小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動的開展

☉周紅惠

新時代，伴隨教學(xué)改革在小學(xué)階段的不斷深入，教師在開展教育教學(xué)工作時，實施方式也發(fā)生了顯著改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式開始出現(xiàn)，并在實際教學(xué)的應(yīng)用范圍日益廣泛。對于科學(xué)課程來說，其很多知識的學(xué)習(xí)都需要通過小組合作學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)通過對該方法的合理應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果相對以往實現(xiàn)了顯著提升。在科學(xué)課堂教學(xué)時，運用小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅是非常重要的活動形式，而且也是極為高效的學(xué)習(xí)方法。通過實施小組合作學(xué)習(xí)策略，一方面有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使其學(xué)習(xí)效率不斷提升；另一方面也有助于對學(xué)生動手實踐能力、表達能力以及團隊合作意識等方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但是，在實際開展課堂教學(xué)時，教師如果未能合理建立學(xué)習(xí)小組，或是活動組織存在較大問題，會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的顯著降低。本文在此結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實際，針對如何運用小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動進行探究［1］。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的意義

（一）運用小組合作學(xué)習(xí)方式有助于凸顯科學(xué)課程教學(xué)實質(zhì)

對于小學(xué)科學(xué)課程而言，其探究性與實踐性特點非常顯著，要求學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時，應(yīng)不斷進行探索和實踐，以此促使其科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，同時實現(xiàn)學(xué)生思維能力的進一步增強。在實際教學(xué)時，教師如果延續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上坐著聽課，教師采用一成不變方式對相關(guān)知識點進行講解，那么科學(xué)課程的開展就失去其原有意義。所以，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，應(yīng)盡可能采用多樣化的方法進行教學(xué)，以此促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，同時進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而通過對小組合作學(xué)習(xí)方式進行應(yīng)用，有助于學(xué)生以小組形式開展對科學(xué)知識的自主合作以及探究學(xué)習(xí)。通過采取分組合作等方式，共同完成具有一定難度的教學(xué)任務(wù)，對于更好地發(fā)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進作用顯著，也能夠?qū)⒄n程自身具有的探究性特點充分體現(xiàn)出來。

（二）運用小組合作學(xué)習(xí)方式有助于教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)

現(xiàn)階段，在開展小學(xué)教育教學(xué)工作時，為促進學(xué)生全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)地位得到了顯著提升，逐漸發(fā)展為該階段小學(xué)生的必修課程。然而，目前來說，多數(shù)學(xué)校都僅僅將科學(xué)課程作為必修課程，未能上升到主要課程的地位。所以，對于此類學(xué)校來說，其重視科學(xué)課程開展情況的程度并不夠，在課程設(shè)置方面存在嚴重的形式主義問題，無法真正地從根本上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)改革目標(biāo)難以實現(xiàn)。通過運用小組合作學(xué)習(xí)方式，有助于改變教師落后的教學(xué)理念及模式。教師通過開展合作學(xué)習(xí)［2］，對于培養(yǎng)學(xué)生思維及能力具有積極作用，而且對于此后開展教學(xué)活動，促使學(xué)生合作交流能力不斷提升也有積極作用，進而能夠更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的策略

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組并明確分工

教師在運用小組合作學(xué)習(xí)方式開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)首先確保組建的各個學(xué)習(xí)小組具有較為合理的結(jié)構(gòu)。一般來說，每一合作學(xué)習(xí)小組其人員以4 ～6名學(xué)生為宜。教師應(yīng)綜合考慮，根據(jù)學(xué)生科學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等，進行合理組合。這對于小組內(nèi)部成員之間開展互幫互助，實現(xiàn)共同提升具有積極作用。對于具有較強能力的學(xué)生來說，可以在小組合作學(xué)習(xí)活動中對能力較差的學(xué)生提供幫助支持，對于其自身而言，也能得到一定的提升。對于能力相對較差的學(xué)生來說，通過參與小組合作學(xué)習(xí)，與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獲得極大的收獲。此外，要合理確定小組成員數(shù)量，防止人數(shù)過多導(dǎo)致個別學(xué)生搭便車現(xiàn)象，無法真正參與小組合作學(xué)習(xí)。

