增強初中班主任管理工作有效性的方法渠道

文 /陳 鋒

引 言

教師使命光榮，責任重大，特別是班主任，在班級管理中起著核心作用，而班級管理工作對學生日后的發(fā)展至關重要。但班級管理工作千頭萬緒、繁忙瑣碎，班主任除了要抓好班級的日常管理外，還要做好學科教學工作，這也使很多班主任不能正確處理學科教學和班級管理的關系，在班級管理工作中手忙腳亂。因此，加強班級管理研究，提升管理的科學性很有必要[1]。只有掌握了科學的管理方法，班主任才能在班級管理中做到事半功倍、得心應手。

一、加強班級制度建設，讓班級管理制度化和規(guī)范化

許多班主任憑經驗管理班級，管理比較隨意，沒有明確的管理目標和方向，這樣不利于學生良好認知和行為習慣的形成，也不利于良好班風的形成。要實現(xiàn)班級管理體系現(xiàn)代化的目標，班主任就必須加強班級制度建設。班主任是班級的靈魂，要多學習、善思考，歸納總結維持班級有效運行所需要的規(guī)章制度。制度的設立要遵循一定的程序，班主任應根據班級管理的需要構建制度框架，在制度的具體規(guī)劃過程中應讓學生參與討論，集思廣益，以保證制度符合學生和班級的實際情況，便于執(zhí)行。以前筆者在管理班級時自己設立了班規(guī)班約，并要求學生嚴格執(zhí)行，但是學生都很抵觸，包括很多比較優(yōu)秀的學生。后來筆者和他們交流才得知，他們覺得班規(guī)班約太苛刻，束縛了他們的自由，讓他們感覺很別扭，也很有意見。后來筆者聽取了他們的想法和建議，對班規(guī)班約進行了修改，并讓他們積極建言獻策，這樣的制度就比較有說服力，也真正做到了制度入心入腦，保證了班級良好的管理秩序。

班級的一切事務都須按規(guī)章制度處理，并且由班委和學生代表成立監(jiān)督小組對制度執(zhí)行情況進行監(jiān)督。班主任也應以上率下，嚴格遵守班級的規(guī)章制度。行動是最好的示范，在教師的表率下，學生也會認真遵守管理制度，維持良好的班級秩序。

二、注重溝通，構建融洽的師生關系

相較于小學生的懵懂和依賴，初中階段學生的思想發(fā)生了較大改變，初步有了獨立的認識和判斷。在班級管理中，班主任若采用強制性、命令式的“一言堂”管理方式，難以見效[2]，也容易拉遠教師和學生之間的距離。為此，班主任要充分發(fā)揚民主精神，換位思考，多與學生溝通交流，充分了解學生的想法。

“親其師而信其道”，學生只有充分信任班主任，才能配合班主任做好班級管理工作。初中階段的學生往往更喜歡和同伴交流，而與班主任保持一定的距離，這導致班主任很難了解他們內心所思所想。針對這種情況，班主任可以采取問卷調查的方式，在調查中，清晰記錄自己想要了解的信息，同時還要盡力讓學生提出問題，以便能及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑，幫助學生解決成長中的煩惱。此外，對于調查問卷中出現(xiàn)的共性問題，班主任要宏觀思考、集中解決，發(fā)現(xiàn)個別現(xiàn)象要與學生單獨交流、協(xié)商解決。匿名郵箱交流也是一種有效的溝通途徑。出于各種原因，很多學生不好意思將自己的“小秘密”告訴他人。對此，班主任可以開設匿名郵箱，鼓勵學生傾訴心聲，這既可以保護學生的隱私，也可以幫助學生解決問題，讓他們健康成長。

三、信任學生，實現(xiàn)學生自我管理

班級管理靠“大家”，班級是所有學生共同生活的集體，要有效做好班級管理工作，絕非是班主任“一言堂”所能達到的。班主任要充分尊重學生，鼓勵學生積極參與班級管理，借“學生自治”之石攻“高效班級管理”之玉。

