項(xiàng)目教學(xué)法在中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中的融入策略

福建省惠安職業(yè)中專學(xué)校 胡曉峰

中國(guó)旅游地理是面對(duì)中職旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程。目前，已經(jīng)有很多學(xué)者意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出來的問題，并提出應(yīng)通過項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及實(shí)踐意識(shí)。從中國(guó)旅游地理的課程性質(zhì)上來看，項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的綜合能力。因此，對(duì)于中國(guó)旅游地理課程來講，教師必須將項(xiàng)目教學(xué)法與其進(jìn)行有效結(jié)合。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最早源自西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是要求學(xué)生在特定的情境下借助教師或其他人的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)周邊環(huán)境對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和同化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在充分接受外部刺激和內(nèi)部感染的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將自身所接收的信息進(jìn)行加工，才能夠更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際可以應(yīng)用的技能。

項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的項(xiàng)目作為基本的研究對(duì)象。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，通過適當(dāng)示范的方式讓學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)充分的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生在討論、交流、合作過程中探討解決問題的實(shí)際策略，最終找到解決問題的具體途徑。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成情況，以及學(xué)生是否能夠掌握這些基本知識(shí)為主的。

由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐步自主完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的建構(gòu)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的最終目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在很大的差異。盡管項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體依然是教師與學(xué)生，但是項(xiàng)目教學(xué)法很大程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“三個(gè)中心”進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)過程中的主體地位發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的中心，學(xué)生必須按照教師的要求開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，才能夠完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法則是以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)后，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何掌握項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容完全由自己決定自己支配。第二，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)往往是以課堂為中心的，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)都是通過課堂來獲取的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)中心則由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要通過參與大量的實(shí)踐活動(dòng)來獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第三，由練習(xí)為中心向項(xiàng)目為中心發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講完基礎(chǔ)的課程后會(huì)給學(xué)生布置大量的題目，試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法則一改這種教學(xué)模式，通過將題目融入項(xiàng)目活動(dòng)中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中找到解題方案，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，探討更多能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

二、中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn)

與其他的課程相比，中國(guó)旅游地理具有知識(shí)點(diǎn)散亂、記憶內(nèi)容多、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、講究空間感四個(gè)特點(diǎn)。

（一）知識(shí)點(diǎn)散亂

中國(guó)旅游地理課程中涉及很多知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為散亂，導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上把握這些知識(shí)點(diǎn)。以“項(xiàng)目三：經(jīng)濟(jì)要地、華夏尋根——華北旅游區(qū)”為例，在這一章節(jié)中需要學(xué)生了解華北地區(qū)的一些基本區(qū)域概況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這一地區(qū)的旅游資源特征進(jìn)行理解，并要求學(xué)生對(duì)華北地區(qū)的旅游地及景區(qū)進(jìn)行掌握。其中華北地區(qū)本身所涉及的地理范圍非常廣泛，這一地區(qū)的旅游資源也非常之多。面對(duì)一些毫無聯(lián)系且內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，這就要求教師必須采用一種合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（二）記憶內(nèi)容多

正如前文所說，中國(guó)旅游地理中所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，且知識(shí)點(diǎn)比較散亂，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過背誦知識(shí)點(diǎn)來鞏固自己的學(xué)習(xí)能力，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“不同地區(qū)的旅游資源特征”為例，由于中國(guó)領(lǐng)土面積非常廣闊，不同地區(qū)的旅游資源具有不同的特點(diǎn)，不同旅游資源的種類也存在很大的差異，在進(jìn)行記憶的過程中，學(xué)生很容易混淆。一旦知識(shí)點(diǎn)背誦錯(cuò)誤，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何幫助學(xué)生提升對(duì)中國(guó)旅游地理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶水平成為中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要目標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

盡管中國(guó)旅游地理教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都以理論知識(shí)為主，然而學(xué)生能夠熟練背誦這些理論知識(shí)，并不代表學(xué)生能夠很好地掌握中國(guó)旅游地理這門課程。只有當(dāng)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題時(shí)，才能說明學(xué)生掌握了中國(guó)旅游地理的精髓。換句話說，中國(guó)旅游地理對(duì)于學(xué)生的實(shí)用性素養(yǎng)有著很高的要求，學(xué)生不僅要掌握與本課程相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。

