“未來教育”關(guān)照下的課程與教學(xué)嬗變

馬玙歆

(蘇州大學(xué) 文學(xué)院 江蘇 蘇州 215128)

前言

課程指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，而教學(xué)是課程實施的主要途徑，兩者互相依存又互相聯(lián)系，一個指明目的，一個指出手段，兩者共同決定了教育的質(zhì)量和結(jié)果。如果說課程是設(shè)計藍(lán)圖，教學(xué)則是實施過程；如果說課程是華麗樂章，教學(xué)則是演繹過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育走到了十字路口，新的創(chuàng)新教育浪潮正向我們走來。為了滿足信息化社會的需求，并且推動信息化社會的發(fā)展，課程與教學(xué)將發(fā)生巨大的變革。

1.教育策略的邏輯動因

從教育發(fā)展史來看，世界大變革往往伴隨著教育的深刻變革。農(nóng)耕文明催生了古典教育，古典教育又推動了農(nóng)耕文明的發(fā)展；工業(yè)革命產(chǎn)生了近現(xiàn)代教育，近現(xiàn)代教育又推動了工業(yè)文明的發(fā)展；信息革命必然誕生新的教育范式，事實上新的教育策略正在發(fā)生，未來教育正在向我們走來。自20世紀(jì)后半葉開始，人類進(jìn)入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能風(fēng)起云涌，知識信息迅猛擴(kuò)張，以知識為本位的“泛智教育”面臨顛覆性挑戰(zhàn)。首先，知識爆炸帶來海量知識，人們面臨關(guān)于知識學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，“把一切的知識傳授給一切的人”這個假設(shè)不再成立；其次，知識更新速度加快，現(xiàn)有課程與教學(xué)難以跟上這種速度，很快就過時了；此外，人工智能的深度學(xué)習(xí)向人類學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，并且?guī)Ыo人們極大的震撼。種種變化表明，傳統(tǒng)課程與教學(xué)范式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時代的變革，教育需要超越現(xiàn)在，走向未來。

2.什么是“未來教育”

近年來，“未來教育”成為國內(nèi)外教育界熱議的話題，關(guān)于什么是“未來教育”，人們有三種不同的看法：(1)為了未來的教育：指為了適應(yīng)未來社會需要而實行的教育；(2)在未來的教育：指在未來某個階段呈現(xiàn)的教育形態(tài)；(3)未來智慧教育：指隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教育技術(shù)和方法被全面顛覆，進(jìn)而形成新的智慧教育模式。世界各國專家一直在探索未來教育模式，例如芬蘭專家提倡“基于現(xiàn)象去學(xué)習(xí)”，美國學(xué)者提出STEM跨學(xué)科教學(xué)，中國學(xué)者提出用項目的方式驅(qū)動學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，“未來教育”不在未來，而在當(dāng)下，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)校物理空間、教材資源、學(xué)科邊界、班級授課制等，是對現(xiàn)代育人體系的重構(gòu)升級。我們可以從三個方面把握“未來教育”：教育目標(biāo)是為了未來；教育路徑要面向未來；教育方法要開創(chuàng)未來。未來教育將打破時間和空間的限制，教育將變得泛在化，人們可以隨時隨地學(xué)習(xí)；未來教育將打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施差異化教學(xué)，實現(xiàn)個性化發(fā)展；未來教育將建立彈性化學(xué)制和扁平化架構(gòu)，教師、家長、學(xué)生共同“策劃”課程，并且共同學(xué)習(xí)；未來教育將有效利用人工智能，打造智慧校園，重塑教育場景；未來教育將從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位、素養(yǎng)本位，養(yǎng)成學(xué)生的真實性學(xué)力。

3.“未來教育”關(guān)照下的課程嬗變

課程是現(xiàn)代教育的核心載體，也是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，打破傳統(tǒng)教育模式的關(guān)鍵在于課程改革，各國教育專家都把課程作為撬動教育策略的支點，意在借助課程改革來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對世界教育百年未有之大變局，課程需要從現(xiàn)代走向未來。我國教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《深化課程改革意見》，針對課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理、內(nèi)容、實施、評價提出了具體目標(biāo)，從中也可以預(yù)見未來課程的特點。

3.1 跨學(xué)科融合。在信息化時代，社會發(fā)展速度遠(yuǎn)超知識更新的速度，各行各業(yè)對人才提出了更高的要求，而當(dāng)今人才單一的思維模式難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，單一技能已經(jīng)無法支撐未來發(fā)展，如果持續(xù)下去，這種差距將越來越大，矛盾將越來越突出。為了解決這一矛盾，各國教育專家積極打造新的教育模式。芬蘭教育被一些人視為“世界第一教育”，芬蘭教育學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)有的課程分類制度首先需要變革，因為它限制了學(xué)生的思維模式。美國則在探索STEAM跨學(xué)科融合模式，STEM課程是指S(Science科學(xué))、T(Technology技術(shù))、E(Engineering工程)、A(Arts藝術(shù))、M(Mathematics數(shù)學(xué))融合而成的跨學(xué)科課程，其有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育模式，強(qiáng)調(diào)知識跨界和場景多元，旨在打破常規(guī)學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合型、全能型人才?？鐚W(xué)科課程不但要擁有整體的知識觀，而且善于把握不同學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。

