喬 艷
(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第十二幼兒園 新疆 奎屯 833200)
繪本是重要的學(xué)前教育工具,對(duì)于幼兒具有全方位的教學(xué)價(jià)值。重視繪本教學(xué)的意義,從幼兒的興趣出發(fā),提升繪本教學(xué)的氛圍,促進(jìn)幼兒的交流,在人本思維的指導(dǎo)下,結(jié)合不同幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展幼兒的智能,是學(xué)前教育的重要使命。學(xué)前教育教師要積極開(kāi)發(fā)繪本,提升繪本教學(xué)的豐富性,趣味性,適宜性,有效性,為幼兒的綜合發(fā)展做好引領(lǐng)。
繪本是圖畫(huà)書(shū),其主題簡(jiǎn)單,情節(jié)簡(jiǎn)短,以生動(dòng)立體的畫(huà)面為主,非常容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本種類豐富,文學(xué)類的,教育類的,故事類的,科普類的,無(wú)所不包。事實(shí)上,人類的所有文明都具有圖畫(huà)敘事的傳統(tǒng),繪本盡管起源于西方,但是在我國(guó),很早就已經(jīng)出現(xiàn)了繪本的雛形,如壁畫(huà),陶器,卷軸。連環(huán)畫(huà)等,都具有繪本的特點(diǎn)。相比于文字為主的讀物,繪本中的文字只是畫(huà)面的補(bǔ)充,起到輔助的作用。繪本通常是由作者一人繪制,具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格,但是也有集體合作的繪本,不同類型的繪本都構(gòu)成了豐富多彩的繪本世界。
在學(xué)前教育開(kāi)展繪本教學(xué),其意義是十分重要的。這主要是因?yàn)?,處于學(xué)前教育的孩子們,語(yǔ)言知識(shí)有限,理解能力有限,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限,邏輯思維能力有限,讓孩子閱讀單純的文字內(nèi)容,既枯燥,也不利于孩子們的消化。繪本則不同,畫(huà)面是主要的呈現(xiàn)內(nèi)容,不會(huì)給孩子們?cè)斐砷喿x的壓力和障礙,在老師的帶領(lǐng)下,孩子們會(huì)徜徉于精彩的故事之中,置身其中,和角色同呼吸,共生共情,既能拓展幼兒的認(rèn)知視野,也能培育幼兒的個(gè)人情感,甚至教會(huì)孩子們?yōu)槿颂幨赖姆椒?,?duì)于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展意義十分重要。更為重要的是,繪本可以實(shí)現(xiàn)幼兒的獨(dú)立閱讀,孩子們可以根據(jù)自己的興趣自由的選擇喜歡的繪本,可以一個(gè)人閱讀,也可以小組閱讀,促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考和合作能力,這對(duì)于幼兒心智發(fā)展和身心健康,無(wú)疑是裨益良多的。
3.1 通過(guò)有趣的封面,順利導(dǎo)入繪本教學(xué)。封面是繪本展示給孩子的第一印象,是一本繪本讀物的重要組成,事實(shí)上大多數(shù)的繪本封面都能引發(fā)孩子們的閱讀興趣,是繪本教學(xué)的起點(diǎn)。作為學(xué)前教育的專職繪本指導(dǎo)教師,應(yīng)該在繪本教學(xué)中重視封面的意義,引導(dǎo)孩子讀封面,講封面,培育孩子們的想象力和對(duì)話能力。比如繪本《大衛(wèi)不可以》,孩子們看到一個(gè)小孩子正在站在書(shū)本上伸手夠一個(gè)魚(yú)缸,眼看魚(yú)缸就要掉下來(lái),這讓孩子們感受非常揪心,教師讓孩子們觀察封面,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小孩子的性格,有的說(shuō)“哎呀他可真調(diào)皮。”有的說(shuō)“他的爸爸媽媽呢?沒(méi)人管他嗎?”還有的說(shuō)“他和真像我,我也淘氣。”通過(guò)封面,構(gòu)建了閱讀氛圍,引發(fā)了孩子們想要進(jìn)一步閱讀的好奇心。事實(shí)上有趣的封面可以激發(fā)幼兒的閱讀胃口,即便是單調(diào)的封面,也可以啟迪幼兒的思考。比如繪本《落葉跳舞》,封面就是兩個(gè)人形的落葉在跳舞,作者究竟想要表達(dá)了什么內(nèi)容?是一個(gè)問(wèn)題,孩子們需要結(jié)合自己的生活閱歷,繪本故事進(jìn)行想象。很多孩子上來(lái)就打開(kāi)繪本直接閱讀,錯(cuò)過(guò)了鍛煉想象力的機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)孩子重視封面,不要急于閱讀繪本里面的內(nèi)容,借以提升繪本教學(xué)的效果。
