小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

劉春寧

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)梅香街小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

作業(yè)是非常重要且有效的教學(xué)活動(dòng)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，喪失了作業(yè)應(yīng)有的教育功能，多以機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練為主，缺乏系統(tǒng)性和整體性，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程，作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)作業(yè)目標(biāo)的整合、作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)的全面反饋，建構(gòu)目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)的課程作業(yè)設(shè)計(jì)體系，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的功能和效用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面就以蘇教版《數(shù)學(xué)》“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元為例加以論述。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，是學(xué)生與數(shù)學(xué)相識(shí)的開(kāi)端，在這個(gè)時(shí)期，教師要打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的數(shù)學(xué)思維，才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路當(dāng)中更好的發(fā)展下去。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是息息相關(guān)的，只有教師教學(xué)方式科學(xué)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還存在一些不足之處，阻擋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)當(dāng)找到問(wèn)題，進(jìn)行整合調(diào)整，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)流程相對(duì)無(wú)趣。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育的教學(xué)政策，小學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)比較短，一般情況下，小學(xué)生每天的課程只有六節(jié)課程，上午四節(jié)課，下午兩節(jié)課，又要進(jìn)行合計(jì)的安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生每一個(gè)科目都能夠?qū)W習(xí)得又快又好，這對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)難題。教師既要顧及有限的課時(shí)，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力的提高等等，所以很多教師選擇了更加快速的教學(xué)方式，追求速度的路上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，忽略了一些課堂的設(shè)計(jì)，從而在教授一些習(xí)題講解的時(shí)候，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，久而久之，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.2 習(xí)題講解的過(guò)程缺乏引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生講解習(xí)題的時(shí)候，會(huì)采用書中的案例，對(duì)于一些理解能力差的學(xué)生，可能無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，理解力上升不到一定的層次，對(duì)于習(xí)題的內(nèi)容也不感興趣。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，也是一知半解的一頭霧水。其實(shí)，教師就是缺乏在講解習(xí)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的一些引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)呐e一些簡(jiǎn)單的案例，將習(xí)題的主體進(jìn)行改編，讓習(xí)題變得簡(jiǎn)單易懂，給學(xué)生更好的引導(dǎo)，才會(huì)使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠理解習(xí)題所闡述的知識(shí)要點(diǎn)，從而進(jìn)行解題，讓學(xué)生更加明白做習(xí)題的真正意義。

1.3 學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。教師與學(xué)生共同構(gòu)成了課堂的重要要素，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅包含了教師“教”的動(dòng)作，也包含了學(xué)生“學(xué)”這個(gè)動(dòng)作，教師的教與學(xué)生的學(xué)完整的銜接，才能夠使教學(xué)發(fā)揮出最高的水準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率不高，一半原因在教師的教學(xué)方式，一半原因在學(xué)生自身。學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，學(xué)習(xí)思維不夠敏銳，也是造成學(xué)生一直在努力學(xué)習(xí)，卻一直得不到成長(zhǎng)的原因。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)有一些了解，進(jìn)行逐一攻破，教師在這個(gè)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)行改善，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

2.作業(yè)目標(biāo)的整體定位

作業(yè)目標(biāo)的整體定位是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是保證作業(yè)質(zhì)量的前提。應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)的整合，注重學(xué)生整體要求和個(gè)性差異的融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具體、更科學(xué)，從而正確把握作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[1]。在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整合，關(guān)注目標(biāo)的多維性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生能力提升。作業(yè)目標(biāo)的整體定位，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足大多數(shù)學(xué)生“學(xué)”的要求，達(dá)成目標(biāo)中的1、2兩條，(1)掌握算法，理解算理，正確計(jì)算；(2)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題。即對(duì)算法的掌握和算理的理解，實(shí)現(xiàn)“會(huì)算”和“明理”的技能發(fā)展；同時(shí)滿足不同學(xué)生的差異性要求，如作業(yè)目標(biāo)中的第3條，(3)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提升能力，有的學(xué)生只能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”的能力發(fā)展，而有的學(xué)生則能靈活解決問(wèn)題，或者獨(dú)立創(chuàng)造問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“活用”的能力發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生達(dá)成能力范圍內(nèi)的目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)更具科學(xué)性。

3.作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)呈現(xiàn)

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從整體上把握一類知識(shí)的共性，緊扣學(xué)科本質(zhì)，追求變式，加強(qiáng)應(yīng)用，力求目標(biāo)與內(nèi)容高度契合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解、促進(jìn)高階思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