3.2 圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)。我國的教育理念經(jīng)歷了“雙基教學(xué)→三維目標(biāo)→核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程，每一個目標(biāo)背后都有深刻的時代印記。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)(包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神)、自主發(fā)展(包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活)、社會參與(包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新)三個方面六大素養(yǎng)，其中文化是人存在的根和魂，自主性是人作為主體的根本屬性，而社會性是人的本質(zhì)屬性。長期以來，我國形成了事實上的應(yīng)試教育模式，學(xué)生把很大精力放在應(yīng)試應(yīng)考上，這扭曲了教育的本質(zhì)。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的，其轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)教育的根本是培養(yǎng)“全面健康發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)目標(biāo)是對素質(zhì)教育的具體詮釋和深化改進(jìn)，它讓素質(zhì)教育內(nèi)涵更豐富、指向更明確、目標(biāo)更清晰，也有利于糾正以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的問題。

3.3 個性化定制化教育。全國名校長許賢蘇在《探索中國特色的未來學(xué)校發(fā)展模式》說到，未來學(xué)校將利用信息技術(shù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個性潛能，進(jìn)而制定出個性化、定制化的學(xué)習(xí)方案，建立科學(xué)合理的評價體系。傳統(tǒng)的一刀切、大班制已經(jīng)無法適應(yīng)未來教育，而技術(shù)是一種變革的力量，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為實現(xiàn)個性化、定制化教育打下了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)?！拔磥斫逃标P(guān)照下，課程設(shè)計需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加柔性和彈性，圍繞學(xué)生的實際情況重構(gòu)課程體系，而個性化、定制化、選擇性學(xué)習(xí)是大勢所趨?！罢n程”一詞本就是由拉丁文“跑道”派生而成，每一位學(xué)生各有特點、各有所長，為他們設(shè)計不同的跑道，提供不同的平臺，才真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。未來教育具有自適應(yīng)能力和交互能力，可以感知學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)情境。智能裝備甚至能感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，感知學(xué)生的需要和需求，精準(zhǔn)推送學(xué)生所需要的知識，最大化激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，讓教育變得有溫度、有個性、有層次。

4.“未來教育”關(guān)照下的教學(xué)嬗變

教與學(xué)是教育的一體兩面，也是教師與學(xué)生的交互?！拔磥斫逃标P(guān)照下，教與學(xué)都在發(fā)生嬗變。未來教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生的引路人。學(xué)生不再陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)中，而是圍繞感興趣的現(xiàn)象開展自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不同學(xué)科和領(lǐng)域所需要具備的綜合能力。

4.1 “未來教育”關(guān)照下的教學(xué)。

4.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。2017年，Garter公司發(fā)布的研究報告指出，3年后人工智能將消滅近200萬個工作崗位，同時新增200多萬個工作崗位；而在2018年，科學(xué)家們預(yù)測未來10年將有50%的工作被人工智能代替；這些預(yù)測已經(jīng)或者正在變成現(xiàn)實。未來社會將淘汰那些程式化的人力工作，而無法被取代的是那些創(chuàng)造性的工作崗位。所以，教師需要看到未來教育趨勢，善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，尊重學(xué)生每一個創(chuàng)意，引發(fā)學(xué)生思考和嘗試，在思考中成長，在嘗試中前進(jìn)。例如，STEAM跨學(xué)科教育、PBL項目式學(xué)習(xí)法是以問題、項目、設(shè)計為核心的教育活動，教師在培育學(xué)生的過程中要注意學(xué)科之間的交叉和滲透，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，進(jìn)而迸發(fā)無窮創(chuàng)意。教師要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的時間與空間，激活創(chuàng)新的欲望、動機(jī)、潛能，要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓創(chuàng)新能力生根發(fā)芽。

4.1.2 利用人工智能賦能。隨著“阿爾法狗”的橫空出世，人們深刻地感受到了人工智能的強(qiáng)大。人工智能時代到來，教育充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在人工智能時代，如果教師固守傳統(tǒng)，必然會遭到無情淘汰。唯有順應(yīng)時代潮流，主動適應(yīng)變革，才能從容應(yīng)對時代和教育的千變?nèi)f化。而要想有效利用人工智能，教師就必須善于了解技術(shù)、熟悉技術(shù)、運用技術(shù)。例如，把大數(shù)據(jù)引入課堂，就可以分析考題、作業(yè)、錯題數(shù)據(jù)，梳理出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，判斷哪些是學(xué)生的瓶頸，總結(jié)出學(xué)生的個性化需求，教師就可以針對性調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法。人工智能重塑教育形態(tài)，也解放了教師的手腳，賦予教師一個全新的大腦，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率?！叭藱C(jī)協(xié)同”打造出無所不能的“超級教師”，教師可以分身、變身，甚至置身于虛擬現(xiàn)實場景中，引領(lǐng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

