農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問技能的研究*

虎敏芳 劉文娟

(甘肅省和政縣教育教學(xué)研究室 甘肅 臨夏 731200)

引言

課堂提問并非是給學(xué)生額外增加的負擔(dān)，或者是無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，而是營造教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們能夠融入學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能夠推動課堂教學(xué)的進行，課堂提問最大的難點就是學(xué)生之間不愿意配合，以解決學(xué)生應(yīng)對課堂提問積極性這一問題為主要核心進行深入研究，是提升課堂提問有效性的主要思路。但是現(xiàn)階段部分農(nóng)村小學(xué)語文教師對于課堂教學(xué)氣氛的烘托，教學(xué)問題的設(shè)計以及教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)，需要針對課堂教學(xué)的實際情況來進行優(yōu)化。一方面要提高學(xué)生的配合度，另一方面要提高教師引導(dǎo)的有效性，不斷的優(yōu)化提問技巧，才能更進一步的提高自身的教學(xué)效率。

1.課堂提問的重要性及農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂提問的功能與作用。在一貫的認知中課堂提問是教師用來調(diào)整課堂節(jié)奏的工具，所以課堂提問環(huán)節(jié)主要的功能與作用都是針對教師而言的，而實際上真正有效的課堂提問能夠使得教師與學(xué)生都能夠共同受益。首先是教師層面，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進入教師教學(xué)設(shè)計的主要途徑，通過課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠直接呈現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同層次，要是能夠準確的根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出來的知識水平，對于教學(xué)計劃進行調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。然后是學(xué)生層面，課堂提問是學(xué)生與教師進行互動的主要手段，通過回答教師所提問的問題，學(xué)生能夠知道在這堂課當(dāng)中所要關(guān)注的重難點在哪里，而且教師所設(shè)置的課堂問題能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，更重要的是課堂提問軟件能夠讓學(xué)生有參與感，而不單單只是接受教師灌輸而來的知識，在回答教師所提問的問題的時候，也能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問存在的問題。

1.2.1 提問范圍廣，缺乏針對性。教師在課堂提問過程中，不考慮提問對象的特點、學(xué)情狀況等因素，問題設(shè)計缺乏針對性，籠統(tǒng)的就問題而問，使課堂教學(xué)雜亂無章。問題過于簡單，導(dǎo)致能力強的學(xué)生沒有興趣思考問題，學(xué)生得不到知識增長和思維發(fā)展。教師的課堂提問實際上是完成教學(xué)目的的過程，也就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。教師沒有充分考慮面對不同年級、不同性別的學(xué)生提什么樣的問題，設(shè)計不合理的問題層次和不明顯的問題梯度，在整體中不能把握提問的針對性，既沒有照顧到全班學(xué)生的參與熱情，又忽視不同學(xué)生的個別需要，會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高，其實也相對的違背了教育公平的原則。

1.2.2 依賴傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新。語文教學(xué)中存在一種答案標(biāo)準化的現(xiàn)象。學(xué)生由于長期被動學(xué)習(xí)而形成了一種固定的思維模式，即教師教學(xué)以“教參”為依據(jù)，對于學(xué)生理解不了的答案，教師采取的辦法通常是灌輸形式，學(xué)生回答問題只是形式上的思維沖突，并不是通過自己真正的理解而產(chǎn)生。課堂上教師將提問向著既定答案引導(dǎo)的現(xiàn)象反映出教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，缺乏在提問方法上的創(chuàng)新，然而在現(xiàn)實課堂中，教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解答問題的能力，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生對于文本的理解趨于形式，學(xué)生沒有個人見解，單純跟著教師、“教參”走，沒有實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性思考，這是對教育資源的浪費。

