初中歷史教育教學中如何培養(yǎng)學生的歷史觀

陳淮源

(江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校 江蘇 宿遷 223600)

中學階段是培養(yǎng)學生歷史觀的黃金時期，因此在中學的歷史教學中一定要足夠重視培養(yǎng)學生歷史觀的重要性。并從不同廣度和深度培養(yǎng)學生可以在學習歷史的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，使其養(yǎng)成獨立思考和較強的思維理解能力，結合歷史觀的學習才能夠更好地讓學生掌握歷史的來龍去脈和對歷史有了更深的理解。

1.中學歷史教學中培養(yǎng)學生正確歷史觀的重要性

1.1 有利于學生樹立正確的三觀。學生的人生觀、世界觀、價值觀三者的正確樹立直接影響著其行為選擇和具體實施。在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史觀不僅對三觀起著較強的導向作用，而且也使學生視野更加開闊，對其思維的廣度和深度也都產(chǎn)生一定的影響，進一步也使學生形成獨立的歷史認知體系。

1.2 有利于增強學生的民族凝聚力。作為中學生使新時代社會主義的接班人，肩負著對國家及社會的建設重任，引導學生形成正確的歷史觀，有利于學生的民族凝聚力增強，使學生在學習中也可以獲得強烈的個人責任感和民族自豪感，使其發(fā)揮自身重要的價值。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的辯證思維。對于歷史的學習要引導學生使用辯證性思維去學習，具有這樣的思維方式學習就可以很好地看待歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題等，將知識能夠自行進行有機融合，形成良好的辯證性思維模式，讓學生的思維層次也得到進一步提升，從而對學習歷史也增加一定的興趣感。

2.目前對學生歷史觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)任務沒有得到有效落實。當前在實際的歷史教學中，由于教師缺乏對學生的歷史觀培養(yǎng)意識，使在歷史課堂中只是講述歷史，而忽略了歷史的起因及延伸的部分的講述，使學生沒有形成完整的歷史觀，對其來龍去脈掌握得不是很詳細，而教師在具體授課中也忽略了歷史與經(jīng)濟、政治、心理、哲學等這些因素的聯(lián)系和影響，沒有將培養(yǎng)學生的整體歷史觀落實到實處。

2.2 培養(yǎng)方式較為死板。初中歷史教育教學課堂中，教師采用較為死板的模式向學生傳遞知識，通常為了學生考試而進行準備課程，缺乏對歷史知識的更深層次的理解和分析，同時也缺乏實踐的形式來展現(xiàn)所學知識的施展，不利于對學生歷史觀的培養(yǎng)。應不斷加強教師的思想觀念和不斷創(chuàng)新教學方式，才能使學生更加熱愛歷史的學習，從而對歷史觀的形成奠定良好基礎。

2.3 培養(yǎng)意識淡薄。大多數(shù)教師忽略了歷史觀培養(yǎng)與歷史課堂教育之間的相互作用，往往錯失了對中學生歷史觀培養(yǎng)的關鍵時期，沒有讓學生形成清晰的意識，使其在學習歷史課的過程中往往采用死記硬背的方式進行學習，沒有正確掌握歷史事件的原因及影響等，不利于學生形成歷史觀。

2.4 培養(yǎng)方法存在偏差。歷史事件通常具有較強的故事性、連續(xù)性等特征，如果學生只認為掌握所學的歷史事件就可以了是遠遠不夠的，這種錯誤的認知就導致了對歷史觀存在一定的偏差，而教師在培養(yǎng)方法上也存在一定誤差，要探索正確的培養(yǎng)方法，更便于學生去接受，從歷史教學的實際情況出發(fā)，優(yōu)化自身的培養(yǎng)方法，有效幫助學生對歷史觀的感悟進一步加深，并且使學生學習歷史的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成得到提升。

