初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

文 /葉云秀

引 言

作業(yè)是一種日常的形成性評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的部分，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略的重要作用。

一、初中生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度及其原因

作業(yè)與教學(xué)相輔相成，作業(yè)的作用不可忽視。這么重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師各是如何對(duì)待的呢？我們?yōu)榇苏归_(kāi)了調(diào)查。

當(dāng)課代表檢查作業(yè)完成情況時(shí)，學(xué)生陳某對(duì)教師說(shuō)：“我的作業(yè)被我媽媽發(fā)火時(shí)撕了，我沒(méi)有作業(yè)可做！”黃某是初三畢業(yè)班學(xué)生。教師檢查他的作業(yè)時(shí)，他說(shuō)：“我的作業(yè)本交上去后就沒(méi)有發(fā)回來(lái)，所以沒(méi)有辦法做作業(yè)。”他媽媽抽查作業(yè)時(shí)，他總是把相似的書(shū)給他媽媽，說(shuō)已經(jīng)完成了，媽媽被弄得暈頭轉(zhuǎn)向……諸如此類以各種理由不完成作業(yè)或應(yīng)付作業(yè)的情況在很多學(xué)校比比皆是。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有30%~40%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，喜歡寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，認(rèn)為完成作業(yè)是一件愉快的事。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的這種態(tài)度都是學(xué)生的問(wèn)題嗎？當(dāng)然不是。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在主觀意識(shí)上的隨意性，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，缺乏計(jì)劃和目標(biāo)，不能因人而異，照顧到全體學(xué)生。單調(diào)的內(nèi)容和單一的形式制約了對(duì)學(xué)生興趣和核心素養(yǎng)的激發(fā)與培養(yǎng)，致使“作業(yè)”這種評(píng)價(jià)方式未能達(dá)到“評(píng)價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成果，認(rèn)識(shí)自我，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心；有利于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而提高專業(yè)水平”的目的。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略分析

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教師作業(yè)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)狀及初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理制約因素的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，筆者認(rèn)為，要想改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，強(qiáng)化作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和語(yǔ)言能力，教師首先就要改變作業(yè)設(shè)計(jì)策略，通過(guò)改變作業(yè)的內(nèi)容、形式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[1]。

（一）以人為先，照顧全局

1.創(chuàng)造條件，人人參與

因班級(jí)人數(shù)多等條件的限制，教師在課堂上難以顧及每位學(xué)生，尤其是“個(gè)別朗讀”這類課堂活動(dòng)，很難做到人人參與。此時(shí)，教師就可以利用作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)。首先，教師可以建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，利用微信群，讓每位學(xué)生都發(fā)一條朗讀語(yǔ)音或朗讀視頻，教師做點(diǎn)評(píng)。這種作業(yè)既可以彌補(bǔ)部分學(xué)生不能在課堂上展示的缺憾，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到朗讀的愉悅感，又可以杜絕學(xué)生回家把朗讀作業(yè)“歸零”或做“啞巴”朗讀者的現(xiàn)象。此外，教師還可以在群里分享各類有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，又能實(shí)現(xiàn)資源共享，做到課內(nèi)、課外互相補(bǔ)充。如此人人參與，在可行的條件下聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，能切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

2.關(guān)注個(gè)性，因材施教

人有十指，各有長(zhǎng)短，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生之間也存在差異性，這是普遍的、正常的現(xiàn)象。我們不能改變五指的長(zhǎng)度，但是我們可以為五指設(shè)計(jì)長(zhǎng)短適合的手套，以保護(hù)每根手指。同樣，教師也可以為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，以確保每位學(xué)生“跳一跳都能吃到桃子”，感受到成功的喜悅，獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教師可以把仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)Unit 3 Topic 3 Section B的作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè)。A層學(xué)生：跟錄音讀1a 對(duì)話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語(yǔ)音；抄寫(xiě)單詞和詞組三遍；完成練習(xí)冊(cè)單項(xiàng)選擇題部分。B層學(xué)生：熟讀1a 對(duì)話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語(yǔ)音；抄寫(xiě)單詞和詞組一遍，寫(xiě)出與這個(gè)單詞或詞組有關(guān)的詞匯，如派生詞、合成詞、同音詞、同義詞、詞形相似詞等，能寫(xiě)幾個(gè)寫(xiě)幾個(gè)；完成練習(xí)冊(cè)。C層學(xué)生：背誦1a，并在微信群發(fā)背誦語(yǔ)音；完成練習(xí)冊(cè)；根據(jù)1a提3~5個(gè)問(wèn)題。（備注：所有學(xué)生除完成自己層次的任務(wù)外，可以選擇性地完成其他層次的某個(gè)任務(wù)。）這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學(xué)理念，為不同層次的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都有獲得感和成果體驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