1.2.3 片面追求課堂氣氛，忽視學(xué)生主體地位。對于課堂提問，在以往的教育觀念當(dāng)中都會默認為是由教師在課堂上向?qū)W生提出問題，或者說在傳統(tǒng)的教育的官當(dāng)中，是習(xí)慣性的將教師作為課堂教學(xué)的主體地位占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用的，在這種環(huán)境的影響下，課堂提問環(huán)節(jié)變成了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種考察，學(xué)生會因為害怕回答出錯或者是被周圍的學(xué)生嘲笑，而不敢回答教師的問題。在課堂教學(xué)過程中，師生參與課堂機會嚴重不均衡，教師即使有培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識，但也因自身能力和課堂的動態(tài)性等條件制約，未能實現(xiàn)學(xué)生的主動提問，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。人們往往認為課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)和生成的過程，教師進行教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)行為，掌握教學(xué)進度，然而這樣的觀點嚴重影響著學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，在語文課堂上，只求課堂氣氛而不調(diào)動學(xué)生主動提問的勇氣和積極性，是無法提高學(xué)生的語文能力。

1.2.4 缺少靈活變通。教學(xué)備課能夠讓教室做好充分的課前準備，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而有的教師過于注重按照原定計劃安排來進行教學(xué)，這部分教師在進行教學(xué)備課的時候已經(jīng)將哪些問題有哪位同學(xué)進行回答，都已經(jīng)進行了詳細規(guī)劃，而一旦出現(xiàn)了突發(fā)情況，與原定的教學(xué)計劃不符合后，這部分教師就缺少有效的調(diào)節(jié)手段，上課只是按部就班完成預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況完全忽視，教師提出的問題只是為了讓學(xué)生進入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，針對問題而問問題，這樣的課堂不能把學(xué)生帶入思考狀態(tài)，不能引起認知沖突，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師太重預(yù)設(shè)，因此對于學(xué)生的回答缺乏進一步追問，缺少的靈活變通，反而會讓教學(xué)走入死胡同。

2.農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問技能的具體研究

2.1 提升課堂提問的趣味性，提高學(xué)生們的配合積極性。在進行課堂提問的時候，大多數(shù)教師會忽略教學(xué)語言應(yīng)用的技巧，在提出問題的時候過于一板一眼，并沒有充分考慮到課堂氣氛的營造，在進行課堂提問的時候并沒有對課堂教學(xué)起到推進作用，甚至可以說是不合時宜的，再有就是所提出問題的方式，也并不符合學(xué)生這個年齡段的審美，讓學(xué)生們覺得教師所提出來的問題是無趣的。教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生這個年齡段的特點，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點或者是他們感興趣的問題形式，提出符合學(xué)生年齡段審美的問題形式，借此來提高學(xué)生回答教師提問的積極性，讓課堂提問環(huán)節(jié)能夠有更強的趣味性。

以《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)為例，考慮到學(xué)生們是在農(nóng)村地區(qū)生活的，對于一些植物或者是農(nóng)作物都比較了解，再加上這個年齡段的學(xué)生希望能夠展示自己的才學(xué)，提高自己在同年齡群體當(dāng)中的地位或者是認同感，因此教師在進行課堂提問的時候，應(yīng)該使用引導(dǎo)性語言與鼓勵性語言相結(jié)合的方式進行提問。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問：老師想知道爬山虎在哪里有？長什么樣子？有沒有學(xué)生能夠告訴老師？以向?qū)W生求知的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生們進行回答，在學(xué)生們介紹完爬山虎的基本特點之后，教師可以乘勝追擊，詢問學(xué)生們是否注意過爬山虎的腳是什么樣子的？平時的活動形式是什么樣子的？這個年齡段的學(xué)生，雖然對事物的好奇心非常旺盛，但是卻缺少了仔細觀察事物的充足耐心，對于這些細節(jié)，他們大概率是不會注意到的，借此教師就可以利用多媒體平臺來當(dāng)堂搜索爬山虎的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察爬山虎的腳的形狀，并結(jié)合課文來讓學(xué)生們了解爬山虎的腳平時的運動形式，最好是能夠結(jié)合一些爬山虎的觀察視頻，結(jié)合課文對爬山虎的腳的描寫，讓學(xué)生們結(jié)合視頻來印證課文語言描寫的正確性，教師可以讓學(xué)生們用筆劃出文章中與視頻的內(nèi)容相符合的段落，用三維視角來強化學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解。

