小學(xué)英語地方課程文化自信元素的設(shè)置與教學(xué)

孫 雅

(蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215010)

前言

2018年出版的江蘇地方英語教材English for kids專設(shè)中國傳統(tǒng)文化和江蘇文化兩單元內(nèi)容，弘揚(yáng)中國文化；巧妙設(shè)定教材人物名稱，彰顯文化自信；合理設(shè)計(jì)教材情境，促進(jìn)中外文化互動(dòng)交流，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該著眼于文化自信，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘文化內(nèi)容；深化文化理解，樹立文化自信；關(guān)注語用能力，推廣中國文化。多家長朋友認(rèn)為，英語只不過是一門語言，學(xué)習(xí)起來有什么難度呢？只要學(xué)生會(huì)說話，就可以學(xué)會(huì)英語。實(shí)則不然，學(xué)生為什么會(huì)講漢語，是因?yàn)樯钪须S處可見都是漢語，學(xué)生每天接觸到的人群，生活中觸目所及，是一個(gè)漢語的世界，所以在學(xué)習(xí)漢語語言的時(shí)候輕而易得。每個(gè)人在學(xué)習(xí)另外一種語言的時(shí)候都會(huì)相對困難，因?yàn)橐馕吨?，他在在學(xué)習(xí)的時(shí)候重新開始對語言的認(rèn)知，像一個(gè)牙牙學(xué)語的嬰兒，重新開啟語言的世界大門。所以，學(xué)習(xí)英語也是需要一定的技巧與方式，教師教學(xué)的時(shí)候要注重英語教學(xué)方式的導(dǎo)入，才能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。本文基于情境教學(xué)方式，談一談如何在小學(xué)英語的教學(xué)中實(shí)施教學(xué)策略。

1.江蘇地方英語教材English for kids中的中國文化內(nèi)容設(shè)置

江蘇地方英語教材English for kids的編寫和出版是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育智慧的結(jié)晶，其目的在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)以及聽讀說等基本語言技能，同時(shí)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和杭州文化、彰顯文化自信、促進(jìn)中外文化交流。

1.1 專設(shè)兩單元內(nèi)容弘揚(yáng)中國文化。為了促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，該套教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)了螺旋式上升以及循環(huán)復(fù)現(xiàn)的特征，并在每冊的最后兩單元專設(shè)中國傳統(tǒng)文化和江蘇當(dāng)?shù)匚幕瘜W(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，教材專設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”章節(jié)，主要內(nèi)容為二年級上下冊第七單元“每個(gè)季節(jié)的節(jié)日”。這里的節(jié)日特指中國的傳統(tǒng)節(jié)日，二年級上冊第七單元兩個(gè)課時(shí)是關(guān)于“Mid-Autumn Day(中秋節(jié))”和“Spring Festival(春節(jié))”的學(xué)習(xí)，二年下冊第七單元兩個(gè)課時(shí)則是關(guān)于“Qingming Festival(清明節(jié))”和“Dragon Boat Festival(端午節(jié))”的學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容都是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣。第二，教材專設(shè)“江蘇文化”章節(jié)，具體內(nèi)容為一年級上下冊第八單元“江蘇美食”以及二年級上下冊第八單元“江蘇風(fēng)光”。對于“江蘇美食”主題，學(xué)生們可以了解并學(xué)習(xí)江蘇特色美食，如Dongpo Pork(東坡肉)、Jiaohua Chicken(叫花雞)、West Lake Vinegar Fish(西湖醋魚)、Longjing Shrimp(龍井蝦仁)、Longjing Tea(龍井茶)、Rice Cake(糯米糕，年糕)。對于“江蘇風(fēng)景”主題，學(xué)生們則可以了解并學(xué)習(xí)江蘇著名的風(fēng)景名勝，如the West lake(西湖)、the peach flowers(特指西湖旁的桃花)、Su Causeway(蘇堤)、 Baoshi Hill(寶石山，位于江蘇西湖)等。一年級上下冊第七單元主題雖是“一年中的季節(jié)”，但教材中所呈現(xiàn)的用來輔助學(xué)生理解的圖片都是江蘇西湖邊一年四季的風(fēng)景。

