基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計
——以“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”為例

福建省福州第十一中學(xué) 李 琪

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷作為工作重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。初中學(xué)段的歷史教學(xué)雖與高中學(xué)段不同，但也需要在教學(xué)過程中不斷滲透五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，為學(xué)生進入高中階段后的歷史學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。考慮到以上情況，本文以部編版八年級上冊歷史課本第五單元第15課“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”為例，試析如何在本課的教學(xué)設(shè)計中貫穿五大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、教材分析與學(xué)情分析

（一）教材分析

從單元地位來看，本課屬于八上歷史教材第五單元“從國共合作到國共對立”這一單元。該單元所涉重大歷史事件有中國共產(chǎn)黨親身參與的國民革命、第一次國共合作、井岡山道路開辟、長征等，前承中國共產(chǎn)黨的誕生，后啟中華民族的抗日戰(zhàn)爭，簡潔有力地向初二學(xué)生展示了中國共產(chǎn)黨自1921年成立以來逐漸從幼年走向成熟的發(fā)展歷程，彰顯了中國共產(chǎn)黨與時俱進、愈挫愈勇的優(yōu)良品質(zhì)。

從內(nèi)容來看，本課是八上歷史教材第五單元的第一課，對于本單元的學(xué)習(xí)有著重要的“開局”作用。根據(jù)《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的教學(xué)要求，經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠簡述第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的主要史實，并了解南京國民政府成立的主要史實。因此，教師需要在新課教學(xué)前，對本課的內(nèi)容與邏輯進行細致梳理。1924年1月，中國國民黨第一次全國代表大會在廣州召開，本次大會標志著以“黨內(nèi)合作”為基本形式的中國國民黨與中國共產(chǎn)黨的第一次合作正式確立。經(jīng)過精心籌備，1926年7月，國民革命軍誓師北伐，拉開了北伐戰(zhàn)爭的序幕。在兩年左右的征戰(zhàn)中，國民革命軍先后戰(zhàn)勝吳佩孚、孫傳芳等軍閥，后由南京國民政府在名義上實現(xiàn)了全國統(tǒng)一。與此同時，中國國民黨右派叛變國民革命，公然殘殺中國共產(chǎn)黨黨員，第一次國共合作宣告破裂。隨后，中國共產(chǎn)黨從國民革命的失敗中吸取教訓(xùn)、重新振作，開始獨立摸索一條適合中國國情的革命道路。通過上述分析不難看出，本課有助于學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的早期革命活動及其自身的發(fā)展歷程。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過一年的初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，初二學(xué)生已經(jīng)初步形成基本的時空觀念，并且會在教師的引導(dǎo)下嘗試進行對歷史事件的辨析與闡釋，對本國的悠久歷史和優(yōu)秀文化具有較為強烈的認同感。因此，在本課的教學(xué)過程中，教師要注意梳理本課重要歷史事件的先后順序，厘清各事件或現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解與記憶；善于提問，以本課新知挑起與已學(xué)知識或“刻板印象”之間的認知沖突，引起學(xué)生的注意與疑惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自解迷津；同時，注意在講解新知的過程中，在一定程度上串聯(lián)已學(xué)知識，充分利用課堂時間幫助學(xué)生“溫故”并“知新”，增強學(xué)生在歷史課堂上的獲得感。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，所謂時空觀念，是指在特定的時間、空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可聯(lián)系之前學(xué)過的知識，對學(xué)生進行復(fù)習(xí)式提問，幫助學(xué)生認識到本課新知與已學(xué)知識之間存在的邏輯聯(lián)系，自然地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。在本課的教學(xué)過程中，可充分運用課本插圖，要求學(xué)生自主辨認吳佩孚等幾大軍閥的盤踞地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生充分運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，提升學(xué)生在讀圖過程中提取有效信息的能力。民國時期出現(xiàn)的政府名稱較多，所以在完成本課新知教學(xué)后，可以用時間軸的形式整理各政府的名稱與各政府對全國進行統(tǒng)治的大致時間，幫助學(xué)生在課堂上進行理解與記憶。