充分利用學(xué)生的好奇心和他們想要在群體當(dāng)中提高個人地位的心理，利用引導(dǎo)性的語言和鼓勵性的語言，來滿足他們的心理需求，并且結(jié)合圖片或者是視頻來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們在不知不覺之間回答教師所提出的問題。

2.2 在課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中融入生活氣息。隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入到現(xiàn)代教育當(dāng)中，當(dāng)前國家對于教育的實用性相當(dāng)看重。而語文則是我國融入生活或者是脫胎于生活的一門學(xué)問，語文教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該脫離生活實際，再加上部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生每到農(nóng)忙時節(jié)或者是從小的生活經(jīng)歷都會跟隨父母在農(nóng)田里勞作，他們對于生活的經(jīng)驗，甚至比大部分教師還要豐富，若是課堂提問環(huán)節(jié)脫離了生活實際，反而會引起他們的反感。因此教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活認知，融入更多的生活元素，讓學(xué)生們有更多的熱情去回答教師的問題。開展生活化教學(xué)實踐研究活動，可以進一步提高課堂提問的有效性，讓更多的學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)頻率，養(yǎng)成良好的實踐探究的習(xí)慣，師生共同完善課堂提問的環(huán)節(jié)，提高生活氣息融合的效率，這樣才能不斷的為課堂教學(xué)效率的提高活動奠定基礎(chǔ)。

以《難忘的潑水節(jié)》這一課為例，這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解到傣族潑水節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生能夠從文章當(dāng)中了解到其他民族的風(fēng)土人情。在農(nóng)村生活當(dāng)中，節(jié)日文化的氣息要相較于城鎮(zhèn)地區(qū)更加厚重，教師可以讓學(xué)生想一想，在農(nóng)村生活當(dāng)中一些節(jié)日的習(xí)俗，如重陽節(jié)、春節(jié)等等，在學(xué)生們回答了這些在農(nóng)村生活當(dāng)中非常熟悉的節(jié)日習(xí)俗之后，教師可以從潑水節(jié)的節(jié)日背景和神話故事著手，讓學(xué)生能夠從這些沒有那種對于其他民族的節(jié)日文化產(chǎn)生好奇心，而借助學(xué)生的好奇心理，能夠完成課堂導(dǎo)入的目的。

另外課堂提問還有助于德育教育與小學(xué)語文的結(jié)合，教師可以通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在課文當(dāng)中的一些有關(guān)精神品質(zhì)或者是人生哲理人類富有內(nèi)涵的內(nèi)容，通過層層剖析，能夠讓學(xué)生更容易理解這些較為抽象的概念。

例如在《難忘的一課》這部分的教學(xué)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合文章中的主要教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計所提問的問題，課文中主要講述了臺灣人民對于祖國的強烈感情，為了引起學(xué)生的情感共鳴，教師可以結(jié)合時事或者是歷史事件來進行提問，在激發(fā)學(xué)生的愛國情懷的同時，也讓學(xué)生們能夠不斷的深入理解文章中的主人公對于祖國如此熱愛的原因。注意當(dāng)前時事臺灣與大陸之間的矛盾和一些政策沖突為教學(xué)素材，務(wù)必讓學(xué)生了解臺灣是中國不可分割的一部分，再結(jié)合往日的抗日事跡來讓學(xué)生們回答：為什么課文中的主人公如此熱愛祖國。這樣的提問能夠讓學(xué)生們準確掌握課文當(dāng)中的情感，并且塑造學(xué)生正確的人生價值觀。使得課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果能夠得到提升。這樣的生活氣息濃厚的提問方式，讓同學(xué)們的意識得到了，調(diào)動良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)活動也會更加的高效。

