初中信息技術(shù)課堂學(xué)生操作能力培養(yǎng)研究

王顯虎

(四川省渠縣教育發(fā)展中心 四川 渠縣 635200)

初中信息技術(shù)教學(xué)的變動比較明顯，是一門新興學(xué)科，學(xué)生的動手操作不容忽略。為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)科教師需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角積極融入各種現(xiàn)代化的教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在師生合作互動的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。學(xué)生的動手操作比較復(fù)雜，對學(xué)生是一個(gè)較大的考驗(yàn)。初中信息技術(shù)教師需要在日常教學(xué)中有意識、有目的的鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的行為習(xí)慣和思考理念。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動性。不管是初中信息技術(shù)還是其他學(xué)科都以學(xué)生為中心，學(xué)生的主動參與是打造品質(zhì)課堂的核心所在。長期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然根深蒂固，歷史遺留因素比較復(fù)雜，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律，站在學(xué)生的視角改革教學(xué)策略和手段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單一和機(jī)械。最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏能動性，很少有學(xué)生會主動參與動手操作活動，個(gè)人的動手意愿不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降。

1.2 師生合作互動較少。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的呃實(shí)踐性和操作性較為明顯，學(xué)生的動手操作非常關(guān)鍵。盡管初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是在學(xué)習(xí)壓力相對偏重，對家長以及教師比較依賴，師生之間的良性合作及互動不容忽略。因此在推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師需要著眼于學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流。但是有的教師對這一教學(xué)要求的認(rèn)知不夠全面，沒有主動放下自身的權(quán)威地位與學(xué)生進(jìn)行互動。師生合作互動的頻率相對偏低，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，一部分教育資源被浪費(fèi)。學(xué)生出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)比較枯燥且乏味，沒有主動自覺地按照教師的要求獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)水平不容樂觀。

1.3 忽略學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課改十分關(guān)注學(xué)生的自主動手和個(gè)性化發(fā)展，要求教師針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)策略，改革教師模式，讓學(xué)生能夠自由探索。學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為初中信息技術(shù)教師個(gè)人來說，一方面需要改革教學(xué)思路和教學(xué)策略，另一方面需要從學(xué)生的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。但是有的教師出現(xiàn)了許多教學(xué)思維上的偏差，所采取的教學(xué)策略和手段比較機(jī)械，沒有給予學(xué)生自主創(chuàng)新和自主動手的機(jī)會及引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與預(yù)期目標(biāo)差距明顯，出現(xiàn)了比較消極的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到保障。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)信息意識。信息意識主要是指學(xué)生對信息的敏感度以及對信息價(jià)值的判斷力。在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)有關(guān)知識時(shí)，應(yīng)逐步引導(dǎo)其建立信息意識，對此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向不斷呈現(xiàn)信息，這樣才能給學(xué)生提供準(zhǔn)確抓取信息、分析信息的機(jī)會，并激發(fā)他們主動獲取信息的積極性，以此潛移默化地建立信息意識。

例如，“獲取信息的基本途徑”內(nèi)容的教學(xué)對象為初中生，雖然部分學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作能力，但對如何搜索資源卻并不熟悉，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識時(shí)可能出現(xiàn)一定的思維障礙。因此，筆者明確了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)會常用的網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法，了解搜索引擎的作用，提升自身的搜集、檢索、處理信息的能力。同時(shí)，將“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“以任務(wù)驅(qū)動為主，逐步學(xué)會檢索信息的基本方法”，將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“挖掘本章節(jié)所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，樹立良好的信息意識以及高尚的網(wǎng)絡(luò)道德情操”。

2.2 設(shè)計(jì)合理問題，提升計(jì)算能力。信息技術(shù)課程既需要不斷提升學(xué)生的信息意識，也需要提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的問題，不僅能激發(fā)他們濃厚的探究興趣，使他們跟隨問題的提出不斷思考，深化對知識的理解，還能使他們主動、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)知識解決復(fù)雜問題，從而全面提升他們的計(jì)算思維能力。

例如，“分類匯總”內(nèi)容主要是對數(shù)據(jù)的加工、處理和分析，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為切入點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“足球賽積分榜”的工作表填寫，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，引入新問題：如何找出分?jǐn)?shù)在3分以上球隊(duì)的名字？這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但學(xué)生一般會按照慣性思維，使用傳統(tǒng)的“目測法”方式解決問題，此時(shí)教師不需要否定學(xué)生的解決方法，可讓其自行解決，從而為后續(xù)體驗(yàn)篩選功能做好鋪墊。隨后，教師借助信息技術(shù)演示篩選的使用方法，并講解“分類匯總”的概念，使學(xué)生對“分類匯總”有更加深刻的理解。最后，出示綜合性問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用新習(xí)得的知識解決實(shí)際問題，訓(xùn)練他們綜合解決問題的能力，并發(fā)展他們的計(jì)算思維，提升他們的計(jì)算思維能力。

3.創(chuàng)新課前導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一部分，良好的課前導(dǎo)入不僅可以引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，還可以點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，信息技術(shù)教師則可以采用不同的方式來創(chuàng)新課前導(dǎo)入的方法，并以更具趣味性的形式，激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

例如，教師在教學(xué)“演示文稿”相關(guān)的課程時(shí)，可以采取“觀看鑒賞”或“趣味游戲”的方法進(jìn)行導(dǎo)入。“觀看鑒賞”角度，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集與“演示文稿”相關(guān)的視頻資源或網(wǎng)絡(luò)大神制作的精美作品，并在課前階段加以展示，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭の队螒蚪嵌取保處焺t可以選用不同的游戲項(xiàng)目作為導(dǎo)入的載體，讓學(xué)生們以游戲制作、游戲比拼等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。教師選用極具趣味性的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，既能夠?qū)⒊踔猩闵⒌乃季S、思緒集中到課堂之上，還能夠起到課前預(yù)熱的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激活。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