（一）課堂導(dǎo)入

教師展示1924年1月中國國民黨第一次全國代表大會召開時的與會人員名單，學(xué)生經(jīng)過觀察后會發(fā)現(xiàn)，名單中有毛澤東等中國共產(chǎn)黨黨員的名字。國共雙方顯然是階級基礎(chǔ)截然不同的兩個黨派，中國共產(chǎn)黨的黨員卻能參加中國國民黨召開的第一次全國代表大會，這一看似矛盾的現(xiàn)象會引起學(xué)生的疑惑和興趣。經(jīng)過對已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨成立后試圖憑借領(lǐng)導(dǎo)一系列的工人運動取得革命勝利，卻在京漢鐵路工人罷工失敗、全國工人運動轉(zhuǎn)入低潮時幡然醒悟：單槍匹馬無法取得革命勝利，唯有團結(jié)一切潛在同盟者，中國革命才有一線生機。因而，中國共產(chǎn)黨試圖與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中國國民黨合作。孫中山本人經(jīng)歷了二次革命、護法運動等反對北洋軍閥斗爭的失敗，深感現(xiàn)有的中國國民黨必須做出調(diào)整方可繼續(xù)推動中國革命的進程。由于國共雙方均有改變現(xiàn)狀、彼此接近的意愿，兩個黨派才有可能進行合作，中國國民黨第一次全國代表大會的會場上才會出現(xiàn)中國共產(chǎn)黨黨員的身影。

（二）授課過程

1.第一子目：國共合作的實現(xiàn)

學(xué)生在閱讀課文文本時，會注意到課文中有如下表述：“中國國民黨第一次全國代表大會的召開，標志著國共兩黨合作的正式建立?！比欢?，學(xué)生未必能夠理解一場會議的召開為何就標志著兩黨合作的正式建立。此時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找此次會議中國共雙方形成合作關(guān)系的“證據(jù)”，并說明正是因為這些“證據(jù)”的存在證明了兩黨合作的正式建立。例如，中國國民黨的黨員代表開會，中國共產(chǎn)黨黨員有權(quán)出席，并參與會議的領(lǐng)導(dǎo)與組織工作，國共雙方在事實上已經(jīng)形成合作關(guān)系。除此之外，此次會議通過重要宣言，確立“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策，把孫中山的舊三民主義發(fā)展為新三民主義。中國國民黨作為一個資產(chǎn)階級革命政黨，以跨越階級進行聯(lián)俄與聯(lián)共作為自己的政策之一，這顯然是國共雙方形成合作關(guān)系的重要體現(xiàn)。

第一次國共合作為隨后的國民革命奠定了基礎(chǔ)，國共雙方在國民革命期間一度精誠合作，取得一系列重要成果。學(xué)生經(jīng)過課文研讀，可以自主找出兩項成果，其一為黃埔軍校，其二為北伐戰(zhàn)爭。黃埔軍校是孫中山在蘇聯(lián)與中國共產(chǎn)黨的幫助下創(chuàng)辦的，因此也是第一次國共合作的“證據(jù)”之一。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，黃埔軍校雖是國共合作的產(chǎn)物，但處處暗示著國共雙方在此次合作中的不對等地位：第一，黃埔軍校的全稱為“中國國民黨陸軍軍官學(xué)?！保Ｃ兄灰妵顸h，不見共產(chǎn)黨。第二，黃埔軍校的總理是中國國民黨黨員孫中山，黃埔軍校的校長是中國國民黨黨員蔣介石；中國共產(chǎn)黨黨員周恩來雖為黃埔軍校的政治部主任，卻是“不久后”擔(dān)任的。黃埔軍校中的重要職位，幾乎均由中國國民黨黨員占據(jù)。學(xué)生可從中分析，在第一次國共合作中，中國國民黨一方處于優(yōu)勢地位，中國共產(chǎn)黨則沒有掌握實際軍權(quán)。如果中國國民黨不愿繼續(xù)合作，那么國共雙方的合作關(guān)系就很有可能分崩離析。不過，在雙方仍在維系合作關(guān)系的時期內(nèi)，黃埔軍校培養(yǎng)了大量的軍事和政治人才，為國民革命軍的組建與隨后的北伐戰(zhàn)爭做了準備。黃埔軍校的歷史意義是不容忽視和否定的。