2.3 注重把控提問環(huán)節(jié)的頻率，充分發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的作用。課堂提問并非是無的放矢，課堂提問應(yīng)該要與課堂教學(xué)的節(jié)奏相互重合，要對教學(xué)的進度起到推進作用，或者是能夠讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解更加深刻，因此教師在安排課堂提問環(huán)節(jié)的時候，必須要注重提問的頻率，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，或者是給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此語文教師應(yīng)當(dāng)對于提問的頻率和周期進行適當(dāng)?shù)陌芽?，一方面要提高提問的效率，另一方面要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行更多的問題實踐探究活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索習(xí)慣，充分的發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的中心作用，使得師生之間的交流互動更加密切，從而更好地調(diào)動學(xué)生，保障學(xué)生學(xué)習(xí)工作順利進行。

例如在《小壁虎借尾巴》這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先就得要激發(fā)起學(xué)生對于壁虎這種生物的討論情緒，再加上學(xué)生們在農(nóng)村地區(qū)生活，對壁虎這種生物并不少見，教師可以問學(xué)生們：壁虎長什么樣子？學(xué)生們平時有見過嗎？借此來讓學(xué)生們回答出壁虎的具體形象，再結(jié)合題目來詢問學(xué)生們：你們有見過壁虎斷尾巴的樣子嗎？你們知道壁虎斷尾巴有什么作用嗎？這次來引起學(xué)生們對于課文學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們想知道為什么壁虎的尾巴可以借或者是需要借。讓課堂教學(xué)的節(jié)奏能夠與課堂提問環(huán)節(jié)相互結(jié)合，隨著課文教學(xué)的不斷深入，來使得課堂提問環(huán)節(jié)能夠起到推動的作用，有效掌控課堂提問環(huán)節(jié)的頻率，讓課堂提問能夠與實際課堂教學(xué)的聯(lián)系更加緊密，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，為了提高課堂教學(xué)的真實性，教師可以融入一些生物學(xué)知識來讓學(xué)生們了解壁虎斷尾求生背后的科學(xué)知識，在開闊學(xué)生們學(xué)習(xí)視角的同時，也讓學(xué)生們能夠?qū)τ谶@篇文章的好奇心變得更加旺盛，提高他們的求知欲。

2.4 以課堂提問來激發(fā)學(xué)生的分享欲望。小學(xué)階段的學(xué)生們雖然在生活閱歷上有些淺薄，但是也正因為如此，他們對于事物的觀察能夠從多個角度進行，結(jié)合他們豐富的想象力和細膩的情感表達，在他們眼中的世界，往往是絢麗多彩的。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷要遠遠豐富于城市地區(qū)的學(xué)生們，甚至有的學(xué)生從小就要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，他們對生活的感悟，甚至值得一些教師去借鑒。課堂提問不僅是能夠推動學(xué)生們對與課堂教學(xué)部分內(nèi)容的理解，還應(yīng)該要能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生們構(gòu)建一個能夠讓他們暢所欲言，分享自己對生活感悟的平臺。一方面可以密切師生之間的溝通交流，另一方面也可以更好的調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的素養(yǎng)和水平。

以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，作者以他的視角描寫了氣勢恢宏的錢塘江大潮，通過各種細致的描寫，讓學(xué)生們仿佛能夠通過文字去欣賞這一天地奇觀。更難得的是，作者并沒有完全的將寫作的視角凝聚于錢塘江發(fā)潮的這一時間段，還細致的描寫了前來觀潮的人群的狀態(tài)，借此來作為情感烘托，顯現(xiàn)出作者在觀看錢塘江潮信之時的激動心情?？紤]到部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能沒有靠近大海，教師在設(shè)置課堂提問的時候，可以不將視角凝聚于海潮，而是讓學(xué)生們來分享一下自己在平常生活當(dāng)中所見到的一些美麗的景象，如黃昏、晚霞、火燒云或者是雨后的彩虹，可能是早有準備，也可能是偶然得之，讓學(xué)生們將他們見過的奇麗景象，用他們的語言或者是可以借鑒《觀潮》這篇課文的描述方法，繪聲繪色地講給其他學(xué)生們聽。這樣能夠讓他們在不知不覺的人中掌握這篇課文的寫作技巧或者是描述手法，讓學(xué)生們能夠有更大的收獲。