筆者曾有切身體會，接班之初，筆者認為學生年齡小，不成熟，怕他們做不好管理工作，在班級管理工作中往往事無巨細、親力親為，讓學生按照筆者的想法與思路執(zhí)行，付出很多但效果不顯著，且在班級管理中很多學生不積極配合。為此，筆者找學生交流溝通查找原因，在談話中了解到學生之所以不配合班級管理，是因為他們認為班主任對他們不夠尊重、不夠信任，自己沒有任何“話語權”。了解這一情況后，筆者進行了反思，并開始改變以往的做法，開始與學生多溝通交流，共同探討加強班級管理的方法，接納學生的合理化建議。自此以后，學生的配合程度大大提升，班級管理更加和諧有序。由此可見，班主任在班級管理中要信任學生，充分調動學生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，如此才能使班級管理更上一層樓。

四、因人施教，確保一視同仁

在班級管理中，班主任對兩類學生關注會更多一些，一是優(yōu)等生，二是習慣較差的學生。學習成績是很多教師重點關注的問題，學優(yōu)生學習成績好，班主任對其關注度自然也就高[3]。習慣較差的學生經常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，班主任花費的管理精力多一些，相應的關注自然也會多一些。筆者認為這樣不妥，班級管理應該面向全體學生。在班級管理中，班主任要做到一視同仁，并根據學生的個體差異采取不同的教育方式，因材施教。

每位學生都希望得到班主任的關注與重視。對于中等生來說，他們遵守紀律，習慣較好，但活動參與度低，班主任很容易忽視他們，但他們也渴望得到教師的關愛。他們如果長期得不到關注，就會認為班主任“偏心”，這樣不利于班級管理，也不利于他們的長遠發(fā)展。因此，班主任要正視學生之間的差異，盡可能照顧到每位學生的感受，結合學生的不同情況，為每名學生制訂個性化的教育管理方案。班主任只有做到一視同仁，使每名學生感受到教師的關愛，才可以推動他們積極主動地參與班級管理，提升他們的綜合素質。

五、適當放權，加強班委建設

一位優(yōu)秀的班主任無須事必躬親，如果將班級管理工作都集中到自己身上，不僅自身壓力較大，還不利于學生的成長。因此，在班級管理工作中，班主任應學會放權，將很多班級管理事務交給班干部或者學生去做，這樣一方面可以緩解自身壓力，另一方面可以提升學生的管理能力及自我管理意識[4]。

班主任應將班干部發(fā)展為自己最得力的助手，在挑選班干部時要聽取大多數(shù)學生的意見，由學生進行民主推選。如果班干部不經選舉產生，缺乏一定的學生基礎，學生可能就不會積極配合班級管理工作，使管理效果大打折扣，而學生對自己所推選出的班委會比較信賴、認可，有利于班級工作的順利開展。此外，班主任應在管理中采取干部輪換制的方式，每隔一段時間進行班干部職務輪換。這樣的方式可以讓更多的學生參與班級管理工作，讓學生體會到班級管理工作的不易。當然，班主任放權絕不是當甩手掌柜，讓學生一管了之。學生的年齡和視野決定了他們在班級管理中思考不夠成熟，容易出現(xiàn)問題。因此，班主任應加強監(jiān)督，定期對班主任進行培訓，總結管理中的亮點，查找他們的不足，并幫助他們及時糾正。對于負責的干部，班主任要大力表揚，對做得不到位的班委成員要督促改正，針對重大問題，可以隨時召開班委會，做好部署落實。

六、組織集體活動，增強班級凝聚力

集體活動是班級管理的重要組成部分，可以拉近學生間的距離，提升班級凝聚力，營造良好的班級氛圍。學生若把班級當作自己的家，會更加積極地參與班級建設。很多班主任都忽視了集體活動的重要性，很少組織甚至從來不組織集體活動，這樣會導致學生“心不齊”，缺乏凝聚力。因此，教師要多組織學生開展集體活動，如每周組織一次教室大掃除活動，并將具體的活動任務落實到每位學生身上，這樣不僅可以加強對學生的勞動教育，還有利于加強學生之間的交流與溝通[5]。