此外，教師要引導(dǎo)各小組成員合理分工，促使分工更加科學(xué)。對于小組內(nèi)分工來說，應(yīng)結(jié)合分工差異對角色合理設(shè)置。對于一般的學(xué)習(xí)小組，通常會選擇1 名小組長，1 ～2 名實驗員，1 名記錄員以及1 ～2 名匯報員和1 名材料員等。通過設(shè)置上述角色，基本能夠滿足運用小組合作學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)知識學(xué)習(xí)的需求。在進行角色設(shè)置時，需要確保學(xué)生特長及優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，盡可能結(jié)合學(xué)生性格與能力特征，對學(xué)生角色進行合理安排。在基本完善小組成員設(shè)計后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對角色進行輪換。通過不同角色體驗，促使學(xué)生個體的特長與優(yōu)勢均能夠得到充分發(fā)揮，而且有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對于學(xué)生實現(xiàn)均衡發(fā)展極為有利。如在開展“植物的葉”教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以小組形式開展葉子分類的活動?；顒又校〗M成員進行合理分工，有的同學(xué)主要是講解，有的同學(xué)則是將各類葉子進行展示，有的同學(xué)則是對小組合作的紀律進行管理，有的同學(xué)則是負責(zé)把補充解釋，有的同學(xué)主要任務(wù)是答疑。通過合理分工，小組合作學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)成效顯著提升［3］。

（二）營造良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系

在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，要想確保學(xué)生運用小組合作學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)活動的效果，教師應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的參與合作學(xué)習(xí)的氛圍。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得到充分調(diào)動，開展小組合作學(xué)習(xí)的效果才能達到預(yù)期。教師應(yīng)積極融入學(xué)生群體，與學(xué)生一同參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的情況提供專業(yè)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生更加高效參與合作學(xué)習(xí)。在營造合作學(xué)習(xí)關(guān)系時，教師可以借助多媒體視頻、PPT 等營造學(xué)習(xí)科學(xué)知識的良好氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識壓力，使之全身心地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師也可以主動與學(xué)生探討科學(xué)實驗等過程中存在的問題，從學(xué)生主體角度出發(fā)，尋找問題答案，促使預(yù)期教學(xué)實效不斷增強。

以簡單電路知識的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在對該部分知識學(xué)習(xí)時，大都想要通過動手實踐方式，對該部分知識點進行驗證。因此，教師在教學(xué)時，可以提前針對各個學(xué)習(xí)小組，準備好電池和燈泡以及導(dǎo)線等材料，要求學(xué)生先將連接方式在紙上畫出來。在各個學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放較為舒緩的音樂，以此為學(xué)生營造良好的氛圍。在此環(huán)境下，學(xué)生參與電路知識學(xué)習(xí)時，其思維更加活躍，能夠更為順暢地進行溝通交流。教師可以參與到各個小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對其提供必要的指導(dǎo)與交流。基于此，很多學(xué)習(xí)小組能夠較快完成電路實驗，順利點亮小燈泡。針對長時間無法完成的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)及時對其進行安撫，并幫助其共同尋找存在問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探究解決問題，最終成功點亮小燈泡，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）合理安排小組合作學(xué)習(xí)時間

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，為確保學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間進行合理安排，為學(xué)生提供足夠的實驗操作和探討交流的學(xué)習(xí)時間，切實做到將課堂還給學(xué)生，賦予學(xué)生更多的開展發(fā)言和討論學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的用于獨立思考的時間，促使學(xué)生在探究問題方面，獲得更為充足的準備。對于教師而言，針對不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)時間，要統(tǒng)籌考慮合作學(xué)習(xí)需要和課堂教學(xué)實際，確?？茖W(xué)課程教學(xué)更為高效的實施［4］。

