小學語文閱讀教學中文本細讀的實踐運用

☉謝 潔

如今學校重點強調(diào)學生在課堂當中的主體地位，為了更加充分地尊重學生在課堂中的位置，更應該抓住語文學習的重點，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，開展趣味性課堂教學，保持語文教學的生動性，逐漸打開學生的思維與眼界。文本細讀的學習方式更適合現(xiàn)階段小學生的學習。通過對文章內(nèi)容的深度了解，引導學生對主體進行概括與總結，借助文本細讀學習模式，讓師生在良好的環(huán)境中進行教學的結合，才能有效打破傳統(tǒng)語文閱讀課堂的束縛，讓學生更加清晰地明白作者想要表達的主旨與用意，逐漸提升學生對文本細讀的認知，形成良好的閱讀習慣，引導學生閱讀能力的進步［1］。通過文本細讀學習，學生能夠更加充分地認識到閱讀的優(yōu)勢。文本細讀能幫助學生在閱讀學習中充分地展現(xiàn)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升自身素養(yǎng)。

一、文本細讀概念論述

文本細讀是一種全新的對作品進行賞析的方法。通過對文章內(nèi)容的詳細品讀，在字里行間感受文章的主旨，揣摩語言與結構中字詞句的精髓；通過對文章內(nèi)容的分析與感悟，能夠更加細致地感受課文所表達的內(nèi)涵，從不同的角度去思考文章的主體，善于歸納并總結文章的內(nèi)容。同時，也應當根據(jù)文章的脈絡去梳理、去設計、去分析，整體梳理作者對文章內(nèi)容的不同見解并發(fā)表自己對文章的想法與感悟。在對文章環(huán)節(jié)進行設計的同時，老師需要根據(jù)文章內(nèi)容對知識基礎進行總結，并在課堂當中通過正確的引導與傳授，讓學生保持全新的思路，不斷地豐富學生的閱讀體驗。通過閱讀的方法讓學生感受到課文的魅力和意義，進而實現(xiàn)提升學生閱讀能力的根本目標，提升語文閱讀的實效性。

二、文本細讀在小學語文課堂的應用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學方式

隨著小學閱讀教學活動的開展，現(xiàn)階段大多數(shù)學校都在根據(jù)計劃按部就班地進行閱讀教學。以閱讀教學大綱為基礎進行閱讀課程的教學，特別是對于文章當中的重點內(nèi)容和非重點知識的講解當中存在著區(qū)別對待的現(xiàn)象。在課堂上采用單獨知識講解的方式教學，需要在老師的引導下進行。學生對文章課后的思考題目產(chǎn)生思考，需依靠老師的引導與幫助。在老師引導下，學生才能明確閱讀素材的主旨和文章的深意，即便是復雜的文章學生也能夠欣然接受。在對文章內(nèi)容以及閱讀課堂的內(nèi)容設計上，多半可以采用老師與學生共同參與的方式進行學習，有計劃地開展語文閱讀學習。在文本細讀理念進入課堂之后，語文閱讀教學依舊按照原有的計劃進行。文本細讀作為新教學課改背景下全新的閱讀方式，已經(jīng)得到了小學語文教師的認可并廣泛投入到了應用當中。為了能夠讓學生愛上閱讀并更加輕松地進行閱讀學習，引導學生詳細進行閱讀材料的學習是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學需要創(chuàng)新的要點。通過文本細讀學習方式的學習，能讓學生輕松地掌握文章的主旨，讓學生實現(xiàn)高效閱讀的目標。但由于閱讀方式為集體閱讀，面對理解能力不同的學生，無法實現(xiàn)學習效率的統(tǒng)一，導致學生的理解程度不同。長此以往，學生不僅會出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，同時還會影響后期閱讀工作的順利開展，影響學生的閱讀成績［2］。

（二）閱讀教學課堂的現(xiàn)狀分析

小學語文閱讀課堂多半為引導性課堂，主要是以文章素材為基礎進行文字的理解與教學的創(chuàng)新。閱讀教學存在的意義就是為了直接提升學生的閱讀能力。為了全面提升學生的閱讀能力，老師需要有計劃地引導學生對文章進行閱讀。從以往的學習習慣來看，文本細讀方式能夠幫助學生獲取有用的信息，讓學生通過感官對文章內(nèi)容去觀察，在內(nèi)心產(chǎn)生對文章的感情交流，進而更好地實現(xiàn)閱讀學習，提升學生對閱讀的認識，加深文章內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，最后通過大腦進行整合，讓學生產(chǎn)生對閱讀學習不一樣的認識。閱讀學習每時每刻都存在，這也是學生之間、師生之間交流的前提。在語文閱讀學習中，學生的理解能力培養(yǎng)十分重要，這是學生輕松學習語文內(nèi)容的根本。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要。在小學語文閱讀課堂中運用文本細讀的教學模式，能夠實現(xiàn)語文閱讀教學質量的全面提升，同時也能讓學生在語文閱讀學習當中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