2.第二子目：北伐勝利進軍

1926年，廣州國民政府做出北伐決定，以推翻吳佩孚、孫傳芳、張作霖等軍閥的統(tǒng)治并統(tǒng)一全國作為北伐的目的。講到此處，教師可補充說明，汪精衛(wèi)在廣州國民政府內(nèi)擔(dān)任要職，這一補充說明等于為中國國民黨右派叛變革命的相關(guān)講解埋下伏筆。此外，蔣介石在誓師北伐的國民革命軍中任總司令，這也是學(xué)生容易忽略的細節(jié)。教師可在此處展示材料，例如蔣介石和汪精衛(wèi)就中國共產(chǎn)黨黨員以個人身份加入中國國民黨這一現(xiàn)象發(fā)表的言論，并要求學(xué)生試析兩人對中國共產(chǎn)黨的真實態(tài)度。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生很容易意識到，中國國民黨右派中的兩位關(guān)鍵人物在第一次國共合作期間掌握軍政大權(quán)，這對于本次合作的持續(xù)性發(fā)展是十分不利的。

北伐戰(zhàn)爭爆發(fā)后，吳佩孚控制下的湖南、湖北地區(qū)稱為主戰(zhàn)場。學(xué)生對課本上的《北伐戰(zhàn)爭形勢圖》進行觀察，會發(fā)現(xiàn)吳佩孚控制著華中地區(qū)的大部分，如果國民革命軍擊敗吳佩孚、占領(lǐng)華中地區(qū)，向北可直入華北平原追擊張作霖，向東可進逼華東地區(qū)攻打?qū)O傳芳。經(jīng)過此番分析，學(xué)生就能夠理解汀泗橋戰(zhàn)役和賀勝橋戰(zhàn)役的重要性，感受到葉挺領(lǐng)導(dǎo)的第四軍獨立團驍勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。在攻打吳佩孚與孫傳芳的過程中，國民革命軍逐步從珠江流域推進到長江流域。部分學(xué)生可能對于此類地理位置的文字描述不太敏感，此時教師需再次提示學(xué)生觀看《北伐戰(zhàn)爭形勢圖》，讓學(xué)生對于國民革命軍的戰(zhàn)線推進有更加直觀的認識。

國民革命軍勝利進軍，各地工農(nóng)革命運動隨之蓬勃發(fā)展，這一史實可用課文中原有的一系列數(shù)據(jù)加以證明。然而學(xué)生可能對這一“突如其來”的段落感到疑惑，無法理解為什么國民革命軍的勝利進軍與各地工農(nóng)革命運動的蓬勃發(fā)展有聯(lián)系，或是無法理解兩個歷史現(xiàn)象之間究竟有什么樣的聯(lián)系。此時，教師可展示一系列文字材料，并采取遞進式提問，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成印象：北伐戰(zhàn)爭以推翻軍閥、統(tǒng)一全國為目標的正義性贏得了廣大中國人民的支持，中國共產(chǎn)黨作為一個新生的政黨亦因參與北伐戰(zhàn)爭而逐漸獲得認可。加之以中共一大明確黨的中心工作為領(lǐng)導(dǎo)和組織工人運動，中國共產(chǎn)黨自然會不斷嘗試傳播革命思想、發(fā)動工人群眾。因此，在國民革命軍勝利進軍的過程中，各地工農(nóng)革命運動便如雨后春筍般發(fā)展起來。工農(nóng)革命運動的發(fā)展削弱了軍閥在各地的控制力，有力地呼應(yīng)了國民革命軍的軍事行動。