1.2 巧妙設(shè)定教材人物名稱彰顯文化自信。雖說不同版本教材的教學(xué)內(nèi)容不一致，但基本上每套教材中都會(huì)有固定的人物角色。江蘇地方教材English for kids也為學(xué)生們配備了四位人物角色陪著學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和成長，他們分別是兩位中國小朋友Hanghang(杭杭，男)和Zhouzhou(州州，女)，以及兩位國外小朋友May(女)和Lee(男)。這四位人物的設(shè)定看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著編者對當(dāng)今美好杭州的贊美和期許。不難看出，如果連讀四位人物角色的名稱May，Lee，Hanghang，Zhouzhou，它的諧音就是“魅力江蘇”，如果是Hanghang，Zhouzhou，May，Lee，它的諧音則是“江蘇美麗”。英語是世界上使用最廣泛的語言，也是國際通用語言，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的同時(shí)能認(rèn)識(shí)、了解并介紹祖國、家鄉(xiāng)的文化和魅力，該教材在人物名稱的設(shè)定上就寄予了江蘇地方政府和教育部門對江蘇作為新一線城市的發(fā)展以及對中國和世界經(jīng)濟(jì)文化所作貢獻(xiàn)的稱贊和美好的祝愿，體現(xiàn)了當(dāng)代江蘇的文化覺醒和文化自信。

1.3 合理設(shè)計(jì)教材情境促進(jìn)中外文化交流。該套教材不僅從人物設(shè)定上彰顯文化自信，還從人物活動(dòng)的安排和處理上創(chuàng)造國外小朋友了解并體驗(yàn)中國文化以及領(lǐng)略江蘇美景美食的情境。教材中的兩位小朋友May和Lee來自國外，作為Hanghang和Zhouzhou的好朋友與Hanghang和Zhouzhou在中國一起玩耍、快樂學(xué)習(xí)并共同成長。在此過程中，Hanghang和Zhouzhou作為東道主帶領(lǐng)May和Lee了解中國家庭成員結(jié)構(gòu)、參觀中國學(xué)校、游玩中國動(dòng)物園并參觀中國國寶熊貓，了解中國傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣、品嘗中國和江蘇當(dāng)?shù)刂朗场㈩I(lǐng)略江蘇西湖美景等。最重要的是，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師會(huì)基于教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)這四位國內(nèi)外小朋友的活動(dòng)和交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的同時(shí)了解中國文化和中國故事，培養(yǎng)文化理解與認(rèn)同，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上堅(jiān)持本民族文化自信，促進(jìn)中外文化交流互動(dòng)，努力弘揚(yáng)中國文化。教育部要求，在每個(gè)小學(xué)教室內(nèi)都投入多媒體設(shè)備，加大對教育的資金投入，就是希望教師在教學(xué)中能夠開展更加優(yōu)秀的教學(xué)，積極的利用多媒體設(shè)備。所以，教師可以利用多媒體設(shè)備展開情景教學(xué)，做到物有所用，給學(xué)生更加生動(dòng)的情景式課堂。教師使用多媒體的播放器，在教學(xué)《Hallo》這個(gè)模塊的時(shí)候，播放《Hallo song》這種有關(guān)教學(xué)主題的英文歌曲，并且教授學(xué)生進(jìn)行歌唱，歌曲的曲調(diào)一定問歡快，讓學(xué)生在這個(gè)情景下感受到愉快的氛圍。這首英文歌中“Hallo，It’s great to see you again.…Hallo，I love you…”包含了兩個(gè)人見面打招呼，到向?qū)Ψ奖磉_(dá)善意的語句，學(xué)生在歡快的歌曲中進(jìn)行跟唱，單純的學(xué)習(xí)英語句型或者英語單詞，學(xué)生是帶有抗拒色彩的，但是，如果利用英文歌曲進(jìn)行潛移默化的教學(xué)，學(xué)生是非常津津樂道的。教師可以根據(jù)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，都搜尋一首英文歌曲伴隨著學(xué)習(xí)，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的英語教育，都會(huì)學(xué)會(huì)一首英文歌曲，不知不覺的就學(xué)會(huì)了一些單詞的讀法，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