當今的小學語文閱讀依舊會有一些老師采用傳統(tǒng)的教學模式，通過對文章內(nèi)容進行觀察與分析，并借助傳統(tǒng)的教學思路進行分析。老師在進行內(nèi)容講解的時候容易忽視學生的主體地位，導致學生的思維長期沉浸在固定的閱讀模式當中，使閱讀思維整體受限制。并且學生本身由于年齡比較小，自身的思維能力無法得到良好的釋放，在對閱讀知識進行學習的時候，無法正確地表達出對文章內(nèi)容的看法，這樣的教學模式也會影響學生的思維能力拓展。即便老師對文章的內(nèi)容進行了反復地講解，學生也無法正確地理解閱讀的素材［3］。因此，整體閱讀效果并未達到預期的效果，甚至還會引發(fā)學生的反感，讓學生心理產(chǎn)生不適和厭倦，最終也會影響整體教學質量。

三、文本細讀在小學語文閱讀學習當中的應用策略

（一）轉變學習方式，開展針對性文本細讀

在文本細讀理念的支持下，老師應選擇有針對性、代表性強的方式進行閱讀，能夠有計劃、有目標地突破學生在閱讀學習當中的問題，進而打破閱讀學習的難點，逐漸減輕閱讀學習的束縛，提升閱讀學習的趣味性［4］。同時也能夠加深學生對閱讀的理解，逐漸改善學生的負面看法，讓學生熟練地掌握知識點，在閱讀學習當中吸收更多的優(yōu)勢。例如，在《地震中的父與子》閱讀當中，首先老師可以讓學生通讀文章，并讓學生主動地對文章內(nèi)容進行總結概括，深刻引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠準確地捕捉文章的重點，充分分析文章的深刻含義，進而引導學生再對文章進行閱讀，同時融入學生的感情色彩讓學生能夠設身處地的與作者形成共鳴。通過深入閱讀之后，學生能夠根據(jù)文章中對父親的細節(jié)描寫進行思考，準確地剖析文章主旨。教師甚至可以聯(lián)系生活實際，讓學生感受到在熟悉的環(huán)境中進行閱讀，充分地鼓勵學生在閱讀中大膽表達個人見解并逐漸養(yǎng)成對閱讀的思考，使學生通過通過自身對閱讀的認知在語文學習當中充分地發(fā)揮優(yōu)勢，形成完整的閱讀形式，為進一步實現(xiàn)閱讀教學方式的改革貢獻積極力量，確保學生愛上閱讀。本文的主旨能夠激發(fā)學生對父愛的共鳴，站在主人公的角度上去感受這份沉甸甸的父愛。同時，通過對文章內(nèi)容的深層理解，利用所運用的辭藻進行整理與反饋，通過對文章內(nèi)容的深刻吸收在此過程中逐漸激發(fā)學生閱讀能力的進步，進而讓學生感受到了不一樣的閱讀學習，充分地鼓勵學生在閱讀當中展現(xiàn)自我的優(yōu)勢，鼓勵學生愛上文本細讀。

（二）借助多媒體教學設備，激發(fā)學生文本細讀興趣

小學階段的閱讀教學，老師不僅要優(yōu)化文章內(nèi)容，為學生選擇更適合的閱讀素材，更應該參考學生的特點，為學生提供正確的指導與幫助。小學階段學生年齡較小，天性活潑好動。面對這一類學生進行文本細讀教學，更需要老師不斷地提升個人能力，充分調(diào)整教學方式為學生量身定做教學方法。例如，可以借助多媒體教學工具，來提升閱讀課堂的趣味性。老師可以簡單地帶領學生對文章框架進行分析，進而再一次激發(fā)學生的欲望，使語文閱讀教學變得更加有趣味，并在多媒體教學工具的支持下，使整體語文閱讀變得更加細致［5］。例如，在閱讀《燕子》這篇文章的時候，在多媒體教學設備的支持下，學生看到了動態(tài)的文章內(nèi)容，看到了與書上描繪不一樣的燕子，既開闊了學生的眼界，也豐富了課堂的形式。通過對視頻和動畫的觀看，老師可以向同學們質疑，請同學們思考文章中的燕子與視頻中的燕子有何不同呢？在觀看視頻之后，不僅豐富了學生的常識，也讓學生詳細地了解了燕子的生活習性，進而學生的積極性被充分地調(diào)動起來，讓學生感受到了不一樣的閱讀學習。閱讀不僅僅是依靠語文教材，也可以以多媒體教學工具的形式呈現(xiàn)，讓學生更加清晰地感受文章所表達的主題。

