(fā)揮其閱讀引領作用，由于課堂教學時間是有限的，教師要將課內(nèi)閱讀作為閱讀方法掌握的環(huán)節(jié)，充分運用教材示范，強化學生對閱讀方法及技巧的掌握。在課堂閱讀中教師要注重提升閱讀效率，發(fā)揮多媒體的重要作用，通過展示閱讀方法，讓學生實現(xiàn)小組合作訓練，以閱讀方法的訓練為中心，讓學生探究與分享閱讀經(jīng)驗及方法，促進學生理解能力的提高。(3)要根據(jù)小學學生的閱讀水平設計教學環(huán)節(jié)，圍繞閱讀主題展開閱讀訓練，在閱讀中著重讓學生分析語言特點、表達方式及語言中所蘊含的情感，體味語文語感，提高語文綜合能力。

2.9 重視學生語文知識的積累。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，能夠開闊學生的視野，豐富學生的學識。學生只有積極閱讀課外書籍，且長期堅持積累，這樣他們學到的知識才會越來越豐富。教師在進行課外閱讀輔導時要注意以下幾個問題：一是要幫助學生打好課內(nèi)閱讀基礎，讓學生用課內(nèi)閱讀方法閱讀課外書籍。二是要為學生預留足夠的課外閱讀時間，且要改變傳統(tǒng)的語文教學方法，盡可能地減輕學生的作業(yè)負擔，以保證學生有更多的時間進行課外閱讀。三是要關(guān)注學生的閱讀水平，從課內(nèi)到課外注重學生知識的拓展和遷移，不揠苗助長。四是要幫助學生制訂合理的閱讀計劃，課外書籍的種類非常繁多，教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生推薦一些與教材內(nèi)容互補的書籍，這樣可以使學生將課內(nèi)學到的知識靈活地運用于課外閱讀中。五是要有計劃地為學生組織閱讀交流活動，鼓勵學生和家長積極參與、交流、評價。這對鍛煉學生的聽說讀寫能力，提升學生的觀察、認識、表達、寫作、欣賞能力有著非常重要的作用。

2.10 強化聯(lián)想判斷，培養(yǎng)學生的廣闊思維。教師在教學中需要提高問題的層次性，促進學生學會聯(lián)想和判斷，從而發(fā)展廣闊的思維，提升學生的思維涵養(yǎng)。而良好的語文環(huán)境能夠幫助學生更快地進入到語文閱讀學習中，教師在教學中要重視對學生愛好和興趣的挖掘，采用有效的生活資源創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，為學生展示一個形象直觀的主體語境環(huán)境，從而提升學生的學習積極性，同時結(jié)合課外的生活資源來進行問題的設計，可以擴大聯(lián)想的空間，給予學生自由的思維平臺。

2.11 聽說讀寫活動的結(jié)合。目前學生大都以閱讀白話文為主，這種類型的文章不像文言文那樣繁瑣，其語言運用較為簡練，學生通讀一兩遍后都能夠理解文章的主旨大意，所以問題就出現(xiàn)在這里，即學生腦子里有，但由于學生的語言表達能力受限，不能將自己的想法準確表達出來。因此，在閱讀教學中還要注意關(guān)鍵詞語或段落的朗讀與聽寫。因為，通過這種方式可以將文章關(guān)鍵處的語言描寫植入學生的言語儲備結(jié)構(gòu)中。經(jīng)過這種訓練后，再向?qū)W生進行提問時，學生就會自然而然借用這個言語結(jié)構(gòu)進行準確表達。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視聽說讀寫活動的結(jié)合，通過綜合活動的實施，提高學生的語言組織與表達能力。

2.12 學生合作交流的能力是成功協(xié)同知識建構(gòu)的關(guān)鍵。小組內(nèi)和小組間的協(xié)同知識建構(gòu)離不開高質(zhì)量的合作交流，這就給學生的合作精神提出了較高的要求。在協(xié)同知識建構(gòu)的教學中，如何更好地表達自己觀點、傾聽他人的建議，成員之間的磨合與相互協(xié)調(diào)是小組合作的關(guān)鍵。學會傾聽和積極參與對協(xié)同知識建構(gòu)一樣重要，有些同學不會傾聽，這就會影響整個小組合作學習的進度和質(zhì)量。因此在平時的教學中應注重培養(yǎng)學生的合作精神，使學生感受自己的每一個觀點，無論正確與否都是有價值的，感受到自己是小組的一份子，小組成員明確自己的責任，對本小組的任務負責，主動去完成自己的任務，通過團隊合作從而完成學習任務。

結(jié)語

總的說來，在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對于提升學生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進學生語文素養(yǎng)的提升甚至對以后的學習也大有裨益。