3.中學生歷史觀培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 培養(yǎng)重視程度不夠。培養(yǎng)重視程度不夠是當下中學歷史教育中存在的首要問題，因為只有將重視程度提升上去了，才能夠為行為做正確導向，滿足當前教育改革的新要求。由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對于培養(yǎng)學生歷史觀的重要性沒有清晰明了的認知及重視，使其教學觀念和教學計劃都沒有為培養(yǎng)歷史觀而服務。在實際的教學中，往往為了適應考試內容而開設講解，反而較少了對學生歷史觀塑造、培養(yǎng)、跟進的相關內容，對提升學生的歷史觀造成了一定的阻礙作用。

3.2 培養(yǎng)模式較為單一。

3.2.1 教學內容單一性。現(xiàn)在中學歷史課的內容是理論和實際情況聯(lián)系不到位的，因為教師將成績視為對學生的考核目標及將與考試無關的相關內容都沒有進行重點講解，這就使教學中只將重點內容進行歸納和總結，致使學生無法領悟到所需要知識的真正內涵，再加上學生的理解能力不夠，導致其無法自然形成良好的知識學習體系。

3.2.2 教學方法單一性。培養(yǎng)模式單一體現(xiàn)的另一個方面就是教學方法的單一性。好的教學方法是要能夠適合學生發(fā)展，并根據(jù)課堂教學的要求和學生的學習需要進行教學方法的轉換和更迭，不能一成不變地按照原來的教學方法去授課，與對培養(yǎng)學生的歷史觀是無法合理匹配的。

3.3 對學生的主觀能動性開發(fā)不足。對學生的主觀能動性開發(fā)不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，沒有尊重學生的主體地位；第二，學生的課堂參與度較低，不夠活躍；第三，學生在課堂中的表現(xiàn)顯現(xiàn)出思維模式較為單一。分析出現(xiàn)以上問題的重要原因就是，課堂形式呈現(xiàn)單向化發(fā)展，就是以教師講、學生聽的模式，久而久之造成學生思維模式固化、主觀能動性極度降低。不利于對歷史知識的深入思考和研究，從而形成不了學生需要的歷史觀。

4.中學歷史中培養(yǎng)學生正確歷史觀的途徑

4.1 培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學生樹立正確的歷史觀，首先就要培養(yǎng)學生對歷史的學習熱情和學習樂趣，使學生在興趣的激勵下，能夠有效地理解較為復雜的歷史知識，及記憶印象更加深刻。另外教師為了更好地培養(yǎng)學生學習興趣，在歷史的授課中要言簡意賅，把該講到的知識重點及難點和擴展點都講到，使學生能夠準確地掌握重點內容。

例如，在《原始農(nóng)耕生活》的學習中，教師為了幫助學生能夠更清晰地認識和掌握原始社會時人們是怎么進行農(nóng)耕生活的相關內容，借助多媒體設備來展現(xiàn)授課內容，如PPT課件的呈現(xiàn)，視頻電影片段的呈現(xiàn)等使學生能夠在活靈活現(xiàn)的氛圍中將知識內容印入腦海。并采取啟發(fā)式的提問進行課堂提問和互動，使學生能夠積極主動地參與到課堂中來，并對農(nóng)耕生活有了更加深刻地了解和向往，同時也對從原始社會發(fā)展到現(xiàn)在的幸福生活格外珍惜。

4.2 制訂課程計劃和培養(yǎng)標準的統(tǒng)一。制訂初中統(tǒng)一的歷史課程計劃和培養(yǎng)標準是培養(yǎng)學生養(yǎng)成歷史觀的重要手段，因為這一舉措的實施，可以為全校的教師及學生都帶來一定的利處，首先，對學生和教師的重視程度都會有所提升，計劃和標準是行動的最好約束力；其次，做到課程計劃和培養(yǎng)標準的統(tǒng)一可以有效增加教學的持續(xù)性、完整性、科學性，符合學生形成歷史觀的循序漸行地養(yǎng)成。為了達到這一目標的實現(xiàn)，校方應積極組織歷史教學研討會的舉辦，針對不同的學生應采取怎樣的培養(yǎng)方式進行歷史觀的培養(yǎng)，并根據(jù)自身的實際情況制定出符合本校發(fā)展的課程計劃和培養(yǎng)計劃。將學生的歷史觀培養(yǎng)目標真真切切地落實到實際教學中，而不只是空談，校方也應做好監(jiān)督機制對教師進行培養(yǎng)的檢查工作，使培養(yǎng)工作有序、順利地開展。