3.1 凸顯本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解。數(shù)學(xué)理解是基于學(xué)科本質(zhì)，對(duì)知識(shí)體系的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師缺少對(duì)算理的真正引領(lǐng)，這勢(shì)必導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，一味的以計(jì)算技能訓(xùn)練為主，偏離對(duì)學(xué)科本質(zhì)的追溯，極少關(guān)注運(yùn)算模型的建構(gòu)。在“數(shù)的運(yùn)算”領(lǐng)域，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生借助情境理解運(yùn)算的意義，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以借助情境“李阿姨買了16套服裝，每套125元”，通過(guò)“算一算、填一填、想一想”，引領(lǐng)學(xué)生由數(shù)學(xué)技能的掌握，走向數(shù)學(xué)算理的體悟，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。利用融合和推理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解。一是情理和數(shù)理的融合，讓學(xué)生明白從個(gè)位算起，就是先算“6套服裝的價(jià)錢”，也就是6個(gè)125是多少？再算“10套服裝的價(jià)錢”，也就是10個(gè)125是多少？基于情理，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解；二是直觀演示和抽象推理的融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用“低位數(shù)的規(guī)則”進(jìn)行“推理”，將新知轉(zhuǎn)化為舊知，勾連知識(shí)間的聯(lián)系，基于聯(lián)系，建構(gòu)整數(shù)四則運(yùn)算的基本模型，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有一定的困難，有的學(xué)生可能因?yàn)槔斫饽芰κ芟?，無(wú)法更通透的去理解數(shù)學(xué)的一些公式，如果將一些公式以簡(jiǎn)易圖形的方式進(jìn)行展現(xiàn)，則會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，并且做到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比方說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的加減乘除混合運(yùn)算應(yīng)用題:國(guó)慶節(jié)期間，某個(gè)游樂(lè)場(chǎng)在3天的時(shí)間里接待了876名游客，國(guó)慶假期結(jié)束還有4天，請(qǐng)問(wèn)剩余四天在沒(méi)有特殊情況的條件下，預(yù)計(jì)還會(huì)接待多少名游客？很多學(xué)生在看到這個(gè)應(yīng)用題的第一反應(yīng)是先使用876除以3，來(lái)算出三天平均入園游玩的人數(shù)，再使用得數(shù)乘以4，來(lái)進(jìn)行預(yù)估。教師可以利用圖形，來(lái)幫助學(xué)生縷清解答這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維，首先利用圖形將876名游客與天數(shù)進(jìn)行對(duì)齊，再計(jì)算出三天的平均值的時(shí)候，再繪畫出剩余四天的天數(shù)，進(jìn)行對(duì)比，最終得出該應(yīng)用題的答案。教師在整個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考整個(gè)思維的流程，從而在圖形的流程當(dāng)中得出結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，也可以很難，這要基于教師教學(xué)的方式，如果教師能夠總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，則能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。

3.2 追求變式，發(fā)展高階思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不僅要在課堂中關(guān)注，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯。通過(guò)作業(yè)的鞏固，引領(lǐng)學(xué)生從“會(huì)想”走向“深思”，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、靈活性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高階思維和理性精神的發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有層次，更要注重題目的變式，從一道題目展開(kāi)思考，層層遞進(jìn)，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如用“1～5五個(gè)數(shù)字”設(shè)計(jì)作業(yè)：要求一，從中選數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，再計(jì)算(培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，這是計(jì)算教學(xué)的基本要求)；要求二，要使積的末尾為0，不計(jì)算，寫出算式(引發(fā)學(xué)生更深入的思考，由技能的掌握走向數(shù)學(xué)的推理)；要求三，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)最大乘積”的探究(由嘗試計(jì)算到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維建構(gòu)規(guī)律模型)；要求四，探究“三位數(shù)乘兩位數(shù)最小的乘積”(在類比遷移中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力)；最后可以讓學(xué)生任意選5個(gè)數(shù)字，設(shè)計(jì)類似的作業(yè)，層層遞進(jìn)，在系列變式中，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以綜合性解決問(wèn)題為主，搭建數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如以“一個(gè)工程隊(duì)要運(yùn)11噸黃沙，大車(載重3t)，每輛運(yùn)費(fèi)200元；小車(載重2t)，每輛運(yùn)費(fèi)140元”為生活情境設(shè)計(jì)作業(yè)，在問(wèn)題串的引領(lǐng)下勾連數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。問(wèn)題一，全部用大車運(yùn)，運(yùn)費(fèi)是多少元？全部用小車運(yùn)呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算，可以順利地解決生活問(wèn)題，將計(jì)算與解決問(wèn)題有機(jī)融合，感受計(jì)算的價(jià)值；問(wèn)題二，怎樣安排車輛，運(yùn)費(fèi)最少？在比較和分析中，進(jìn)行統(tǒng)籌與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升；問(wèn)題三，自己再設(shè)計(jì)一個(gè)生活問(wèn)題并制定解題方案，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以解決生活問(wèn)題為視角，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。并尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造問(wèn)題，制定方案，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