2.基于文化自信的小學(xué)英語教學(xué)策略

義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要了解英語國家的文化，還要學(xué)習(xí)用英語介紹祖國文化。因此，英語學(xué)習(xí)的過程也是加深對祖國文化理解的過程”。此外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的“文化意識(shí)”，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。因此，教師應(yīng)著眼于文化自信，創(chuàng)造性地利用教材，充分關(guān)注教材中的文化內(nèi)容；深化文化理解，樹立文化自信；關(guān)注語用能力，促進(jìn)中國文化的交流與推廣。

2.1 創(chuàng)造性地利用教材，挖掘文化內(nèi)容。

2.1.1 深耕教材圖文，了解中國文化英語課程是“工具性和人文性”的統(tǒng)一?！叭宋男浴笔侵浮耙晕挠恕保菑?qiáng)調(diào)蘊(yùn)藏在語言文字符號背后的文化及其育人價(jià)值。對于教材中所呈現(xiàn)的文字和圖片，教師不能只專注于書本符號知識(shí)而將此簡單機(jī)械地一帶而過，因?yàn)閷W(xué)生通過這種形式學(xué)來的知識(shí)只是他人的知識(shí)，是不理解的知識(shí)，是死的知識(shí)。教師要讓學(xué)生學(xué)好某樣知識(shí)首先是想方設(shè)法讓學(xué)生去深入理解知識(shí)，這也是教材中圖片提供的價(jià)值所在。因此，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)基于教材、深耕教材圖文，引導(dǎo)學(xué)生了解文字背后和圖片之中所蘊(yùn)含的故事和文化。例如，江蘇地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7Festival in Each Season，Lesson1 學(xué)習(xí)有關(guān)“Mid-Autumn Day(中秋節(jié))”以及對中秋節(jié)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的簡單描述。該課時(shí)教材中呈現(xiàn)的背景圖片是“中秋節(jié)當(dāng)天，Hanghang一家人邀請了May，Lee和Zhouzhou來他家共進(jìn)晚餐，他們一起坐在圓桌旁共享中秋佳節(jié)美食，有月餅、龍井蝦仁、西湖醋魚、叫花雞等等。窗外，一輪圓月高高掛起，而嫦娥和玉兔則守在圓月旁”。教師應(yīng)該意識(shí)到此背景圖對于教學(xué)有著非常高的價(jià)值，中秋佳節(jié)，本是源自中國古代的一則神話故事，想要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能夠簡單描述中秋節(jié)及其風(fēng)俗習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)深耕教材圖片，可借助多媒體資源，在教學(xué)的過程中播放《后羿射日》《嫦娥奔月》等視頻故事幫助學(xué)生了解節(jié)日的由來并理解人們?yōu)槭裁匆谶@天吃月餅以及為什么要慶祝中秋節(jié)，以及中秋節(jié)對于中國當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值。