4.3 做好培養(yǎng)模式的改進與創(chuàng)新。

4.3.1 做好教學內容的整合。學生歷史觀的形成要以歷史事實為主要依據(jù)，要想讓學生更多地了解歷史事件的真實，教師就要將教學內容做好整合和深化，不僅能夠對歷史教材內容的詳細講解，而且能夠利用歷史材料做好補充和拓展，結合時代背景的發(fā)展需要，讓學生對歷史事件的了解具有完整性。除此之外，教師還要將教學理論知識聯(lián)系實際，在具體授課時要注重引入實際案例進行講解，在學生學習過程中能夠將歷史思維潛移默化中形成。

4.3.2 教學方法的創(chuàng)新。隨著時代的進步和發(fā)展，教學設備及各項硬件條件都極為完善，教師可以充分使用各類的教學資源進行對教學方式方法的創(chuàng)新。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學方法逐漸多樣化、豐富化、有趣化，為學生的歷史觀形成做好一定的鋪墊。

4.4 開展角色扮演教學。以往的歷史教學課堂都是偏向于理論化、枯燥化、生硬化等，往往使學生沒有辦法集中注意力，對其學習造成不良影響和阻礙。但學生往往對新奇的事物和沒有體驗多的事物比較好奇和感興趣，伴隨著Cosplay的爆火，教師也可以將歷史人物的角色扮演帶到教學中來，讓學生進行角色扮演，使課堂氛圍也更加活躍，同時也能夠更加身臨其境地體驗到歷史事件及人物的特征等，從而對歷史觀也有了新的認識。

例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》相關的內容學習中，教師可以將學生分組，讓每組派出代表分別來扮演絲綢商人、買賣者、談判者等角色，還原歷史事件中的場景，讓學生感受其人物的主張和所要表達的思想，在扮演中讓學生分析出此次活動的目的和能夠成功的原因有哪些，并讓學生感受到這些歷史人物身上所散發(fā)出的積極進取和大無畏的愛國精神等。與此同時，也讓學生在學習體驗中慢慢形成了自己的歷史觀，對待歷史事件和歷史人物也有了自己獨特的見解和詮釋。

4.5 尊重以學生主體地位。培養(yǎng)學生歷史觀的形成是當下歷史教學的重中之重的目標。教師在具體教學中要充分尊重以學生為主體，而不再是讓學生無法表達自己的觀點，要充分給學生提供自我表達的舞臺和機會?？梢詫W生分為小組進行相互討論、相互交流的形式，鼓勵學生要積極主動表達自己的想法和疑問點，這樣才能夠使學生充分參與到課堂中并做到有的放矢。

4.5.1 在學生中開展自由討論會。讓學生談一談“關于抗日戰(zhàn)爭你知道哪些呢？”有的學生則會表達出：“老師，我知道，1937年7月7日晚，日本借一名士兵失蹤為由，挑起盧溝橋事變，發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭?！?，接著有的學生繼續(xù)說道：“這場戰(zhàn)爭實質是為了緩解日本國內的經(jīng)濟危機，是一場早已蓄謀已久的戰(zhàn)爭。”還有學生補充到：“在這場戰(zhàn)爭中，中國約有九百多萬平民死于戰(zhàn)火，9500萬人成為難民，被殺死或被虐待而傷病致死者接近三百萬人，被捕壯丁高達二百多萬人，另有接近三百萬人成為鰥寡孤獨及肢體傷殘者?！钡鹊?。老師繼而又繼續(xù)發(fā)問：對于如此巨大的歷史數(shù)字、數(shù)據(jù)，那你有哪些體會呢？而有的學生則說道：“抗日戰(zhàn)爭是一段殘酷的歷史，它是中華民族經(jīng)歷的一場深重的災難?！?；有的學生則表達自己的看法：“這場戰(zhàn)爭的勝利，離不開無數(shù)英雄的堅持與犧牲，是他們的偉大，換來了我們現(xiàn)在的和平與幸福?！?；有的同學會講：“侵華戰(zhàn)爭的事實是不容否認的，日本要做的是正視歷史，而不是逃避責任！”等各種觀點，學生們對有關知識點和歷史資源的搜集、梳理，并在小組研討會上暢所欲言，抒發(fā)了自己心中真正的觀點和體會，再加上老師的正確引導和指點，使學生的自主表達得以實現(xiàn)，同時也養(yǎng)成了對歷史的意識以及相關歷史信息搜集、分類和總結的能力，使學生歷史觀在逐漸地掌握中得以升華。

