淺析核心素養(yǎng)下全融合語文教育
——以“三年級”教學(xué)為例

彭 敏

(重慶兩江新區(qū)星湖學(xué)校 重慶 400000)

引言

全融合語文教育還是較為新型的教育策略，其以學(xué)生作為教育的中心，協(xié)助學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提升，并且對每一名學(xué)生的需求都進(jìn)行相應(yīng)的考量，打通時間和空間的限制，以創(chuàng)作為突破點，由輸出帶動輸入，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及自我探索的方式獲得更有實際價值的語文學(xué)科知識。以下將對全融合語文教育的實踐基本原則、實踐方法和實施策略展開具體的論述：

1.全融合語文教育的內(nèi)涵

全融合語文教育是圍繞著兒童展開的。它的主要目的是為了培養(yǎng)兒童良好的語文核心素養(yǎng)。這種教育方式非常關(guān)注兒童在語文學(xué)習(xí)過程中多樣化的需求，并力圖滿足兒童的差異化需求。通過時間和空間相結(jié)合的方式，讓兒童能夠進(jìn)行語言輸出，以此帶動兒童進(jìn)行語言輸入，實現(xiàn)知識的有效積累。通過這種方式能夠把語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)資源，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容等多方面的信息進(jìn)行有效的融合。它體現(xiàn)出了語文學(xué)科教學(xué)綜合性的特點，能夠圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多元化的融合形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)狀態(tài)。從語文課程上來看，它能夠打破課程的邊界，真正地把學(xué)生的實際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)上主要表現(xiàn)為讀寫結(jié)合，知行合一。在具體教學(xué)的過程中，教師往往需要以閱讀教學(xué)為起點，加強(qiáng)學(xué)生的實踐練習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中得到進(jìn)一步的提升。通過有效的閱讀也能夠為語言的輸出打好基礎(chǔ)。然后，在不斷運(yùn)用的過程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。可以看出，在全融合語文教育過程當(dāng)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀以及實踐應(yīng)用。通過二者的有效結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升，這也能夠為教師的教學(xué)評價提供更加真實的材料。

2.全融合語文教育的實踐基本原則

2.1 遵循核心素養(yǎng)原則，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。從1956年誕生人工智能的概念時，人們還不太了解其發(fā)展的動向，但隨著科技的飛速發(fā)展，人們們已經(jīng)邁步走進(jìn)了人工智能時代，而在這樣的時代背景下，人們比知識積累更重要需要解決的問題是如何將各種知識運(yùn)用于個人和社會的發(fā)展，如何創(chuàng)造性地去解決問題，如何促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，如今的時代，不僅是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在面對小學(xué)生的語文教育時，創(chuàng)作更可能成為如今時代背景下教育的風(fēng)向標(biāo)。所謂的創(chuàng)作，不僅僅是文字的表達(dá)，還包括口語的表達(dá)，而讓學(xué)生具備口頭表達(dá)以及文字表達(dá)的能力，都是一種創(chuàng)作的直觀形式，在此過程中，能有效激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高，同時也讓學(xué)生具備相應(yīng)的審美能力和創(chuàng)造能力。而全融合語文教育以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為原則，就可以讓學(xué)生在不斷的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中獲得更為多元化的能力。

2.2 保持語文技能平衡，保障聽說讀寫同步發(fā)展。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要保障四個技能的均衡發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的聽說讀寫得到整體的提高之后，就能同步驅(qū)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，從而掌握此學(xué)科的學(xué)習(xí)技能。但在這四種技能中，寫是最為復(fù)雜也是最能體現(xiàn)學(xué)生能力的一種技能，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該盡可能將寫作為突破口，由點及面的串聯(lián)其他三個方面的技能，因為寫作是思維能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)結(jié)合，只有當(dāng)學(xué)生的綜合知識達(dá)到一定程度時，才能寫出優(yōu)質(zhì)的文章，因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，語文教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，調(diào)整教學(xué)方法，著重學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對綜合知識的攝取積極性，而當(dāng)學(xué)生的寫作進(jìn)行一定時間的訓(xùn)練之后，其聽說讀的能力也會得到相應(yīng)的提高，從而保障學(xué)生四個技能的有效平衡，繼而達(dá)成綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。