以浮力知識教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生以小組形式就沉在水里的物體怎樣浮起來進行實驗探究學(xué)習(xí)。在實驗前，教師應(yīng)為學(xué)生準備燒杯和橡皮泥以及鉤碼等材料。之后，教師可以為學(xué)生預(yù)留足夠的用于討論學(xué)習(xí)的時間，以此對運用實驗方式對水是否具有浮力進行討論驗證，并對實驗方案進行制定。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互補充，將其意見充分表達出來，進而不斷地修改完善實驗方案。對于此環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生預(yù)留的時間應(yīng)至少在20 分鐘以上，以此促使學(xué)生個體在表達各自想法時，均具有充足的時間。由此制定的實驗方案，也更加具有完整性與有效性。運用該種方式，學(xué)生的語言表達與思維能力能夠得到較好的培養(yǎng)提升，學(xué)生的智慧也更加容易發(fā)揮。此外，由于每一個小組成員均充分參與到了該實驗當(dāng)中，使得實驗方案更為完善，進而實驗成功率大大增加，由此對課堂教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

（四）合理把握小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)合理把握教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)方式，以獲得最大化合作學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)選擇合適的時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使教學(xué)活動穩(wěn)步開展。一般來說，教師在對小組合作學(xué)習(xí)基本知識點進行講解以后，如對相關(guān)重難點知識進行了講解，則可以適時組織學(xué)生以小組合作形式對此類問題進行探究學(xué)習(xí)。同時，教師要對合作學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)選擇。當(dāng)學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較為濃厚時，則可以立即組織學(xué)生開展對科學(xué)知識的預(yù)習(xí)以及重難點知識的攻堅學(xué)習(xí)等，對于更好地把握教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識成效的增加具有非常積極的作用。此外，在合作學(xué)習(xí)形式上，可以以小組討論為主，也可以運用小組形式組織科學(xué)實驗活動等，確保合作學(xué)習(xí)成效。

例如，針對有關(guān)空氣的知識點進行講解時，教師可以把握有利時機組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生講解，在生活當(dāng)中人們是無法離開空氣生存的，并論述主要原因，即人類的呼吸需要在空氣環(huán)境下進行，從空氣中吸入氧氣，呼出二氧化碳。但是對于植物來說，其呼出的是氧氣，需要吸入二氧化碳用于光合作用。同時，在空氣當(dāng)中，存在很多污染物來源，主要是工業(yè)廢氣排放和汽車尾氣以及焚燒秸稈等。在講解以上知識點以后，教師可以聯(lián)系生活當(dāng)中的熱點問題，如在冬天頻繁出現(xiàn)的霧霾問題等，以引發(fā)學(xué)生共鳴。通過以上知識點的鋪墊，適時提出熱點問題，充分激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。在此氛圍當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生以小組合作形式，探究學(xué)習(xí)該部分知識的重難點問題。各小組成員通過積極討論，全員參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，對空氣于人類生命的重要性具有更加深刻的認識，進而實現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)有效性的提升。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有的小組存在以某一名同學(xué)發(fā)言為主，其他同學(xué)主要是傾聽的情況時，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生也積極參與到交流當(dāng)中，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的，以深化學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生掌握相關(guān)知識點的程度及團結(jié)合作素養(yǎng)［5］。

總體來看，當(dāng)前階段教師在開展小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)時，運用小組合作學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革。伴隨科技發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)與時俱進，及時適應(yīng)新時代教育教學(xué)環(huán)境，進而實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。對于小學(xué)的科學(xué)課程來說，看似對學(xué)生升學(xué)等并無顯著幫助，但是對國家發(fā)展與國民科學(xué)素質(zhì)的提升具有重要意義，也是對科技型人才進行啟蒙培育的重要途徑。因此，教師要高度重視科學(xué)課程教學(xué)，合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)用舉措，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力等不斷提升，以此為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持。