運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生作文構(gòu)思能力

?仇一紅

在針對學(xué)生作文構(gòu)思能力培養(yǎng)過程中，運用思維導(dǎo)圖方式，能夠有效提高學(xué)生的寫作思維意識，也能夠幫助學(xué)生優(yōu)化寫作脈絡(luò)，掌握寫作技巧，所以要明確認識到思維導(dǎo)圖的重要意義，本文具體分析了結(jié)合課本，優(yōu)化寫作思路；構(gòu)建導(dǎo)圖模型，理清寫作脈絡(luò)；分析導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，把握寫作技巧等方面的內(nèi)容，希望對后續(xù)的作文教學(xué)有所啟發(fā)。

一、有效結(jié)合課本，優(yōu)化寫作思路

在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生掌握多樣的寫作技巧，才能夠提高寫作思維。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，很容易忽略課堂教學(xué)。而且對于一些較為枯燥的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以在小學(xué)作文教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用其中，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，也能夠幫助學(xué)生理清自身的寫作思路，有效促進學(xué)生掌握文章的寫作內(nèi)容構(gòu)思。同時在作文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果。比如，在對《頤和園》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后思考文章描寫了哪些方面的內(nèi)容，等到課堂教學(xué)過程中，可以對學(xué)生提出問題［1］，學(xué)生們是否想知道這篇課文的結(jié)構(gòu)特點是什么呢？是否采用了總分總的寫法？在進行后續(xù)個人作文寫作過程中，運用這種方法會不會顯得更加有條理？然后將文章的寫作結(jié)構(gòu)進行講解分析，讓學(xué)生能夠掌握“總分總”的寫作手法：第一部分，先開篇點題，描寫風(fēng)景；第二部分，通過具體的事例來體現(xiàn)文章的中心思想；最后一段進行總結(jié)，達到首尾呼應(yīng)的效果。這種方式教學(xué)完成之后，學(xué)生能夠優(yōu)化自身的寫作結(jié)構(gòu)。

二、構(gòu)建導(dǎo)圖模型，理清寫作脈絡(luò)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式符合學(xué)生的邏輯思維。作文寫作教學(xué)過程中，如果說單純進行寫作，不進行構(gòu)思，勢必會影響學(xué)生的寫作效果，所以，教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維模型［2］，讓學(xué)生先進行文章寫作構(gòu)思，然后編寫提綱，這樣能夠強化文章的邏輯性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維習(xí)慣。在針對思維導(dǎo)圖模型構(gòu)建時，可以讓學(xué)生選擇一些利于理解或有興趣的內(nèi)容來搭建寫作的思維導(dǎo)圖模型。在對《鳥的天堂》這篇文章教學(xué)之后，學(xué)生能夠從中感悟到，此文中的自然勝景之美，寄托了作者美好的情思，創(chuàng)造出一種清麗悠遠的意境。而且通過初夏水鄉(xiāng)的夕照、青山、塔影、波光、田疇、朝暾的聯(lián)系、用一種簡樸無華的語言，平鋪直敘，表現(xiàn)出如詩似畫的美趣，其中也能夠體現(xiàn)出田園牧歌情調(diào)。這種方式的寫作往往能夠有效體現(xiàn)文章的情感教育。比如，在針對風(fēng)景描寫過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好風(fēng)景細致的描繪，并通過一系列的風(fēng)景和地點以及景物列出寫作提綱，并根據(jù)具體的寫作事例來展開寫作，增強文章的寫作效果。

三、分析導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，把握寫作技巧

學(xué)生剛剛進行寫作時，可以讓學(xué)生掌握基本的寫作方式和技巧，然后展開自主化練習(xí)，并以此來掌握相關(guān)的寫作方式特點。但是在具體的課堂教學(xué)過程中，教師往往忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，而且更多的是對學(xué)生單一的灌輸式講解。新時代，教師在開展課文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要積極發(fā)揮出學(xué)生的主動性作用，尤其是在針對較有難度文章的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適當(dāng)講解，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的寫作思路。同時，還應(yīng)當(dāng)借助小學(xué)作文的課文結(jié)構(gòu)，展開“總分總”和“總分”的寫作方式的教學(xué)講解，這點可以讓學(xué)生借鑒季羨林的文章《神奇的絲瓜》的敘述結(jié)構(gòu)，這篇文章是通過時間的順序來描寫絲瓜的成長過程，并以此通過具體的事例來佐證絲瓜的“神奇”之處，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時間順序和空間順序來展開寫作。例如，在針對“周末”這個話題寫作過程中，應(yīng)該要提高學(xué)生對空間或時間的順序了解，可以分為早上、中午和晚上，然后依次描寫出早上做了什么事情，中午做了什么事情，晚上做的什么事情。并且通過具體事例來進行論證，不斷增強對于寫作的認識和理解。