3.2 通過(guò)有效的交流,促進(jìn)幼兒的對(duì)話和交際能力。幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期,開(kāi)展繪本閱讀的重要意義,也是為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言思維,發(fā)展幼兒的交際能力。事實(shí)上,孩子們?cè)诶L本閱讀中會(huì)產(chǎn)生自己的想法,作為幼兒園的繪本指導(dǎo)教師要給孩子們交流和討論的空間,不要處處限制孩子,才能展現(xiàn)新時(shí)代幼兒的自主學(xué)習(xí)地位,激發(fā)他們的探究潛能。依舊以《大衛(wèi)不可以》為例,當(dāng)大衛(wèi)想取小熊的餅干罐時(shí),媽媽看到之后告訴大衛(wèi):“大衛(wèi)不可以?!钡菋寢寷](méi)有把不可以的原因告訴大衛(wèi),有的孩子讀到這里之后,把自己的想法告訴了老師:媽媽說(shuō)的不可以是大衛(wèi)不可以站在椅子上?還是不可以拿餅干?孩子提出的問(wèn)題很好,因?yàn)檫@告訴家長(zhǎng)在規(guī)勸孩子的行為時(shí),應(yīng)該有一個(gè)明確的提示,才能讓孩子理解和改進(jìn)。在繪本閱讀完后,教師讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的感悟,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)自身行為的關(guān)注,引導(dǎo)他們做聽(tīng)話的好孩子。幼兒之間的交流往往更加自然和順暢,因此作為學(xué)前教育的繪本指導(dǎo)教師,要積極地鼓勵(lì)不同幼兒之間開(kāi)展繪本閱讀和交流活動(dòng),必要時(shí)候讓大班幼兒給小班幼兒講繪本里的故事,促進(jìn)大班幼兒的成就感,小班幼兒可以把自己的問(wèn)題告訴大班幼兒,通過(guò)這樣的方法,凸顯混齡閱讀的價(jià)值,促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展。
3.3 通過(guò)情境故事表演,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。繪本故事內(nèi)容生動(dòng),適合孩子們表演,幼兒園的繪本教師應(yīng)該在孩子熟悉繪本內(nèi)容之后,適時(shí)組織表演活動(dòng),借助于表演區(qū),給孩子們提供豐富的材料和道具,讓孩子自己扮演繪本中的角色。在幼兒時(shí)期,扮演活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展的重要方法,孩子們通過(guò)扮演爸爸媽媽,交警,消防員,護(hù)士等,可以更加深入的感受各個(gè)角色和崗位的職責(zé),促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。特別是針對(duì)一些生活類的繪本,故事類的繪本,教師更應(yīng)該多采用這樣的方法。比如大家熟悉的《你看起來(lái)好像很好吃》,其畫(huà)面夸張,情節(jié)生動(dòng),充滿情感,幼兒園的教師就可讓孩子扮演霸王龍和小甲龍以及吉蘭泰龍等角色,把各個(gè)角色的心理和性格表現(xiàn)出來(lái),如霸王龍的善良,“很好吃”小甲龍的天真,吉蘭泰龍的兇殘,等等,當(dāng)吉蘭泰龍想要吃小甲龍時(shí),扮演霸王龍的孩子要做出保護(hù)小甲龍的樣子,培育孩子們的愛(ài)心,鍛煉孩子們的綜合素養(yǎng)。情境表演有利于激發(fā)每一位幼兒的潛能,有的孩子天生喜歡表演,有的孩子喜歡歌唱,有的孩子喜歡繪畫(huà),有的孩子喜歡跳舞,教師引導(dǎo)幼兒把自己的特長(zhǎng)融入到表演之中,提升情境表演的氛圍。