2.1.2 以學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，縱橫整合文化內(nèi)容。江蘇地方英語教材English for kids整套學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了新知識(shí)學(xué)習(xí)的螺旋式上升和舊知識(shí)復(fù)習(xí)的循環(huán)復(fù)現(xiàn)相結(jié)合的形式，目的在于以“知識(shí)樹”的形式幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。對于這類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如果牢牢把握學(xué)習(xí)主題并以此為切入點(diǎn)和突破口，借助知識(shí)整合的形式，縱橫整合擴(kuò)充同一主題文化教學(xué)內(nèi)容，勢必能夠加深學(xué)生對相關(guān)主題文化的理解與把握。例如，江蘇地方英語教材English for kids中二年級上下冊第七單元學(xué)習(xí)主題都是“Festival in Each Season”，具體內(nèi)容分別為：The Mid-Autumn Day is in autumn. The Spring Festival is in winter. The Qingming Festival is in spring. The Dragon Boat Festival is in summer. 其主題相同，都是中國傳統(tǒng)節(jié)日；內(nèi)容不同，每個(gè)季節(jié)有不同的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，對于該主題的教學(xué)，教師可以“Festival”為切入點(diǎn)整合中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。以二年級下冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson2教學(xué)為例，該課時(shí)是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日“The Dragon Boat Festival(端午節(jié))”及其風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)和介紹。在進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師可以縱橫整合新舊文化知識(shí)，通過設(shè)置相關(guān)問題幫助學(xué)生回憶并搭建中國傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)樹：①What Chinese traditional festivals have we studied before？②What season are these festivals in？③What activities can people do to celebrate the festivals？④Do you like it ？Why？⑤What can we do for it？相關(guān)問題的設(shè)置可讓學(xué)生在回憶復(fù)習(xí)的過程中加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化的認(rèn)識(shí)，并在此過程中積累深厚的文化底蘊(yùn)。考慮到二年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，表達(dá)能力有限，可借助中文回答上述問題。

2.2 深化文化理解，樹立文化自信。

2.2.1 合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重文化差異?！拔幕斫狻笔怯⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)對“文化意識(shí)”的具體要求，是指對文化以及文化差異的理解與尊重，不僅包括對他國文化的理解，還包括對本民族文化的理解與認(rèn)同，并堅(jiān)持文化自信。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的了解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)”。因此，為了加深對本民族文化的理解與認(rèn)同，在學(xué)習(xí)本民族文化的同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生接觸、了解他國同類型文化，在認(rèn)識(shí)與比較的過程中，在尊重文化差異的同時(shí)樹立對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。例如，江蘇地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7Festival in Each Season，Lesson2中學(xué)生要學(xué)習(xí)“Spring Festival(春節(jié))”以及了解春節(jié)的時(shí)間，能用簡單的語句向他人介紹春節(jié)的文化和習(xí)俗。對于本課時(shí)的教學(xué)，教師首先要借助圖文、多媒體或者小故事的形式向?qū)W生展示中國春節(jié)的由來，讓學(xué)生在此過程中了解和感受中國最大規(guī)模節(jié)日的日期和相關(guān)習(xí)俗。然后教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)語言國家(英美等西方國家)有沒有“春節(jié)”？如果有，那它是在什么時(shí)候？會(huì)以什么樣的形式慶祝？會(huì)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與感受中國春節(jié)和西方國家“春節(jié)”——圣誕節(jié)之間的文化差異，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，體悟中國傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)涵的“團(tuán)結(jié)”“奮進(jìn)”“勤勞”“勇敢”等優(yōu)秀的民族精神，樹立對中國傳統(tǒng)文化的自信。

2.2.2 加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日是弘揚(yáng)和培育偉大民族精神的重要載體。僅僅了解認(rèn)識(shí)文化并不能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，體悟文化精神并認(rèn)同文化才能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。為了促進(jìn)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同需要教師深度處理教材，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件和深度體驗(yàn)文化精神的情境。例如，江蘇地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson1 關(guān)于“Mid-Autumn Day(中秋節(jié))”的學(xué)習(xí)。在深耕教材圖文導(dǎo)入中秋節(jié)來源以幫助學(xué)生理解中秋節(jié)故事之后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟蘊(yùn)含在節(jié)日中的和睦、向往團(tuán)圓的民族精神。教師可根據(jù)當(dāng)代中國現(xiàn)實(shí)情況的差異對比來加深學(xué)生對和睦、團(tuán)圓等中華民族精神的感悟并喚起學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)同。在中秋萬家團(tuán)圓的日子里，依然存在孤寡老人和孤兒等無法團(tuán)圓、需要他人幫助的人。教師可借此機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境：“作為一名小學(xué)生，在中秋節(jié)萬家團(tuán)圓的日子里，你可以為這些孤寡老人和孤兒做些什么從而讓他們體會(huì)到佳節(jié)的氣氛和幸福？”教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基于真實(shí)問題的思考和回答才有意義，學(xué)生只有真正體悟并認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀民族精神才有可能去踐行、去弘揚(yáng)、去傳承。