（四）講究空間感

地理本身是一門以三維空間為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌乩砦恢弥械目臻g知識(shí)有較為充分的認(rèn)知。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的地理元素都是二維平面的，且具有一定的抽象性（如地圖、經(jīng)緯度等）。如何讓學(xué)生在掌握二維平面地理知識(shí)的同時(shí)對(duì)二維平面知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而提升自身的三維空間感，成為中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要任務(wù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中國(guó)旅游地理教學(xué)中的作用

在中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生記憶水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間感等方面都能夠起到一定的推動(dòng)作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于中國(guó)旅游地理課程本身的知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的積極性，學(xué)習(xí)效率無法在較短的時(shí)間內(nèi)得到有效提升。然而，當(dāng)教師將項(xiàng)目教學(xué)法融入教學(xué)課堂中時(shí)卻能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，項(xiàng)目教學(xué)法中的內(nèi)容都是一些動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)，這些任務(wù)具有一定的趣味性。對(duì)于很多中職生來講，他們喜歡在課堂中參與各種趣味的活動(dòng)，這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，也就能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，項(xiàng)目教學(xué)法中的很多活動(dòng)都是以團(tuán)隊(duì)的形式展開的，小組成員通過共同合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，特別是當(dāng)某組同學(xué)與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生所釋放出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)更加強(qiáng)大。第三，教師為了更好地提升項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，會(huì)選擇將科技融入教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新鮮感都有一定的推動(dòng)作用。

（二）提升學(xué)生的記憶水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管教師經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)中國(guó)旅游地理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，然而由于知識(shí)點(diǎn)比較散亂、背誦難度較大，學(xué)生的背誦效果并不是很好。將項(xiàng)目教學(xué)法融入中國(guó)旅游地理教學(xué)中，能夠很好地提升學(xué)生的記憶能力。究其原因，與項(xiàng)目教學(xué)法本身的性質(zhì)及特點(diǎn)有著很大的關(guān)系。第一，項(xiàng)目教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)地獲取各種與中國(guó)旅游地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其自身的記憶能力也就會(huì)最大限度地得到提升。第二，學(xué)生的記憶能力會(huì)伴隨著小組同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)得到鞏固。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一些枯燥的知識(shí)進(jìn)行背誦時(shí)，其背誦效率比較低下；但當(dāng)多個(gè)同學(xué)共同記憶某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到一定的提升。第三，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可以將一些記憶方法以“秘籍”的方式分發(fā)給學(xué)生。由于這種方式較為新穎，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去使用，從而幫助學(xué)生更快地掌握這些方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)

將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新能力。盡管創(chuàng)新是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常難以培養(yǎng)的。一方面，學(xué)生長(zhǎng)期參與比較機(jī)械的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身思維意識(shí)受到了很大的束縛；另一方面，教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生形成良好創(chuàng)新能力的任務(wù)布置給學(xué)生，使得學(xué)生沒有意識(shí)到創(chuàng)新的重要性。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是需要通過自身努力才能最終完成的。為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組必須通過協(xié)商后制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能實(shí)現(xiàn)，這就需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與合作過程中開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)起到一定的推動(dòng)作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間感

空間感培養(yǎng)是中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的空間意識(shí)卻很難形成。項(xiàng)目教學(xué)法的背景下，學(xué)生參與各種真實(shí)具象的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠自覺地、主動(dòng)地將一些抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換為具象信息，自然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間感。第一，受到科技的影響，很多教師在組織學(xué)生參與項(xiàng)目時(shí)都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，這些情境本身都是三維立體的，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的氛圍中參與學(xué)習(xí)時(shí)，自然能形成良好的空間感。第二，在完成項(xiàng)目的過程中，很多學(xué)生會(huì)采用多種方式獲取解決問題的策略，而在不斷挖掘?qū)W習(xí)策略、探究地理知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取各種三維素材，也就會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間感。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中的融入策略

既然項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的中職學(xué)科素養(yǎng)能夠起到一定的推動(dòng)作用，在開展教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的具體特點(diǎn)以及中國(guó)旅游地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況展開教學(xué)策略的優(yōu)化，按照如下幾條策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法中的任務(wù)都是由教師自己進(jìn)行支配的，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過于死板就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的制約。為此，教師可以在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)確定的過程中對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容主題進(jìn)行優(yōu)化，通過設(shè)置多元性任務(wù)的方式，保證項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