（三）立足于生活實際，合理進行課外閱讀

在實際教學過程中，如果閱讀素材的內(nèi)容未能夠得到延伸，學生必定會感受到閱讀的枯燥與乏味，也會加劇語文閱讀學習的難度。老師進行文本細讀的同時要注重對知識的向外延伸，只有這樣才能拓展學生的思路，讓學生感受到不一樣的閱讀學習，進而提升學生的學習閱讀興趣，保障閱讀教學有效開展。老師在進行文本細讀教學的同時，一定要立足于實踐，以實際為基礎進行閱讀方式的設計。同時也要根據(jù)學生的能力對教材的難度進行劃分，選擇更加適合小學生的內(nèi)容深度，確保能夠發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢［6］。例如，閱讀《海底兩萬里》，這是一部具有較高價值的讀物，其中包含著豐富的知識內(nèi)容，對于學生而言有很大的幫助，在內(nèi)容的選擇上十分符合學生的興趣，老師要意識到學生的愛好，立足于實際才能更好地讓學生愛上閱讀。這樣的素材更適合小學生，投其所好才能讓學生學習到更多的知識。在閱讀之后引領學生進行文章的細讀，能夠達到更好的閱讀效果。

在小學階段進行閱讀學習的同時，為了從根本上改善語文閱讀的困境，應逐漸提升語文閱讀的細讀學習效率，始終保持閱讀的有效性，更應該在語文閱讀當中創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式。文本細讀就能夠很好地改善這一問題，并引導學生更加充分地進行閱讀學習，讓學生愛上閱讀，敢于閱讀。生活實踐是學生最好的學習空間，也為學生提供了許多豐富的素材。在學習活動中，學生的能力培養(yǎng)也十分關鍵。為了提升學生的學習興趣，教師應該在閱讀活動中立足于實踐學習的基礎，全面提升學生的學習興趣，注重教學效率和閱讀能力的共同進步，鼓勵學生形成對閱讀的積極興趣，讓學生在日常學習活動中愛上閱讀，能夠更加詳細地揣摩文章的內(nèi)容，并引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而不斷積累豐富的閱讀經(jīng)驗，讓學生始終保持對閱讀的興趣，為學生健康成長提供重要的幫助。逐漸激發(fā)個人潛能，讓學生在閱讀的過程中不斷積累學習能力，進而在語文閱讀當中充分地吸收閱讀優(yōu)勢，不斷提升個人能力，為閱讀學習奠定堅實的基礎［7］。始終讓學生保持熱情，并在日后的教學當中形成良好的習慣，引導學生在成長的路上擁有更加堅定的力量。

總之，閱讀學習作為小學階段重要的一項學習任務，應得到老師的支持與鼓勵。同時，相關部門也應制定相應的政策來支持小學生進行學習，逐步激發(fā)學生的學習興趣。讓學生意識到閱讀的趣味性，學生才會投入更多的精力始終保持對閱讀學習的興趣。閱讀學習也是培養(yǎng)學生能力，增強學生語文素養(yǎng)的重要方式。在小學語文閱讀學習當中充分融入文本細讀學習模式，能夠更清晰地為學生理清文章脈絡，讓學生有目的、有目標地進行閱讀學習，進而實現(xiàn)語文閱讀能力的提高。閱讀教學的最終目標是為了幫助學生提升語文修養(yǎng)。老師更應該制定詳細的教學計劃，鼓勵學生在閱讀當中發(fā)揮個人優(yōu)勢，并在閱讀當中給予學生充分的引導與支持。文本細讀作為新教學課改的全新教學方式，不僅給學生閱讀學習提供了重要的幫助，也給學生帶來了更多的閱讀機會，鼓勵學生在閱讀中與作者進行深層次的情感交流，讓學生學會感同身受去感受作者的體會，進而給學生帶來理性的思考，給學生提供有意義的閱讀優(yōu)勢，鼓勵學生在閱讀學習中展示自我風采。