3.4 通過(guò)豐富繪本種類,滿足幼兒的成長(zhǎng)訴求。繪本種類豐富,能夠在多個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱木C合素養(yǎng)進(jìn)行培育。作為學(xué)前教育教師,應(yīng)該多了解一些繪本,圍繞幼兒的學(xué)習(xí)訴求,對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育。比如針對(duì)幼兒對(duì)危險(xiǎn)情況預(yù)見(jiàn)性不足的問(wèn)題,教師可以組織孩子們閱讀安全類的繪本,告訴孩子一些常見(jiàn)的用電用水常識(shí),包括一些區(qū)域游戲和戶外游戲應(yīng)該了解的安全注意事項(xiàng),提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí),促進(jìn)幼兒的生活自理能力。而針對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力不足的問(wèn)題,學(xué)前教育繪本指導(dǎo)教師可以向孩子們推薦一些社會(huì)生活方面的繪本。針對(duì)幼兒習(xí)慣于自我為中心,紀(jì)律意識(shí)不足,挑食等問(wèn)題,教師可以向孩子們推薦一些繪本,如《我自己來(lái)》《小熊寶寶系列》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》等繪本讀物,促進(jìn)幼兒的自我完善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)很多電子繪本,相比于紙質(zhì)繪本,電子繪本更加豐富和靈活,能夠融合人聲朗讀和背景音樂(lè),甚至能夠讓繪本中角色動(dòng)起來(lái),這都能夠有效促進(jìn)幼兒的閱讀興趣,是新時(shí)代幼兒繪本教學(xué)的重要領(lǐng)域,需要教師多實(shí)踐。而為了把英語(yǔ)教學(xué)融入學(xué)前教育之中,還可以讓孩子們閱讀一些英文繪本,等等,通過(guò)繪本讀物的豐富,提升繪本教學(xué)的深度和廣度。當(dāng)然,繪本過(guò)多要有弊端,給幼兒的選擇帶來(lái)一定的困難,需要教師關(guān)注幼兒的閱讀心理,在變化繪本的種類時(shí)尊重幼兒的興趣選擇,避免讓幼兒閱讀不喜歡的類型。
3.5 通過(guò)差異化指導(dǎo),促進(jìn)不同幼兒的個(gè)性發(fā)展。不同孩子的繪本閱讀興趣和能力都是不一樣的,需要教師針對(duì)不同孩子實(shí)施不同的教學(xué)策略。如有的孩子不喜歡閱讀,教師可以讓他們表演,有的孩子喜歡閱讀,教師可以讓孩子自由選擇喜歡的繪本,鍛煉孩子的自主閱讀能力。有的孩子喜歡一個(gè)人讀,有的孩子喜歡和伙伴一起讀,有的孩子喜歡默讀,有的孩子喜歡出聲讀,有的孩子喜歡從頭開(kāi)始讀,有的孩子喜歡跳著讀,針對(duì)不同幼兒的不同閱讀心理和行為,需要教師做好個(gè)性化的引導(dǎo),既要注重繪本教學(xué)的效率,又要促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展,不對(duì)繪本內(nèi)容和閱讀方式等做出整齊劃一的安排。應(yīng)該說(shuō),幼兒每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng),閱讀興趣和能力不足的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,也許會(huì)愛(ài)上繪本,甚至能夠主動(dòng)給其他孩子講解繪本中的故事,這就需要教師關(guān)注幼兒的進(jìn)步情況,及時(shí)在繪本難度上做出調(diào)整,適應(yīng)幼兒的發(fā)展訴求,才能不斷推動(dòng)繪本教學(xué)的發(fā)展。作為幼兒自己,也能在和同伴閱讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的閱讀特點(diǎn),形成互相學(xué)習(xí)和分享的閱讀環(huán)境,這就使得幼兒之間的差異成為推動(dòng)繪本教學(xué)發(fā)展的重要引擎??傊町愋允鞘澜缋_紛多彩的源泉,教師要尊重幼兒的差異,理解幼兒的差異,不能把差異看做幼兒的缺點(diǎn),只有平等對(duì)待,才能促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。