4.5.2 銘記歷史以信抒懷。教師還可以讓學生以寫書信的形式，表達自己對歷史的所想所悟。如以“寧為站死鬼，不做亡國奴”為主題寫一封信給歷史相關人物。在學習過的歷史知識中，這句本來是無數(shù)戰(zhàn)士激勵人心的吶喊口號，那作為學生的你聽到這樣的口號有何感受，有什么想表達的呢。寫下自己視角下的各種見聞、百種感受等。對于學生的歷史觀是一項任重而道遠的艱巨任務，教師要時刻記住秉著以學生為主體，不斷創(chuàng)新教學理念，不斷優(yōu)化教學方法才能夠使學生更好地樹立歷史觀。

4.6 促進培養(yǎng)模式的雙向化。雙向化的培養(yǎng)模式是針對改善傳統(tǒng)教學模式單向化問題所改進的，教師要作為知識學習的引路人和指引者，而學生則作為知識的受眾群體，各司其職發(fā)揮自身的作用，并要不斷激發(fā)學生的學習積極程度和學習熱情，使學生能夠在學習中自發(fā)性地培養(yǎng)其歷史觀念。

4.6.1 創(chuàng)設雙向化的教學情境。教師可以設置有爭議的歷史問題作為課堂上的討論題目，或者在課堂教學正式開始之前，以設問的形式進行課程導入，促使學生帶著問題進行學習，這樣的操作，使學生的課堂參與度自然會有所提升，實現(xiàn)教學情境的雙向化。

4.6.2 做好教學層次的設置。正確歷史觀的形成不單單需要正確的方向引導，還需要學生的主動參與主動思考。因此，教師要把握好課堂的整體進度和方向，做有層次的教學設置，才能夠讓學生思維充分地受到啟發(fā)的同時，再做好適時的引導工作，才會達到事半功倍的效果。

4.7 始終堅持唯物主義辯證思想。歷史是客觀存在的事實，但針對不同的人、不同的時間、不同的環(huán)境對歷史事實的看法也不盡相同。以秦始皇的執(zhí)政方式為例，目前有多種觀點和看法，如有的人則認同其方法，認為其統(tǒng)一了六國，使度量衡達到統(tǒng)一，并且創(chuàng)造了大一統(tǒng)的局面；則有的人會認為秦始皇是暴君，愿意施暴，讓其他國家遭受了災難。但凡事具有兩面性，有利也有弊，所以在培養(yǎng)學生的正確歷史觀上一定要堅持唯物主義辯證的思想觀念。教師要客觀教學，引導學生從客觀的角度去看待問題、分析問題、解決問題，另外，還要引導學生用發(fā)展的眼光面對歷史問題，不要一味地將眼光聚焦在當時的時代，要聯(lián)系事情發(fā)展的前后背景，并且能夠宏觀地對待歷史的兩面性，承認不同觀點的存在，培養(yǎng)學生的辯證思維為其形成良好的歷史觀打下堅實的基礎。

結束語

歷史觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要注重日積月累的過程。教師在立足于歷史課堂的教學下，培養(yǎng)的前提是首先自身要具備足夠的培養(yǎng)意識，并運用多種教學方法和教學模式來幫助學生強化歷史觀。學生正確歷史觀的形成不僅是對歷史文化知識素養(yǎng)方面的提升，也是對學生思維能力的提升。