在保證安全的前提下，班主任還可以組織戶外集體活動。平日里，學生的精力大部分都放在了學習上，即便是在同一個教室內，彼此間的交流也比較少，而戶外集體活動在很大程度上提升了學生對大自然美的鑒賞力，促進了同學間的交流合作，使班級更加和諧，長此以往，班級凝聚力會越來越強，這對班級管理工作的順利開展是非常有利的。

七、家校合作，提升班級管理效果

班級管理工作的有效開展也離不開家長的支持與配合，家長和家庭在學生的健康成長中起著關鍵作用。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響非常大，家庭教育和學校教育理念一致會形成教育合力，共同推動學生向前發(fā)展。但如果家庭教育和學校教育存在偏差，學生就會產生認知上的矛盾，不能形成正確人生觀、價值觀。特別是如果不正確的家庭教育理念占上風，那學校教育效果會大打折扣，會阻礙班級的正常管理，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者遇到這樣一個案例，小華是班上一名體育特長生，其體育成績非常優(yōu)秀，但是文化課成績相對較差，且在課堂上，小華的學習態(tài)度非常不端正，不認真聽講，還經常在課上睡覺，筆者多次提醒，他卻不聽。于是，筆者將這種情況反饋給其家長，希望能夠引起家長的重視，配合筆者一起糾正孩子的錯誤認知。結果家長告訴筆者，孩子以后打算走專業(yè)體育發(fā)展之路，家里對他的文化課成績沒有太高的要求，而且家長認為他體育訓練比較辛苦，在課上睡覺也很正常，可想而知，這樣的家庭教育理念會給孩子的認知與表現(xiàn)造成何種負面影響。因此，為了學生的長遠發(fā)展，班主任需要加強與家長的聯(lián)系與溝通，對家長的錯誤認識要及時糾正，家校要達成共識，共同推動學生向前發(fā)展，讓學生有一個美好未來。家訪讓家校溝通變得更人性化，能消除教師和家長間的陌生感和隔閡，家長與學生能從家訪中感受到教師的關愛和教育的溫情，從而在教育管理中支持配合班主任的班級管理工作。筆者也參與了多次家訪，既有平常表現(xiàn)優(yōu)異的學生，也有習慣較差的學生。家訪可以把學校及班級的教育理念傳達給家長，也能使教師對學生的家庭教育和成長環(huán)境有一個大致的了解，為教育管理提供依據，從而給予學生的學習和生活有針對性的指導。

八、加強學習，善于反思

社會在不斷發(fā)展變化，學生的成長環(huán)境和心理及關注點也在不斷發(fā)展變化，班主任必須不斷學習思考，與時俱進，不斷提高管理班級的能力?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，每個學校每個地區(qū)都有很多優(yōu)秀的班主任，他們在管理班級方面都有自己獨到的經驗與做法。因此，班主任要善于學習身邊優(yōu)秀班主任的有效管理方式，借鑒吸收，為自己所用，提升自我管理水平；要養(yǎng)成讀書的習慣，從書中汲取智慧。諸多優(yōu)秀的班主任都有讀書的習慣，書籍是一個人思想智慧的結晶，讀一本好書如同和一個高尚的朋友對話。因此，班主任可以多讀一些班級管理的書籍。這些書籍是眾多優(yōu)秀班主任和名師管理經驗的總結，班主任能從中受到啟發(fā)，讓自己管理班級的視角更加開闊。當然班主任閱讀班級管理類的書籍是必要的，但也不能把閱讀范圍僅限于此，而是應該博覽群書，歷史、地理、科技、文學之類的書籍也應廣泛涉獵。一個知識淵博的班主任在和學生交流時能娓娓而談，這樣能提高自己在學生心目中的威信，走進學生的內心，更好地管理班級。自我反思是班主任提升管理能力的不二法寶，沒有一個班主任的管理經驗是先天具備的，他們需要在班級管理中不斷總結，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，在反思中提升，在提升中發(fā)展，在成就自我的同時也成就學生。

結 語

班主任面對的是一個個鮮活的生命個體，他們代表著祖國的未來，也承載著家庭的幸福，因此，班主任工作具有重要意義。班主任應牢記為黨育人、為國育才的神圣使命，不斷探索改進班級管理的有效方式，讓班級管理更科學有效，讓學生有一個美好的未來。