2.3 有效利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多樣化的實踐。隨著我國科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)得到了飛速的發(fā)展，如今的新技術(shù)正在以人類無法想象的速度前行，并且，信息技術(shù)已經(jīng)被植入了各行各業(yè)，即使教育行業(yè)也是如此，其與信息技術(shù)的結(jié)合，能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而在新時代的背景下，教師應(yīng)該將信息技術(shù)平臺有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的實踐和成長，與此同時，學(xué)生在逐漸提升自我實踐能力的過程中，也會對相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，而在不同的信息平臺空間中，可以了解自身的成長階段以及不足之處，學(xué)生也能對自身進(jìn)行糾偏，借助平臺的力量不斷加速語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在多方面的實踐能力。

3.全融合語文教育的有效實踐方法

3.1 用寫作帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。全融合的語文教育理念是利用寫作去撬動整個學(xué)科教學(xué)的變革，教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生高階的思維能力。對于小學(xué)生而言，寫作就是給定一個特定的框架，而學(xué)生運(yùn)用自身的能力，將自身所學(xué)的知識進(jìn)行文字描述的過程。想要讓這個過程變得更加順暢，就必須具備相當(dāng)程度的知識和能力，因此，學(xué)生在全融合教育實踐的環(huán)境中，能即使有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以及知識薄弱的環(huán)節(jié)，同時，教師也可以了解在教學(xué)過程中，教育方式的弊端和不足之處，進(jìn)而在后期進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而讓寫成為整個全融合語文教學(xué)課堂的重點。例如，在三年級上冊第三單元寫作部分學(xué)習(xí)的時候，寫作的主題是續(xù)寫。教師就可以組織學(xué)生先對需要續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，能夠把握整個閱讀材料的結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵，作者的寫作特點。然后，教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式針對要續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行討論，說一說自己的想法，以此來活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠把好的想法和思路應(yīng)用到寫作當(dāng)中。當(dāng)然，在寫作的過程中，學(xué)生或多或少會遇到一些困難，教師就需要讓學(xué)生把自己在寫作過程中遇到的問題以及困惑總結(jié)下來。然后，先通過小組合作交流的方式，讓學(xué)生在交流的過程中能夠有效地解決這些問題。對于學(xué)生解決不了的問題，教師要進(jìn)行耐心的講解和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的寫作就會有一定的指向性，也能夠在相互交流的過程中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。另外，寫作是閱讀的延伸，也是學(xué)生思維能力的外部呈現(xiàn)狀態(tài)，因此，學(xué)生想要改善自己的寫作狀態(tài)，勢必進(jìn)行大量的閱讀，從而不僅提高自身的寫作能力，同時閱讀能力也得到有效的提升。