4.1.3 打造全新教學(xué)時空。信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合是一個逐漸深入和動態(tài)發(fā)展的過程，最后成為內(nèi)化于教學(xué)活動的核心要素。信息技術(shù)打造全新教學(xué)時空，把傳統(tǒng)教室變?yōu)榭梢苿拥膶W(xué)習(xí)空間，讓師生進(jìn)入了互聯(lián)互通的智能空間。這種教學(xué)時空具有虛實結(jié)合的特點，體現(xiàn)了無邊界的學(xué)習(xí)思想，而且促進(jìn)了異步教學(xué)的產(chǎn)生。教學(xué)活動可以延伸至三維、四維空間，數(shù)據(jù)在教學(xué)時空中流動，師生在虛實空間中交互。“未來教育”視角下，教學(xué)時空由“教室”向“空間”轉(zhuǎn)變，學(xué)校從知識校園轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌@。中國未來學(xué)校的曹培杰博士認(rèn)為，我們需要用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來學(xué)校，突破校園的界限，讓教育無時不在無處不在。學(xué)習(xí)不止發(fā)生在學(xué)校、在課室，也可以發(fā)生在博物館、科學(xué)館，甚至在飛機(jī)上、高鐵上；學(xué)習(xí)不止發(fā)生在上課時間、寫作業(yè)的時候，也可以發(fā)生在跑步過程中以及每一個渴望學(xué)習(xí)的時刻。

4.2 “未來教育”關(guān)照下的學(xué)習(xí)。

4.2.1 深度學(xué)習(xí)。“未來教育”關(guān)照下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更深入、更沉浸、更高階，這樣的學(xué)生才是具備創(chuàng)造性思維、批判性思維以及較強(qiáng)邏輯分析能力的人才。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解和整合、創(chuàng)造和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)知識體系，善于進(jìn)行知識遷移，能夠解決實際問題，而且注重培養(yǎng)起批判性高階思維。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)生首先要有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是有深度學(xué)習(xí)的要求與欲望；其次要有高效的學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)需要掌握更多知識，更透徹地理解知識，更自如地運用知識，這就需要花費更多的時間和精力，因此學(xué)生可以請教老師和同學(xué)，也可以自己分析和總結(jié)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；另外要注重利用科學(xué)技術(shù)，例如，VR/AR可以讓自己沉浸地投入學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)、人工智能可以幫助自己進(jìn)行個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

4.2.2 探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是未來學(xué)生必須掌握的能力。探究學(xué)習(xí)把某個問題作為突破點，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—質(zhì)疑問題—調(diào)查研究—溝通交流—解決問題”的過程，探究式學(xué)習(xí)具有自主性、實踐性、過程性，最終目的是掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)生在探究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，可以從中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。“Intel·未來教育”就是采用模塊化教學(xué)方式，其重在框架問題設(shè)計，形成一個具體的課題任務(wù)，供學(xué)習(xí)者開展自主探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高階思維技能。芬蘭專家提倡“基于現(xiàn)象去學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，圍繞某一個現(xiàn)象、針對某一個項目去探究，在此過程中培養(yǎng)解決問題的能力。目前比較典型的探究式學(xué)習(xí)模式有“做中學(xué)”和情境探索兩種學(xué)習(xí)模式，“未來教育”關(guān)照下，師生們可以探索更多的探究式學(xué)習(xí)模式。

4.2.3 主動學(xué)習(xí)。陶行知認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是解放學(xué)生的大腦、眼睛、耳朵、雙手，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是“老師講學(xué)生聽”，學(xué)生大多是被動式、機(jī)械式接受知識，這種學(xué)習(xí)效果可想而知。信息技術(shù)讓教育有了更多選擇，更具開放性，也充滿了無限可能，學(xué)生有了更大的自由度和選擇權(quán)，這在事實上弱化了傳統(tǒng)教育的控制力。未來教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，盡可能釋放學(xué)生天性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供個性化服務(wù)，學(xué)生可以通過人工智能或大數(shù)據(jù)技術(shù)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇學(xué)習(xí)工具，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息技術(shù)還能夠營造學(xué)習(xí)場景，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動投入到學(xué)習(xí)過程中。可見，“未來教育”關(guān)照下，學(xué)習(xí)從被動走向主動，從機(jī)械走向建構(gòu)，學(xué)生不再是一個裝知識的罐子，而是一個點燃的火種，即將照亮未來。

結(jié)語

教育的本質(zhì)是什么？這拷問著我們每一個人。傳統(tǒng)機(jī)械化、功利化教育的弊端在信息技術(shù)的直視下無從遁形，僵化、固化的教育體系已經(jīng)完全落伍了。近30年來，信息技術(shù)發(fā)展的速度超過了人們的想象力，人類從信息時代進(jìn)入數(shù)據(jù)時代，再邁入人工智能時代，教育一只腳踩在現(xiàn)在，其實另一只腳已跨進(jìn)未來。課程與教學(xué)需要主動謀變，才能適應(yīng)未來社會，也才能引領(lǐng)未來社會，進(jìn)而開創(chuàng)一個光輝燦爛的未來。