3.6 通過(guò)自編繪本,契合園所幼兒的自身特點(diǎn)。一些幼兒園的繪本指導(dǎo)教師往往在繪本教學(xué)中付出大量的時(shí)間來(lái)搜集繪本,閱讀繪本,分析繪本,評(píng)價(jià)繪本,不時(shí)還要更新繪本,巨大的工作量,考驗(yàn)著教師的教學(xué)責(zé)任心和能力。作為教師,一方面要加強(qiáng)閱讀,拓展視野,為孩子精心挑選內(nèi)容優(yōu)良的繪本,一方面可以自己給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些繪本,既能提升繪本教學(xué)的針對(duì)性,鍛煉自身的創(chuàng)造力,同時(shí)也能省下很多搜集和閱讀繪本的時(shí)間。比如,學(xué)前教育的繪本指導(dǎo)教師可以把平時(shí)孩子們的不良行為拍攝下來(lái),制作一本行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的繪本,配上簡(jiǎn)單的文字,孩子們可以從繪本找看到自己的身影,既能激發(fā)幼兒的興趣,同時(shí)也能通過(guò)繪本這樣一種形式,促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知和自我改進(jìn)。再比如,幼兒園的教師可以把孩子們的繪畫(huà)內(nèi)容收集起來(lái),制作成相關(guān)內(nèi)容的繪本,甚至還可以讓幼兒自己畫(huà)繪本,把自己和爸爸媽媽的故事畫(huà)下來(lái),促進(jìn)幼兒的想象力,引導(dǎo)幼兒的價(jià)值觀。而作為幼兒園,也可以組織相關(guān)教師進(jìn)行繪本的編寫(xiě),從本園幼兒的年齡特點(diǎn),認(rèn)知能力,生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓繪本真正符合孩子們的興趣和生活。
3.7 通過(guò)家園合作閱讀,對(duì)親子閱讀做出指導(dǎo)。家園合作中,繪本閱讀也是一種方式。幼兒教師可以把繪本電子讀物發(fā)送給家長(zhǎng),家長(zhǎng)可以在業(yè)余時(shí)間借助于平板電腦等工具開(kāi)展親子閱讀。也可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園,和孩子一起閱讀,開(kāi)展親子閱讀競(jìng)賽,對(duì)不同家長(zhǎng)的親子閱讀方式做出指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō),在學(xué)前教育的親子閱讀中,幼兒的交流欲望會(huì)更強(qiáng),思維也更加活躍,當(dāng)被自己的爸爸媽媽贊美之后,所獲得的成就感也更高,這就需要教師重視親子閱讀的意義,引導(dǎo)家長(zhǎng)多和孩子開(kāi)展一些親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以把孩子在閱讀中遇到的問(wèn)題反饋給教師,比如專注力不足,故事復(fù)述能力差,等等,教師可以結(jié)合家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題,在幼兒園的繪本教學(xué)中對(duì)幼兒加以專門的訓(xùn)練,切實(shí)提升幼兒的繪本閱讀能力。如今,市場(chǎng)上的繪本讀物十分豐富,但是選擇什么樣的繪本常常讓家長(zhǎng)頭疼,幼兒園的教師就應(yīng)該承擔(dān)起向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀繪本的責(zé)任來(lái),把真正有利于幼兒的成長(zhǎng)的繪本推薦給家長(zhǎng),提升家園共育的力度和效果,必要時(shí)候幼兒園和家長(zhǎng)一起開(kāi)發(fā)繪本,家長(zhǎng)中繪畫(huà)能力強(qiáng)或者寫(xiě)作能力強(qiáng)的可以和教師一起組成家園繪本編寫(xiě)委員會(huì),切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)們的優(yōu)勢(shì)和才能。
