雙減政策下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提升策略研究

馮 娟

(天津市紅光中學(xué) 天津 300240)

引言

在雙減政策下，給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。受到雙減政策的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中課后作業(yè)量大幅度減少，不能超出國(guó)家要求標(biāo)準(zhǔn)，并且需要提升學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量，提供給學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和消化。在該時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師需要深入理解雙減政策，且結(jié)合政策內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)理念、內(nèi)容、模式等進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好的鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.雙減政策內(nèi)容

在雙減政策中，主要是指減少負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。在該政策中，主要是為了控制與約束目前義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。針對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)講，作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量不保，是沒(méi)有意義的，還會(huì)增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅僅在課堂中，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，積累閱讀量。在雙減政策實(shí)施后，學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間，可以進(jìn)行課后閱讀活動(dòng)，在保證閱讀量的同時(shí)，還可以有效拓寬學(xué)生知識(shí)點(diǎn)[1]。此外，在雙減政策中，不僅要求教師減少作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，還要求教師提升課后服務(wù)水平，尤其是課后答疑與課后指導(dǎo)。針對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)講，學(xué)生具有一定獨(dú)立性，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備較少，尤其是古詩(shī)詞翻譯，這就需要教師給予輔導(dǎo)，如古詩(shī)文賞析、中心思想、文章結(jié)構(gòu)分析、寫作指導(dǎo)等，通過(guò)教師課后答疑，有助于學(xué)生吸收知識(shí)，提升學(xué)生思考能力。

2.雙減政策下對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

2.1 給教師教學(xué)帶來(lái)較大壓力，影響到教學(xué)效果。在雙減政策實(shí)施后，明顯增加了教師教學(xué)壓力，這里的壓力包括兩個(gè)方面，一方面是課堂上教學(xué)壓力，另一方面是課后教學(xué)壓力。在雙減政策中，要求減少學(xué)生作業(yè)總量與作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，而作業(yè)總量和作業(yè)完成所需時(shí)間，均與教師有著緊密聯(lián)系。學(xué)生作業(yè)量變少后，負(fù)擔(dān)也變少了，隨之教師的壓力就會(huì)增加[2]。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)量減少后，課后學(xué)習(xí)時(shí)間有隨之減少，教師需要全面考慮怎樣在課堂中把知識(shí)有效的傳輸給學(xué)生，且指引學(xué)生在課堂中消化知識(shí)。然而，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完全學(xué)習(xí)和消化知識(shí)，具有一定難度。加之，作業(yè)時(shí)間變少，這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定影響，在課后學(xué)生有可能會(huì)怠慢學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

2.2 學(xué)生課余時(shí)間充裕，閱讀時(shí)間增多。在初中教育體系中，語(yǔ)文和其他科目存在一些差異。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一定閱讀量，尤其是對(duì)于語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)來(lái)講，需要利用到很多素材文本，這些大部分都是來(lái)自于學(xué)生課外閱讀。并且，在閱讀中能夠有效提升學(xué)生表達(dá)能力，長(zhǎng)期以往還可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[3]。而在雙減政策實(shí)施后，學(xué)生作業(yè)量變少，完成作業(yè)時(shí)間縮短，擁有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有積極意義，對(duì)課堂教學(xué)也具有較為積極意義。

2.3 有助于提升學(xué)生積極性，保證教學(xué)效果。在雙減政策下，學(xué)生作業(yè)量減少，作業(yè)質(zhì)量得到提升，且在課后可以充分放松和休息，這對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的[4]。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分放松和休息后，課堂上注意力可以更加集中，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而有效活躍大腦，提升學(xué)生課堂參與積極性。學(xué)生課堂參與積極性提升后，能夠緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，扎實(shí)掌握和理解教師傳授的知識(shí)，進(jìn)而有效保證教學(xué)效果。

3.雙減政策下初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量提升策略

3.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。受到雙減政策影響，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，指引學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握更多語(yǔ)文知識(shí)和技能[5]。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生能夠時(shí)刻集中注意力，以積極的心態(tài)、活躍的思維，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)生還可以積極表達(dá)自己的看法，更好的發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，引入多樣化教學(xué)手段，如表演、游戲、競(jìng)賽、歌唱等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《水調(diào)歌頭》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體設(shè)備，把《明月幾時(shí)有》這首歌曲播放給學(xué)生。初中階段學(xué)生對(duì)流行歌曲具有強(qiáng)烈的興趣，在播放該歌曲時(shí)，部分學(xué)生會(huì)跟唱，這時(shí)課堂氛圍活躍，且學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。緊接著，教師可以指引學(xué)生閱讀課文，一邊閱讀一邊播放音樂(lè)，這樣可以有效集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生深入到課文意境中。然后，教師可以指引學(xué)生品析詞句，有效激發(fā)學(xué)生的審美情感，在該過(guò)程中可以指引學(xué)生聯(lián)想，對(duì)作者的心情進(jìn)行感受，促使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合歌詞，對(duì)課文進(jìn)行背誦，提升學(xué)生背誦效率。在該種教學(xué)模式下，不僅可以有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升教師教學(xué)效率。在新時(shí)代背景下，為了更好的落實(shí)雙減政策，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，提升課堂教學(xué)效率[6]。在該過(guò)程中，教師需要勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增添相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中把更多知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，進(jìn)而可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，保證教學(xué)效率。具體來(lái)講，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師需要深入研究教材，在備課環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行及時(shí)查閱，適當(dāng)補(bǔ)充課文知識(shí)點(diǎn)。其次，教師需要做到活用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心中有教材、眼中有學(xué)生。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理處理教材內(nèi)容。在該過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中關(guān)心的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，堅(jiān)持因材施教原則，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如，在講解《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，在正式授課前，教師可以把物候相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，有效集中學(xué)生注意力，指引學(xué)生對(duì)物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)作物的影響進(jìn)行掌握和理解。在了解這些知識(shí)點(diǎn)后，更加有助于后續(xù)的課文學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率。