2.5 以問題為中心探索有效教學(xué)策略。在以往的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問環(huán)節(jié)沒有完全發(fā)揮作用的原因，除了學(xué)生們的配合積極性低之外，更多的是因為教師并沒有將所提出來的課堂問題整理成合理有效、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)板塊的這一教學(xué)意識，導(dǎo)致大多數(shù)教師所規(guī)劃的課堂提問都顯得過于散亂，也就是說教師所提出來的課堂問題缺少中心思想，只有讓所提出來的問題能夠有明確的中心，才能夠有效的發(fā)揮出它的作用。

以《比金錢更重要》這篇課文為例，文章中大致講述了主人公在意外撞碎了綠色小車車主的反光鏡后，給小車車主留下道歉信，并獲取了校車車主的諒解的故事。這篇課文的教學(xué)更加側(cè)重于塑造學(xué)生正確的情感價值觀，所以在設(shè)置課堂提問問題的時候，也應(yīng)該圍繞著這一點來進行安排，以社會責(zé)任感和社會信任為中心思想，從兩個角度出發(fā)，主人公的視角和綠色小車車主的視角，教師可以提問：如果你們是主人公，會怎么處理？再結(jié)合小車車主的視角：假設(shè)你們沒有發(fā)現(xiàn)這張小紙條，你們會有什么樣的感想？在獲得學(xué)生們的回答之后，教師可以再結(jié)合一些社會實事，重點向?qū)W生們講述社會價值觀和道德素質(zhì)這方面的理論，讓學(xué)生們塑造正確的價值觀，知道誠實與信任的重要性。

為了增強教學(xué)的效果，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或者是一些社會實事，在課下寫一篇讀后感，圍繞著社會責(zé)任感這一觀點來進行描述，支持學(xué)生從不同的立場和不同的視角來評判主人公的行為，或者是從綠色小車車主的視角來進行續(xù)寫，借助語文教學(xué)來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，鞭策學(xué)生們成為一個具有社會責(zé)任感的人。

2.6 轉(zhuǎn)換提問對象，提升學(xué)生的自主空間。在新課程背景下，在課堂教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生足夠的自主空間是讓傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的重要改變節(jié)點，農(nóng)村小學(xué)語文的課堂提問自然也要打破以往只能由教師提問學(xué)生的固定形式，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中增設(shè)答疑環(huán)節(jié)，課堂答疑環(huán)節(jié)可以設(shè)置在課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生能夠迅速梳理自己在這堂課當(dāng)中的收獲和疑難問題，向教師進行及時詢問，在這一局的新階段，學(xué)生對于所學(xué)知識的印象是最為深刻的，在這一階段幫助學(xué)生理清他們的思路能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)效果，而通過增設(shè)課堂答疑環(huán)節(jié)也能夠讓學(xué)生改變思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)研究精神。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性取決于兩點，一是教師對于課文教學(xué)內(nèi)容的理解程度，只有教師能夠準確把握課文的教學(xué)目標(biāo)以及情感價值觀，才能夠準確的掌握課堂推進的節(jié)奏點，合理科學(xué)安排課堂提問的時機和頻率；二是學(xué)生對于課堂提問的積極性，只有學(xué)生們愿意配合教師的提問，才能夠讓課堂教學(xué)變得更加和諧自然，課堂提問也才更有意義。因此想要提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，教師必須要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，要多從學(xué)生的角度進行考慮，只有這樣才能夠讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。