3.2 用大量的閱讀保障寫作能力。前文中已經(jīng)提到，寫作能力的提高依賴于大量的閱讀，兩者相輔相成，互為依托，因為寫作的基本綱領(lǐng)就是需要了解寫作的目的、方法和內(nèi)容，而課外閱讀的文章中，存在大量的相關(guān)知識，學(xué)生可以通過閱讀了解到不同作者的寫作手法和語言表達(dá)方式，學(xué)生能通過閱讀的方式了解作者的寫作意圖，因此，閱讀是從外向內(nèi)的滲透過程，而寫作是由內(nèi)向外的傾訴過程，雖然過程相反，但原理相通，因而，就是想要提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，就必須保障學(xué)生的大量閱讀，并教會學(xué)生閱讀的方法，在閱讀過程中不斷積累優(yōu)美的字詞句，同時，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行及時的解決和糾正。全融合語文教育對閱讀和寫作兩者的平衡非?？粗?，要求教師對學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行均衡的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致輸入和輸出達(dá)到平衡和協(xié)調(diào)。讀和寫要保持一個平衡的狀態(tài)，才能夠起到相互促進(jìn)的作用。要進(jìn)行有效的寫作學(xué)生就需要清楚寫作的目的是什么？通過怎樣的方法來寫？寫出怎樣水平的文章？在開始閱讀之前，也需要清楚文本主要講了什么內(nèi)容？作者是通過怎樣的寫法來描寫的？這樣寫的好處是什么？由此可見，不斷上在寫作還是閱讀過程中，學(xué)生都需要認(rèn)真的去進(jìn)行思考。不管是由外向內(nèi)的語言知識吸收還是由內(nèi)向外的語言表達(dá)都非常的重要。而且閱讀和寫作之間有著非常密切的關(guān)系，二者能夠相互促進(jìn)，閱讀也是學(xué)生進(jìn)行有效語言知識積累的重要途徑。因此，教師在教學(xué)的過程中要做好二者的融合就需要引導(dǎo)學(xué)生大量的去進(jìn)行閱讀，能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察身邊的事物，能夠從多個角度去進(jìn)行認(rèn)真的分析，能夠主動的去學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的一些好的方法。學(xué)會選擇寫作的素材并進(jìn)行組織，能夠確立寫作的中心。在寫作的過程中也需要認(rèn)真的去分析自己的遣詞造句，掌握文章寫作的基本知識，不斷地規(guī)范自身的語言，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。寫作其實并不是語言的單項輸出，更是學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。而通過有效的練習(xí)就能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生多寫多練。在全融合語文教育理念下，閱讀和寫作要達(dá)到一個平衡的狀態(tài)，這就意味著不能過分重視閱讀而忽視寫作，也不能過分的重視寫作輕視了閱讀。要讓語言的輸入和輸出達(dá)到一個平衡的狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)二者的聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的有效提升。

3.3 用實踐活動促進(jìn)運(yùn)用的能力。一篇優(yōu)秀的習(xí)作不單是僅含有華麗的辭藻和優(yōu)美的表達(dá)，更重要的是作者心靈的釋放以及感情的滲透，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)該將寫作與生活實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活場景下進(jìn)行寫作，從而嘗試將生活訴諸筆端，教師可以用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑾嚓P(guān)的知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中也學(xué)會運(yùn)用語文知識，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會學(xué)會自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，在生活實踐中得到有效提升，同時，教師也可以開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動，諸如辯論、比賽等真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生在參加活動的過程中，不斷自主習(xí)得相應(yīng)的知識，同時在實踐過程中學(xué)會理解和感悟生活，不僅可以提高其運(yùn)用語言的能力，其文字表達(dá)能力也會得到有效的提升，并且，學(xué)生的觀點和看法也會被融入到習(xí)作內(nèi)。全融合的語文教學(xué)方式，就是讓學(xué)生通過實踐的方式達(dá)到知識積累的過程，從而保障其綜合素質(zhì)的提高。通過知行合一的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會更強(qiáng)。學(xué)生在提起筆進(jìn)行寫作的時候也能夠有話可說。教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生參與多彩的校園活動，在活動的過程中體會到校園活動所帶來的樂趣。很多有意義的實踐活動都能夠成為學(xué)生寫作的好的素材，也能夠拓展學(xué)生的知識面，如歌唱比賽，知識競答等。此外，還可以組織學(xué)生參與一些深入社會實踐的活動，進(jìn)一步融合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活。教師可以鼓勵并組織學(xué)生參與社區(qū)志愿者服務(wù)活動，植樹活動，獻(xiàn)愛心活動等，這些活動能夠增加學(xué)生積極性，讓他們能夠收獲很多書本以外的知識。這種真實的社會實踐活動也能夠成為學(xué)生寶貴的寫作素材，給學(xué)生帶來不一樣的體驗。

4.全融合小學(xué)語文教育的實施策略

4.1 比賽或節(jié)日的方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，知識固然重要，但學(xué)生的興趣更為重要，因為一旦學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意愿，因此，教師可以通過比賽或者進(jìn)行讀書節(jié)等活動的開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、比賽、團(tuán)結(jié)的過程中，不斷激發(fā)自身潛力，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)的意愿，提高其綜合素質(zhì)。