3.8 通過(guò)加強(qiáng)繪本教學(xué)能力,保障繪本教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。繪本教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn),因?yàn)樾枰處熡幸浑p發(fā)現(xiàn)繪本閱讀價(jià)值的眼睛,有一顆愿意和孩子們交流和分享的愛(ài)心,有足夠的閱讀素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知能力以及正確的價(jià)值理念,當(dāng)然還包括和藹可親的態(tài)度和充滿情感魅力的對(duì)話語(yǔ)言,這些都需要教師加以訓(xùn)練,并不是單純的給幼兒推薦幾本讀物那么簡(jiǎn)單。更為重要的是,在學(xué)前教育的繪本教學(xué)中,如何在給幼兒營(yíng)造寬松自由的閱讀環(huán)境的同時(shí),加強(qiáng)閱讀秩序的維護(hù),對(duì)于教師也是一種考驗(yàn)。此外,很多優(yōu)秀的繪本都來(lái)自于外國(guó),需要教師熟悉相關(guān)國(guó)家的生活方式,也需要教師能夠結(jié)合我們國(guó)家的生活方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),讓一切繪本都為我所用,而且更為重要的是,教師應(yīng)該在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒的思想和行為,避免把錯(cuò)誤的價(jià)值觀輸出給幼兒,以免給幼兒的未來(lái)發(fā)展造成不良的影響。以上這些,都需要新時(shí)代的幼兒教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),才能不斷提升自身的綜合教學(xué)能力。
問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前,在幼兒園的學(xué)前教育繪本教學(xué)中,一些問(wèn)題不能不引發(fā)深入的思考。首先,在繪本的選擇上,一些教師過(guò)于主觀隨意,導(dǎo)致選出來(lái)的繪本不符合幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ),甚至出現(xiàn)一些低俗繪本,給幼兒的思想和行為造成誤導(dǎo),這是一個(gè)突出的問(wèn)題,必須要引起足夠的重視。其次,針對(duì)幼兒的繪本,應(yīng)該側(cè)重于審美方面的訓(xùn)練,也就是要減少說(shuō)教類型的繪本讀物,應(yīng)該把畫(huà)面精美,構(gòu)圖合理,主題積極的繪本呈現(xiàn)給孩子,才能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)真善美世界的認(rèn)識(shí),涵養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì),促進(jìn)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。再次,針對(duì)一些教師總是在孩子們閱讀繪本的過(guò)程中不斷提出各種各樣的問(wèn)題,打亂孩子們的閱讀進(jìn)度和心理的問(wèn)題,也需要改進(jìn),給幼兒充分的自主閱讀空間,少用問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)孩子們的閱讀效果,以寬容包容的心看待不同孩子的不同閱讀方式,這樣才能避免孩子們?cè)陂喿x中總是想著如何回答老師的問(wèn)題,不能深入到繪本之中,導(dǎo)致專注力不足,彰顯人本理念的價(jià)值。此外,讓孩子們享受生命的快樂(lè),是學(xué)前教育的重要理念,這就需要教師在繪本教學(xué)中,通過(guò)多種方法來(lái)發(fā)揮繪本潛移默化的教育價(jià)值,對(duì)于孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情,充滿趣味的問(wèn)題和答案,一張張渴望成長(zhǎng)和收獲的小臉,教師要多一些認(rèn)可和贊美,避免為了追求紀(jì)律和秩序,影響孩子們的參與活力。
繪本在學(xué)前教育中有著廣泛的應(yīng)用,應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),營(yíng)造歡樂(lè)的閱讀氛圍,同時(shí)創(chuàng)新繪本教學(xué)策略,通過(guò)更加新穎的方式激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力,為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。還應(yīng)該重視在繪本教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改進(jìn),使繪本教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展。