3.3 利用多樣化教學(xué)手段，提升教師教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生存在精力不集中的問(wèn)題。究其原因教師利用的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]。想要有效解決該問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，有效集中學(xué)生注意力。

3.3.1 利用多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)模式下，可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感官刺激，提升學(xué)生信息接受能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。并且，在該種教學(xué)模式下，可以更加生動(dòng)、形象的把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生以愉快的心情、飽滿的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，保證教學(xué)效果。例如，在講解《綠色蟈蟈》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：在課文中為什么把蟈蟈的叫聲稱作是蟈蟈的歌聲？該問(wèn)題看起來(lái)雖然簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)藏了作者寫作意圖，也滿足學(xué)生思維特點(diǎn)。在問(wèn)題引導(dǎo)下，教師可以利用多媒體設(shè)備，把蟈蟈的聲音播放給學(xué)生，蟈蟈竊竊私語(yǔ)，學(xué)生們都非常喜歡。緊接著，教師可以指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，一邊聽蟈蟈的聲音，一邊感受作者的表達(dá)意圖和感情色彩，促使學(xué)生理解作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 利用角色扮演營(yíng)造情景。初中階段學(xué)生具有一定的自主性，也具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指引學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、思考、猜想[8]。在該過(guò)程中，教師需要適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更加深入和順利的獲得新知識(shí)。角色扮演，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在情景中思考、討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，可以有效保證教學(xué)效果。例如，在講解名著導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，教師可以指引學(xué)生分角色扮演其中的人物，通過(guò)對(duì)話、演繹，指引學(xué)生深入到課文情景中，對(duì)課文中蘊(yùn)藏的思想進(jìn)行感受，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀理解能力，更好的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3.3 利用問(wèn)題教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生思維。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要意識(shí)到課堂提問(wèn)的意義，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，促使學(xué)生思維碰撞，加深學(xué)生對(duì)課文理解。在具體提問(wèn)時(shí)，教師可以以課文精彩點(diǎn)、矛盾點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位解決問(wèn)題，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。例如，在講解《背影》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：該篇課文為什么以“背影”作為題目？課文中提到了幾次“背影”？哪一次“背影”給你留下的印象最為深刻？要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，可以更加深刻理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生感受父親的愛(ài)，且形成回報(bào)愛(ài)的良好品德。

3.4 傳授學(xué)生學(xué)習(xí)手段，指引學(xué)生獨(dú)立思考。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握的學(xué)習(xí)方法較少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重把正確的學(xué)習(xí)手段傳授給學(xué)生，指引學(xué)生獨(dú)立自主思考，有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以指引學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行自主揣摩，根據(jù)寫作要求，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，且通過(guò)大量訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生掌握正確的寫作手段。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考課文，提升閱讀理解能力，保證閱讀教學(xué)效果。例如，在講解“背影”時(shí)，其中有一句：我走了，到那邊來(lái)信！針對(duì)該句話，教師可以提出問(wèn)題：從該句話中可以感受到父親怎樣的心情？很多學(xué)生聽到問(wèn)題后都會(huì)回答到感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。實(shí)際上，該回答過(guò)于泛化，這時(shí)教師可以指引學(xué)生深入思考和探究，父親對(duì)兒子怎樣的一種關(guān)心？在教師的引導(dǎo)下，可以理解到父親惦念兒子旅途平安和對(duì)兒子的牽掛。在該種教學(xué)模式下，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)從深刻的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行看待，提升學(xué)生思考能力，還可以為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.5 注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作，提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。在雙減政策下，初中語(yǔ)文教師需要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)課后作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，避免一味的減少作業(yè)量，而是需要結(jié)合教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有指向性、針對(duì)性、高效性的課后作業(yè)。并且，需要注意的是，不能以量取勝，而是要以質(zhì)取勝，促使學(xué)生扎實(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，在雙減政策下，很多學(xué)校提供了課后延時(shí)服務(wù)，教師可以通過(guò)該契機(jī)，組織學(xué)生完成作業(yè)，及時(shí)解答學(xué)生存在的問(wèn)題。并且，在該過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況和知識(shí)掌握程度，適當(dāng)?shù)膶?duì)少量作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)困生，教師可以給予單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)而促使各個(gè)層次學(xué)生都可以獲得發(fā)展和進(jìn)步，更好的落實(shí)雙減政策。例如，在講解“橋之美”后，教師可以布置如下作業(yè)：完成積累字詞的基礎(chǔ)作業(yè)，完成一份興趣繪畫、情景創(chuàng)作類、好詞摘抄等個(gè)性化作業(yè)。在該種作業(yè)模式下，不僅量少且精。并且，教師可以利用面批面改的形式，通過(guò)課后延時(shí)服務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，提供給學(xué)生展示、發(fā)展、提升自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜述，在雙減政策下，注重提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，還有助于雙減政策的落實(shí)，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。想要有效改善這一現(xiàn)狀，在具體教學(xué)中教學(xué)需要深入理解雙減政策，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化教學(xué)手段，開展高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用課堂時(shí)間，把語(yǔ)文知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。