例如，三年級上冊第三單元的習(xí)作是《我來編童話》，題目所要求的素材有很多，教師想要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，可以提前告知學(xué)生，在課堂上會開展童話讀書活動，因此，學(xué)生必須將相關(guān)的童話故事帶到課堂上，比如國王這個詞語，教師可以要求學(xué)生提供《皇帝的新裝》這類故事，而玫瑰花可以是《小王子》中的片段，啄木鳥便是《啄木鳥看病》故事中的主人翁，教師通過這樣的方式，讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)的寫作素材，當(dāng)學(xué)生完成了故事的分享之后，腦海中也會出現(xiàn)相應(yīng)的文章脈絡(luò)。而這樣的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，并且效果極佳。

4.2 社會工作模擬的方式激勵學(xué)生自我成長。學(xué)校其實也是一個小社會，而學(xué)生也置身其中，因此，想要記憶力學(xué)生進(jìn)行自我成長，可以使用社會工作的模擬方式，讓學(xué)生具有成就感和工作責(zé)任心，從而提為學(xué)生提供有效的素材和學(xué)習(xí)的動力。點餐員、小教師、小導(dǎo)游等工作都可以成為學(xué)生模擬的方向。

例如，再進(jìn)行三年級上冊第六單元的習(xí)作練習(xí)時，教師可以通過設(shè)置校園導(dǎo)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園描寫，因為習(xí)作的題目是《這兒真美》，結(jié)合整個六單元的文章內(nèi)容，就是可以指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的優(yōu)美詞藻進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再讓選出來的小導(dǎo)游針對校園中不同的景色進(jìn)行介紹和講解，并且回答其他學(xué)生所提出的相關(guān)問題，通過這樣的方式，學(xué)生不僅獲得成為小導(dǎo)游的成就感，同時，也能對整個單元的風(fēng)景描寫進(jìn)行有效的掌握，從而提高寫作能力和表達(dá)能力。

4.3 多元化信息技術(shù)平臺刺激學(xué)生全面提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今，小學(xué)生所面臨的時代已經(jīng)與傳統(tǒng)的時代大相徑庭，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，也可以采用一些信息技術(shù)平臺進(jìn)行輔助，讓學(xué)生對自己感興趣的平臺進(jìn)行持續(xù)的輸出，而平臺的評價和反饋都可以讓學(xué)生得到提升和進(jìn)步。

例如，教師可以開設(shè)一個私人的公眾號，學(xué)生寫得比較好，我的文章都可以發(fā)布到自己的公眾號里，而學(xué)生通過家長的手機(jī)，查看到自己的文章，一定會特別有成就感。比如，三年級下冊第八單元的習(xí)作是《這樣想象真有趣》，學(xué)生通過對教師公眾號的查看，可以獲得不一樣的閱讀體驗，而當(dāng)自己的作文從鋼筆字變?yōu)橛∷⒆值臅r候，學(xué)生也能體會到別樣的感受。另外，教室還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)辦喜馬拉雅號，將自己的文章或者感興趣的詩詞通過朗讀的方式呈現(xiàn)在大眾的面前，而得到互聯(lián)網(wǎng)平臺中更多人的喜愛，學(xué)生的成就感和自豪感就會油然而生，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也就更為自覺有效。

4.4 校內(nèi)校外相融合。在全融合教育下，教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行有效的邊界融合，也就是把校內(nèi)和校外相融合。這主要表現(xiàn)在，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師可以把寫作內(nèi)容和學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，使二者能夠形成合力，和諧發(fā)展。教師可以把全融合教育延伸到學(xué)生的社會生活以及家庭生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用心去進(jìn)行感受和體驗。例如，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生開展具有系統(tǒng)性的寫作比賽，讓學(xué)生能夠聯(lián)系社會生活和自己的日常生活來進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元習(xí)作部分“猜猜他是誰”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在選擇人物的時候不僅僅可以從自己的同班同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行選擇，還可以從日常生活中的人物以及社會名人來進(jìn)行選擇，有效地拓展學(xué)生的寫作范圍。教師還可以和雜志社，報社等進(jìn)行合作，句型演講比賽，語文朗讀比賽，實現(xiàn)校內(nèi)校外的有效融合。

5.結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，想要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，全融合的教育方式能夠有效激勵學(xué)生由外而內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，在由內(nèi)而外的釋放，這樣的過程能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，因此，教師在此過程中應(yīng)該進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，激勵學(xué)生不斷成長，提升自身的綜合能力。