3.第三子目：國民黨右派叛變革命與南京國民政府的建立

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，會意識到第一次國共合作確實取得了一系列豐碩的成果。然而，一個不容忽視的事實是，中國國民黨畢竟是一個資產(chǎn)階級政黨，是資產(chǎn)階級利益的代言人，與中國共產(chǎn)黨和工農(nóng)群眾在諸多方面理念相左。所以，工農(nóng)革命運動迅猛發(fā)展的態(tài)勢必然觸動大地主、大資產(chǎn)階級的根本利益，并且引起國內(nèi)外反動分子的恐慌。學(xué)生在自主閱讀課文的過程中會發(fā)現(xiàn)，蔣介石、汪精衛(wèi)屬于中國國民黨右派，是國內(nèi)的反動分子；為他們提供各方面支持的帝國主義勢力則是國外的反動分子。國內(nèi)外反動勢力狼狽為奸，對第一次國共合作造成了極大的損害。1927年，蔣介石在上海發(fā)動四一二反革命政變，后于南京建立所謂“國民政府”；汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動七一五反革命政變，召開“分共會議”。根據(jù)課文介紹，蔣介石與汪精衛(wèi)二人在反革命政變期間大肆屠殺中國共產(chǎn)黨黨員和工農(nóng)群眾，國民革命失敗。教師可進一步提問：為何在中國國民黨的兩名黨員公然背叛國民革命，即可產(chǎn)生如此嚴重的后果？為何受到攻擊的中國共產(chǎn)黨無法有效應(yīng)對中國國民黨右派的反動行徑？其實，這些問題的答案已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中，由教師和學(xué)生共同揭曉：其一，蔣介石是國民革命軍總司令，掌握軍隊指揮權(quán)；而汪精衛(wèi)在廣州國民政府內(nèi)身居高位，是政壇上的風(fēng)云人物。掌握如此大權(quán)的二人一旦有意破壞第一次國共合作、叛變國民革命，便很有可能達到目的。其二，從黃埔軍校的校名、職務(wù)安排以及國民革命軍總司令的人選這些細節(jié)可以看出，在第一次國共合作中，中國國民黨顯然居于優(yōu)勢地位；與此同時，中國共產(chǎn)黨是初創(chuàng)幾年的新生政黨，力量不強、根基尚淺，本就與中國國民黨的整體實力相去甚遠。這一力量對比意味著，如果中國共產(chǎn)黨在此次合作中受到來自中國國民黨一方的為難甚至是攻訐，就難以采取有效的應(yīng)對措施。此時，教師需要著重提醒學(xué)生注意：雖然第一次國共合作關(guān)系破裂，國民革命亦宣告失敗，但是北伐戰(zhàn)爭仍然在繼續(xù)。這是學(xué)生往往容易因想當然而忽視的細節(jié)，教師一定要進行提示。

1928年，北伐軍繼續(xù)北上攻打張作霖，張作霖乘坐的退往山海關(guān)外的火車被日本關(guān)東軍事先埋設(shè)的炸彈炸毀。張作霖身負重傷，不久后去世。這一歷史事件被稱作“皇姑屯事件”。張作霖的兒子張學(xué)良于同年年底宣布“服從國民政府，改易旗幟”，史稱“東北易幟”，這一歷史事件標志著蔣介石的南京國民政府在名義上統(tǒng)一全國。這是第一次國共合作關(guān)系破裂、國民革命宣告失敗后，中國國民黨所經(jīng)歷的重大事件，本課的最后一部分文本已經(jīng)做了簡單的介紹，教師只需跟隨課文文本組織講解思路即可。