2.3 關(guān)注語用能力，推廣中國文化。

2.3.1 提供語言支架，為介紹中國文化創(chuàng)造條件。只有恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，才能真正實(shí)現(xiàn)中外文化的交流與溝通。用英語表達(dá)中國文化，不僅可以鍛煉學(xué)生的語用能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在一定程度上還可促進(jìn)中外文化的溝通與交流。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生用英語介紹中國文化創(chuàng)造一定的條件，必要時(shí)可提供語言支架。對于一二年級的低段學(xué)生來說，如何幫助其圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有效的交流和表達(dá)對教師來說是一件需要認(rèn)真考慮的問題。為了表達(dá)的流暢性，教師可提供利于學(xué)生理解與表達(dá)的支架，結(jié)合江蘇地方英語教材English for kids二年級下冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson1 關(guān)于“Qingming Festival(清明節(jié))”的學(xué)習(xí)，具體可借鑒如下幾種方法：①借助圖片輔助，回憶相關(guān)內(nèi)容后進(jìn)行表達(dá)。教師可提供清明節(jié)的季節(jié)、清明節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)、節(jié)日來歷及紀(jì)念人物等圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)后根據(jù)圖片回憶相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)。②提供關(guān)鍵詞和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生填充內(nèi)容后進(jìn)行表達(dá)。提供的關(guān)鍵詞如：Qingming Festival，Qingming dumplings，spring.句型結(jié)構(gòu)如：The...is in.../We have...in...③通過課后作業(yè)形式，讓學(xué)生延續(xù)話題介紹體現(xiàn)課堂文化教學(xué)的延展性和時(shí)效性。學(xué)生課后作業(yè)是：假如小朋友May和Lee想要了解龍舟和粽子的由來，你能向他們介紹一下嗎？請你課后預(yù)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容并搜集關(guān)于端午節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)，參照老師提供的范文簡單口頭介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，并于下次課前進(jìn)行匯報(bào)展示。范文：The Qingming Festival is a holiday. It is in spring. On the Qingming Festival，we eat Qingming dumplings and offer sacrifices to ancestors.

2.3.2 關(guān)注語言情感厚度，贊美與弘揚(yáng)中國文化。英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于積累學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，而語言學(xué)習(xí)的最終目的在于交流與表達(dá)，在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生交流內(nèi)容的寬度，還要關(guān)注學(xué)生文化情感表達(dá)的厚度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合自身文化底蘊(yùn)并借助所學(xué)語用知識(shí)和技能去進(jìn)行恰當(dāng)且有深度的表達(dá)，以向他人介紹和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和民族精神，促進(jìn)中國文化的交流與推廣。以江蘇地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7Festival in Each Season，Lesson2教學(xué)為例。教師在本課時(shí)的文化教學(xué)過程中通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”背景知識(shí)的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，用簡單的語言描述節(jié)日風(fēng)俗和節(jié)日慶祝系列活動(dòng)，并分享參與慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的感受。同時(shí)，導(dǎo)入西方圣誕節(jié)文化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化差異，并在同一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握本課時(shí)的語言知識(shí)和語言技能，開拓思維、陶冶情操，在鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)簡單向他人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗和歡慶活動(dòng)，如“eat Spring rolls(吃春卷)”等的同時(shí)能夠基于自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，簡單地表達(dá)對春節(jié)及中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛與贊美。