第一，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的開放性，具體的任務(wù)可以結(jié)合所講授的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從一個(gè)較大的空間范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)的主題。第二，教師在確定了任務(wù)的大范圍后可以給學(xué)生制定若干個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的多元任務(wù)體系。這時(shí)學(xué)生就可以按照自己的想法展開對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。第三，在多元任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以植入一些主觀的設(shè)計(jì)因素，并給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以開展活動(dòng)的條件，學(xué)生則可以根據(jù)教師提供的條件自由地發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的協(xié)作及創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)虛擬情境

任何一個(gè)項(xiàng)目的開展都離不開特定的教學(xué)場(chǎng)地。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)活動(dòng)只能局限于教室這樣一個(gè)特定的場(chǎng)景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能依靠課本展開。項(xiàng)目教學(xué)法的背景下，教師必須突破單一場(chǎng)地的限制，借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)更多虛擬情境，幫助學(xué)生在虛擬化的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠更好地依托項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

第一，借助數(shù)字媒體投影儀及PPT創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)可視化的教學(xué)情境中完成各種任務(wù)。比如在講授“東北旅游區(qū)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將東北的旅游資源轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等方式，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。第二，發(fā)揮虛擬技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，借助VR、AR等高科技產(chǎn)品為學(xué)生還原一些真實(shí)的地理場(chǎng)景。比如在講授“華中旅游區(qū)”時(shí)，教師可以借助高科技再現(xiàn)華中地區(qū)名山風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受荊楚地區(qū)的文化魅力。

（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組競(jìng)賽

中職學(xué)生本身具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們希望在同組的合作過程中收獲更多的成果，并以此取得更加優(yōu)異的排名。這種競(jìng)爭(zhēng)性的心理，完全可以被教師運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法中。通過開展一些競(jìng)爭(zhēng)性的小組項(xiàng)目，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

為此，項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)融入一些競(jìng)賽主題。第一，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生參與到課前導(dǎo)入效果檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢查小組同學(xué)課前學(xué)習(xí)的情況。第二，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生參與競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)其對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用效果和應(yīng)用能力，通過設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽主題的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)。第三，在最終的成果展示過程中，教師同樣可以將競(jìng)賽融入其中，讓學(xué)生將自己小組完成的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，通過師生共同評(píng)價(jià)的方式，選出一件最為優(yōu)秀的作品，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。按照這種方式開展教學(xué)，對(duì)更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠起到一定的積極影響。比如在講授“中國(guó)自然旅游資源”這一節(jié)課時(shí)，教師可以將中國(guó)自然旅游資源的地圖分發(fā)給學(xué)生，讓小組同學(xué)對(duì)照地圖記憶不同旅游資源的內(nèi)容，再組織學(xué)生參與旅游資源記憶的競(jìng)賽活動(dòng)。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是任何一門課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目教學(xué)法的開展過程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)必然是課程評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)不僅能對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的好壞進(jìn)行界定，而且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有一定的推動(dòng)作用。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，展開更加富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)。第一，鼓勵(lì)小組同學(xué)利用自媒體將本組成員完成任務(wù)的過程記錄下來，并通過公眾號(hào)的方式傳遞出去，讓更多的朋友了解他們的學(xué)習(xí)過程，通過吸引點(diǎn)贊的方式來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)多媒體格式的制作，增加網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊率，提升新聞的關(guān)注度。比如在講授“華北旅游區(qū)”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己搜集的文章轉(zhuǎn)換為公眾號(hào)內(nèi)容，將自己學(xué)習(xí)的過程以及成果融入公眾號(hào)內(nèi)容中，吸引更多公眾關(guān)注，開展積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)于中國(guó)旅游地理這樣一門以實(shí)踐為主的課程來講，將項(xiàng)目教學(xué)法融入其中的作用是十分顯著的。對(duì)于教師而言，要想更好地提升項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅要包括教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以有選擇性地讓學(xué)生參與到項(xiàng)目選擇中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身能力主動(dòng)獲取各種教學(xué)素材的習(xí)慣，提升教學(xué)效率。教師必須讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境下開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用各種手段來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生群體的思維和智慧成為每一位學(xué)生都可以應(yīng)用的共享資源，進(jìn)而達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。