3.逐級(jí)提升，隨人而變

初中英語(yǔ)教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式。作業(yè)作為一種形成性評(píng)價(jià)方法，也應(yīng)隨著一個(gè)人知識(shí)水平的發(fā)展變化而變化[2]。以單詞識(shí)記這項(xiàng)作業(yè)為例，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師在布置單詞識(shí)記作業(yè)時(shí)可以只要求學(xué)生能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)單詞和背誦單詞，達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)即可。但是到了初中階段，隨著學(xué)生詞匯量的增加、英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，詞匯作業(yè)就不能只限于規(guī)范書(shū)寫(xiě)和背誦當(dāng)天的新單詞了，應(yīng)進(jìn)一步提升作業(yè)難度，以達(dá)到不斷提高學(xué)生詞匯量和運(yùn)用詞匯能力的目的。識(shí)記單詞這項(xiàng)作業(yè)隨著學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下5個(gè)階段：（1）規(guī)范抄寫(xiě)單詞并背誦；（2）規(guī)范抄寫(xiě)單詞并背誦，給新單詞加一個(gè)字母或減一個(gè)字母或換一個(gè)字母，使它變成另一個(gè)單詞；（3）規(guī)范抄寫(xiě)單詞并背誦，寫(xiě)出與新單詞有關(guān)的單詞，如它的形容詞、名詞、動(dòng)詞、反義詞、近義詞、動(dòng)詞的“五形”，以及與它一起構(gòu)成的合成詞、派生詞等；（4）規(guī)范抄寫(xiě)單詞并背誦， 用新單詞造2個(gè)句子；（5）規(guī)范抄寫(xiě)單詞并背誦，從本課單詞中選擇5~10個(gè)詞組成一篇小短文。同一項(xiàng)作業(yè)要隨著學(xué)生知識(shí)水平的增長(zhǎng)而不斷提高要求。不斷變化的作業(yè)既能滿足學(xué)生好奇、好勝、求新的心理需求，又能使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)精準(zhǔn)理解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的五級(jí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生知識(shí)水平和身心發(fā)展?fàn)顩r，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)隨學(xué)生發(fā)展而變化的作業(yè)，讓作業(yè)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》“隨人而變”。

（二）合作探究，開(kāi)放提升

在當(dāng)今開(kāi)放、民主、信息化、全球化和物質(zhì)條件極大改善的時(shí)代下，青少年學(xué)生注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善，喜歡具有探索性的學(xué)習(xí)方式。平時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背的作業(yè)根本滿足不了他們的需求，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)“隨時(shí)而變”。學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，也蘊(yùn)藏在他們豐富的情感和活躍的思維中。如果學(xué)生時(shí)間充足，教師可以布置一些開(kāi)放性強(qiáng)、需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，甚至需要與同學(xué)合作探究共同完成的作業(yè)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。制作海報(bào)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、互改同學(xué)作文、轉(zhuǎn)換閱讀文本題型、設(shè)計(jì)一份單元考卷等都是很好的選擇。

例如，暑假時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)這一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和假期作業(yè)，設(shè)計(jì)一份考卷，可以一人單獨(dú)完成，也可以小組合作完成；試題來(lái)源可以是原創(chuàng)，也可以是課文或已做過(guò)習(xí)題的改編。下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)由年級(jí)教師一起評(píng)選出優(yōu)秀作品5份，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作業(yè)要求學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，探索不同題型的出題技巧和原則，學(xué)會(huì)文本的排版等，實(shí)踐操作性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識(shí)，豐富課外閱讀，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

又如，2019年國(guó)慶假期期間，大量影片上映，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：為你最喜歡的國(guó)慶影片制作一幅海報(bào)，國(guó)慶假期結(jié)束后進(jìn)行海報(bào)展覽。此外，教師還可以布置設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師也可以在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置一些選擇性完成的作業(yè)：做一個(gè)話題思維導(dǎo)圖，把一篇閱讀理解改編成一篇完形填空，修改另一位同學(xué)的單元作文或者畫(huà)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“詞匯龍”，如aunt—take—email—look—key—your—red—delicious—small等。

設(shè)計(jì)開(kāi)放性、實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，可以很好地滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、勇于探索實(shí)踐的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生“放飛自我”的心牢牢地“拴住”，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)[3]。

(三)形式多樣，“一食多味”

當(dāng)代初中生對(duì)新鮮事物敏感好奇。奇特的、多變的、能帶給他們強(qiáng)烈刺激的事物，容易激發(fā)他們的興趣和求知欲。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師作為教學(xué)的總設(shè)計(jì)師、總指揮員，應(yīng)盡可能從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以扎實(shí)有效的課堂教學(xué)為舞臺(tái)，以形式多樣的評(píng)價(jià)方式為媒介，為學(xué)生設(shè)計(jì)“一食多味”的作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)“品嘗”中自然掌握英語(yǔ)知識(shí)。

以仁愛(ài)版八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Topic 2 Section C How to Protect Yourself in the Earthquake為例，這篇文章無(wú)論在詞、句、語(yǔ)法方面，還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)自我保護(hù)方面，都具有重要意義。為了讓學(xué)生充分理解和掌握這篇文章，筆者摒棄了以前傳統(tǒng)的抄寫(xiě)詞組、用指定詞組造句和背誦課文的作業(yè)模式，把作業(yè)設(shè)計(jì)成3個(gè)部分：課前作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是：Read the text smoothly and answer the question——What's the most important thing we should do in the earthquake?課內(nèi)作業(yè)是：Go over the text and draw a mind-map to show how to protect ourselves in the earthquake.課后作業(yè)是：After we learn to protect ourselves in the earthquake, do you know how to protect ourselves in a fire? Watch the video and write a short passage to give your suggestions. Some of the phrases in the text may help you.要想完成這三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必定要反復(fù)閱讀和分析文章。而每次閱讀時(shí)，學(xué)生都有不同的目的和側(cè)重點(diǎn)，相當(dāng)于用一種食材烹飪出多種口味的美食，學(xué)生津津有味地品嘗，充分吸收其中營(yíng)養(yǎng)，真正做到“一食多味”。

結(jié) 語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生展示自己課堂學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)的興趣性、實(shí)踐性、科學(xué)性、人性化，直接影響學(xué)生是“樂(lè)在其中”還是“退避三舍”。初中英語(yǔ)教師應(yīng)以“以人為先，照顧全局；合作探究，開(kāi)放提升；形式多樣，‘一食多味’” 為作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略，從思想上重視作業(yè)設(shè)計(jì)，從行動(dòng)上改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓英語(yǔ)作業(yè)魅力無(wú)限，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一，確保學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。