四、展開導(dǎo)圖聯(lián)想，豐富寫作情感

在小學(xué)階段展開作文教學(xué)，要重視提高學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)或?qū)懽鬟^程中強化自我的心靈體驗，并且提高自己的價值觀念，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)要積極地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識［3］，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然也可以讓學(xué)生對文章導(dǎo)圖進行聯(lián)想和寫作，不斷擴展自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)意識。

例如，在針對《一粒種子》的寫作過程中，很多學(xué)生往往會聯(lián)想到種子的生長過程以及結(jié)果之間所經(jīng)歷的過程，通過這種方式來表達出對于農(nóng)作物和糧食的珍惜，并且能夠引導(dǎo)讀者養(yǎng)成熱愛勞動成果，珍惜糧食，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，這樣能夠有效強化學(xué)生的情感體驗，也能夠達成寫作教育目標(biāo)。

五、作文構(gòu)思的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）范文分析與研讀

進行作文構(gòu)思寫作引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)要明確認識到學(xué)習(xí)構(gòu)思的重要性，應(yīng)當(dāng)要做好對學(xué)生的寫作技巧的引導(dǎo)，尤其要強化通過范文以及課文來做好分析講解，讓學(xué)生能夠了解到范文背后所涉及的相關(guān)構(gòu)思效果。實際上，教師應(yīng)當(dāng)要做好對優(yōu)秀文章的收集，可以包括學(xué)生的優(yōu)秀作文，以及作文集上的作文，尤其是一些構(gòu)思巧妙或結(jié)構(gòu)合理、情感真摯的文章。然后對學(xué)生進行細致的講解，讓學(xué)生了解到其中涉及的行文結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵，不斷地提高學(xué)生的作文寫作能力。

比如，在針對六年級課文《那個星期天》的教學(xué)，這一課文分為三個部分，首先是開篇點題，論述了主人公的期盼，其次敘述主人公被母親爽約后的思想變化，最后是時間節(jié)點以及后續(xù)的時間順序的推進內(nèi)容，這種構(gòu)思結(jié)構(gòu)能夠有效構(gòu)造更為完善立體的人物形象，也能夠增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感悟，而且這種行文構(gòu)思有時間線和事業(yè)線以及感情線，不斷強化學(xué)生對構(gòu)思的理解，也能夠幫助學(xué)生了解到不同的學(xué)習(xí)思路和作文構(gòu)思方法。

（二）思維梳理與圖示

學(xué)生在進行作文寫作之前，往往有很多的思緒，但是并不能夠針對性把控更為完善的方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠做好對于不同想法的取舍，要做好對于思維的合理性安排，在進行思維寫作時，應(yīng)當(dāng)更好對學(xué)生進行思維梳理，讓學(xué)生能夠形成更為清晰合理的作文構(gòu)思。要進行頭腦風(fēng)暴，要將作文寫作的思緒整理出來，然后對所要寫作的內(nèi)容進行一定分類，選擇出其中的關(guān)鍵詞，做好一定篩選，然后做好其中不同關(guān)系的梳理，對后續(xù)作文構(gòu)思打好基礎(chǔ)，通過這種思維導(dǎo)圖的方式來做好素材的整理以及內(nèi)容的篩選，為學(xué)生積累出更加多樣化的寫作素材。當(dāng)然，進行思維梳理有很多種方式，可以在課文構(gòu)思中通過圖形的方式進行展示，讓學(xué)生對其中涉及的優(yōu)秀作文做好思維講解，并且形成更為完善的思維構(gòu)思和引導(dǎo)。這樣，通過長期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生分析出優(yōu)秀文章的構(gòu)思，也能夠形成更為準(zhǔn)確合理的構(gòu)思方式或方法，提高寫作質(zhì)量。

（三）搭建框架與調(diào)整

實際上，作文構(gòu)思更重要的是為文章寫作所服務(wù)。在進行作文構(gòu)思時，應(yīng)當(dāng)要擺脫傳統(tǒng)的固定的一種構(gòu)思方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式來理清寫作思路［4］。同時，還應(yīng)當(dāng)要了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是不同的，讓學(xué)生在做好構(gòu)思基礎(chǔ)上進行寫作，并逐漸產(chǎn)生分支，形成新的思路，這樣能夠?qū)τ谠械募軜?gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，在進行作文教學(xué)過程中要把握學(xué)生的思想變化和內(nèi)容調(diào)整，通過長時期的鍛煉能夠增強學(xué)生對自身思維的認識和理解。

總體來說，在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要學(xué)生明確寫作思路寫作技巧以及寫作結(jié)構(gòu)的重要作用，同時還應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖運用其中，幫助強化學(xué)生的寫作感受，可以積極借助思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。