3.4 作業(yè)結(jié)果的全面反饋。作業(yè)結(jié)果的分析統(tǒng)計(jì)是發(fā)揮作業(yè)診斷和改進(jìn)功能的關(guān)鍵所在。整體性分析強(qiáng)調(diào)作業(yè)結(jié)果的反饋功能，注重從三個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)評(píng)估：一是注重作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的三維整合；二是注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理度，作業(yè)量、作業(yè)難易度和作業(yè)類型三方面的統(tǒng)整；三是注重作業(yè)的適切度，作業(yè)時(shí)間、作業(yè)安排和學(xué)生實(shí)際情況三個(gè)指標(biāo)的契合。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)果的正確率、錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)、錯(cuò)誤的原因進(jìn)行全面分析，從而促進(jìn)作業(yè)的完善與改進(jìn)。比如以“李阿姨帶5000元去商場(chǎng)購(gòu)物，買了12雙運(yùn)動(dòng)鞋，每雙288元。她還想買一件1398元的外套，她帶的錢還夠買這件外套嗎？寫出估算的過(guò)程”的作業(yè)為例，需對(duì)照相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)分析，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度較高，占比95%，通過(guò)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)估算單位和方法進(jìn)行合理選擇，形成估算的意識(shí)，感受估算的價(jià)值；4-3的學(xué)生是先通過(guò)精算，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，缺少估算的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，占比5%。通過(guò)作業(yè)分析，可以幫助我們更好地改進(jìn)教學(xué)，注重估算教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)估算的意識(shí)和習(xí)慣；幫助學(xué)生形成估算的技能，提升靈活解決問(wèn)題的能力。

3.5 作業(yè)結(jié)果的主體性反思。弗賴登塔爾認(rèn)為，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的核心和動(dòng)力，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的自我持續(xù)發(fā)展，是學(xué)生終身受益的一種關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合提升，要尤其注重學(xué)生的主體性反思，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)，尋找認(rèn)知錯(cuò)誤，檢驗(yàn)思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷反思的過(guò)程，形成及時(shí)梳理的原動(dòng)力，形成反思話語(yǔ)體系。著力從兩個(gè)方面實(shí)施：一是構(gòu)建“無(wú)形”的反思體系。比如在完成“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元作業(yè)后，可引發(fā)學(xué)生對(duì)照作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行反思：(1)是否掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法并能正確計(jì)算(指向知識(shí)與技能的獲得)；(2)是否理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理(指向數(shù)學(xué)的意義理解)；(3)能否結(jié)合具體情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活解決或設(shè)計(jì)問(wèn)題(指向素養(yǎng)和能力的發(fā)展)。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的反思與追問(wèn)中，構(gòu)建“無(wú)形”的反思體系，培養(yǎng)反思習(xí)慣。二是呈現(xiàn)“有形”的反思載體。為了將學(xué)生的思維可視化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題或解題經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)梳理，以錯(cuò)題本、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小日記或數(shù)學(xué)小論文等形式，呈現(xiàn)“有形”的反思載體，提升學(xué)生反思能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐有效性措施

4.1 設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性的單元作業(yè)。數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)布置是檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，因而在對(duì)單元作業(yè)布置設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)，技能過(guò)程方法等內(nèi)容的一致性，整體把握作業(yè)的目標(biāo)，要將單元作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行具體化，時(shí)刻體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與備課內(nèi)容一致性，要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此把握本單元作業(yè)達(dá)成總目標(biāo)的最終目的，使各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的最佳效果。

4.2 設(shè)計(jì)具有鞏固性的單元作業(yè)。小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為好奇心較強(qiáng)、求知欲望較大、思維相對(duì)比較活躍，在此階段設(shè)計(jì)具有鞏固性的單元作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪多方位思維，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有鞏固性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓他們形成知識(shí)的連貫性，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新與探索精神及能力的實(shí)現(xiàn)。

4.3 設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的單元作業(yè)。為避免重復(fù)地進(jìn)行同一知識(shí)和類型習(xí)題的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，單元課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教材進(jìn)行預(yù)先精準(zhǔn)分析，從而提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)。實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)布置更能夠有效地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感性，幫助他們有運(yùn)用數(shù)學(xué)了解世界，解決日常實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到生活是離不開(kāi)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)又來(lái)源于生活。

4.4 設(shè)計(jì)趣味性和探究性的單元作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)布置最好是開(kāi)放性的形式，比如以思考問(wèn)題、實(shí)際操作動(dòng)手、進(jìn)行觀察等這些為最佳。這樣的開(kāi)放性探究作業(yè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維解決方法的意識(shí)，激發(fā)全部學(xué)生參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，真正感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣在進(jìn)行作業(yè)完成時(shí)也會(huì)有較強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，我國(guó)的教育發(fā)生了許多變化，從建國(guó)之初的學(xué)齡兒童入學(xué)率15%發(fā)展到了如今的九年義務(wù)教育普及率95%，這是一個(gè)非常重要的突破，對(duì)于國(guó)民素質(zhì)，國(guó)民教育來(lái)講，都是一個(gè)偉大的壯舉，能夠讓人民接受到更好的教育，義務(wù)教育數(shù)量上的上升，人們也漸漸地重視起了質(zhì)量上的提高，不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在尋求多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師教學(xué)效果的教學(xué)方式，打造更加適用于當(dāng)下社會(huì)的人才。現(xiàn)如今，我國(guó)的教學(xué)方式還是比較多元化的，甚至針對(duì)于每個(gè)階段的每個(gè)學(xué)習(xí)科目，都出現(xiàn)了不同的針對(duì)性教學(xué)方式，促進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。