（三）總結(jié)提升

從第三單元第10課“中華民國的創(chuàng)建”，到本課“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”，學(xué)生已經(jīng)在課本上看到過關(guān)于民國時期各屆政府的多種稱謂，他們難免感到混亂難辨。此時，教師可以嘗試以時間軸的形式幫助學(xué)生分清中華民國各屆政府統(tǒng)治全國的大致執(zhí)政時期。例如，南京臨時政府的大致執(zhí)政時期從1912年1月1日中華民國成立當日開始，至1912年4月臨時政府遷往北京結(jié)束，這是第三單元第10課“中華民國的創(chuàng)建”所涵蓋的時期。在隨后的幾課中，課本開始使用“北洋軍閥政府”“北洋政府”之類的詞來指代接下來統(tǒng)治全國的政府。從1912年4月臨時政府遷往北京，至1916年6月袁世凱去世、護國戰(zhàn)爭結(jié)束，是袁世凱執(zhí)政、北洋軍閥分裂前的時代。隨后至1928年底“東北易幟”的這一時期則是軍閥割據(jù)的時代。1928年底“東北易幟”意味著蔣介石建立的南京國民政府在名義上統(tǒng)一全國，從這一時間節(jié)點至1949年4月南京解放、國民黨殘余勢力退往臺灣，是南京國民政府統(tǒng)治全國的時期。經(jīng)過此番梳理，學(xué)生對于民國時期各屆政府的認知將更加清晰，時空觀念和知識記憶將得到進一步強化。

與之相對應(yīng)，中國共產(chǎn)黨在第一次國共合作結(jié)束、國民革命失敗之后，會吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？會走上什么樣的革命道路？這兩個問題顯然是需要教師引領(lǐng)學(xué)生進行思考的難題。教師可以把這兩個難題與此前提出的問題串聯(lián)起來，幫助學(xué)生厘清思路：蔣介石與汪精衛(wèi)這兩位中國國民黨右派的代表同時也是軍政要員，他們正是依靠武裝力量對中國共產(chǎn)黨黨員進行大肆屠殺。中國共產(chǎn)黨面對中國國民黨右派的突襲難以抵抗，因為中國共產(chǎn)黨黨員雖亦投身國民革命，卻未獨立掌握革命武裝力量，以至于無法組織實質(zhì)性的反抗行動?；谝陨峡紤]，中國共產(chǎn)黨認識到獨立掌握革命武裝力量的重要性，于1927年8月1日發(fā)動南昌起義，打響了武裝反抗中國國民黨反動派的第一槍。這樣處理有助于教師承上啟下，為第16課“毛澤東開辟井岡山道路”的講授做好鋪墊。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

其一，教師強調(diào)工農(nóng)革命運動中人民群眾的廣泛參與度，如能進一步點明學(xué)生人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，便能與五大核心素養(yǎng)中的唯物史觀形成更加緊密的聯(lián)系。其二，教師在此次授課中，對時空觀念的培育較為注重，多次提示學(xué)生注意時間節(jié)點與地理位置，以時間軸、地圖等教學(xué)素材有效地強化了學(xué)生的時空觀念。其三，教師通過展示經(jīng)過精心篩選的、可信度高的史料，教導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨析，提取有價值的信息還原歷史、進行答題，在訓(xùn)練學(xué)生答題技巧的同時，突出了史料實證的重要性。其四，教師在授課時多次對學(xué)生發(fā)問，要求學(xué)生以史實為基礎(chǔ)進行思考，對歷史現(xiàn)象和事件進行闡釋，提升了學(xué)生的歷史解釋能力。其五，中國共產(chǎn)黨在建黨初期，與中國國民黨結(jié)成第一次合作關(guān)系，積極投身國民革命，最后卻因國民黨右派叛變革命而受到重創(chuàng)。中國共產(chǎn)黨在經(jīng)受重大挫折之后，及時調(diào)整革命策略，正是這樣一個政黨最終帶領(lǐng)中國人民戰(zhàn)勝帝國主義、封建主義和官僚資本主義，建立中華人民共和國，引領(lǐng)中華民族逐步實現(xiàn)偉大復(fù)興。此處可進一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷，強化其對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的認同感。