初中信息技術(shù)教師需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，主動打造新型課堂，全面激發(fā)學(xué)生的能動性和自信心，積極摒棄傳統(tǒng)生硬的教學(xué)策略，與學(xué)生共同參與研究活動，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解及認(rèn)知。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)優(yōu)化不容忽略，教師可以整合利用信息化技術(shù)手段積極呈現(xiàn)生動直觀的學(xué)科內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入信息世界自主感知。教學(xué)情境的簡單創(chuàng)設(shè)取得的效果比較明顯，有助于滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生站在不同的視角進(jìn)行分析及研究，逐步提升學(xué)生的思維能力和思想境界，鼓勵(lì)學(xué)生自由操作，逐步活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂。學(xué)生之間的交流和互動非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是新型課堂教學(xué)中的核心。教師需要真正做到高瞻遠(yuǎn)矚，用心準(zhǔn)備好每一堂課，從多個(gè)角度出發(fā)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的的鍛煉學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動及有效交流。學(xué)生的動手操作比較復(fù)雜，很有可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏持續(xù)放慢。教師則需要以極大的耐心與學(xué)生進(jìn)行互動及交流，避免簡單直白的灌輸，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索新的知識，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

5.全面加強(qiáng)師生合作互動

師生之間的關(guān)系相對比較復(fù)雜，在打造品質(zhì)課堂的過程中，教師需要意識到個(gè)人與學(xué)生之間互相影響的具體情況，以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的改善做好鋪墊。教學(xué)相長不容忽略，教師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情量力而行，盡量避免過多的約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。主動根據(jù)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的具體變動，以學(xué)生為中心，在與學(xué)生共同合作的過程中積極探索信息技術(shù)知識。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)相對較為薄弱，教師需要意識到這些差異存在的客觀性以及重要影響。主動能成為學(xué)生值得信任的朋友，單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生，真正做到親力親為?？茖W(xué)優(yōu)化教學(xué)流程，留心注意學(xué)生所提出的各種問題，在與學(xué)生共同操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)意識。這一點(diǎn)有助于打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)資源的合理配置。

6.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式多以教師演示、講解的形式進(jìn)行展開，初中生們通過觀看教師展演的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的運(yùn)用雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞的目的，但卻難以調(diào)動初中生自身的主觀參與積極性，久而久之，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性學(xué)習(xí)心理。對此，教師則需要對課堂教學(xué)的方式進(jìn)行適度的優(yōu)化，要在教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生相對獨(dú)立、相對自主的學(xué)習(xí)能力，讓初中生們可以相對主動的參與到學(xué)習(xí)、練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)“WPS文字”、“WPS表格”相關(guān)的課程時(shí)，可以選用小組合作的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)方法主要是指教師打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需求，將班級初中生劃分為若干小組，而后以小組為單位，讓學(xué)生們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與練習(xí)。授課時(shí)，教師需要先對當(dāng)前的課程重點(diǎn)進(jìn)行全面解讀，傳授學(xué)生現(xiàn)階段最基本的知識與技能。而后，教師則需要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給初中生們，讓其在小組內(nèi)部展開實(shí)踐練習(xí)。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)對各個(gè)小組的成員做出實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與指點(diǎn)，借此提高合作練習(xí)的有效性與準(zhǔn)確性。教師采取小組化的方式進(jìn)行授課，既可以明確初中生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體位置，還能夠切實(shí)發(fā)展初中生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在小組合作練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)參與程度的提升。

7.擴(kuò)充課堂教學(xué)素材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)知識本就具有豐富性、多樣性、廣泛性的特點(diǎn)，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是信息技術(shù)“世界”的冰山一角。教師僅圍繞于此開展授課，非但難以塑造初中生全面化的知識基礎(chǔ)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生知識功底出現(xiàn)片面化的發(fā)展態(tài)勢。對此，教師則需要適度擴(kuò)充課堂教學(xué)的素材，以此來豐富初中生信息技術(shù)知識的掌握，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步塑造初中生全面且綜合的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生觀看與“信息技術(shù)”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。如，《你好AI》、《網(wǎng)絡(luò)方程式》等紀(jì)錄片，該類型的影片皆圍繞“信息技術(shù)”這一要素進(jìn)行展開，既闡釋了其發(fā)展的歷程，又講述了信息技術(shù)在當(dāng)今社會中的運(yùn)用。又如，名師名校信息技術(shù)科目的公開課視頻，該類型的影片與前者相比則更具知識性，初中生觀看時(shí)不僅可以獲取全新的信息技術(shù)知識點(diǎn)，還能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課業(yè)功底起到一定的強(qiáng)化與鞏固的效果。教師選用不同的課外素材作為教學(xué)的載體，既有助于滿足初中生日益增長的信息技術(shù)知識需求，還有助于擴(kuò)充初中生的信息技術(shù)知識儲備，進(jìn)而塑造學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的課業(yè)功底。

8.引入具體案例，深化學(xué)生認(rèn)識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師教法運(yùn)用固定化、單一化，導(dǎo)致知識講解不夠形象、透徹，加之信息技術(shù)知識點(diǎn)復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度，最終影響到課堂教學(xué)的有效實(shí)施。這需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引入具體案例，以案例為依托強(qiáng)化知識點(diǎn)講解，有效深化學(xué)生認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)上購物”時(shí)，初識網(wǎng)上購物，部分學(xué)生對其流程理解不清晰，教師不妨引入一個(gè)具體的網(wǎng)上購物案例。如可借助微課視頻向?qū)W生展示一個(gè)淘寶購物案例，清晰展示從注冊淘寶賬號到購物和付款的全流程;并在該過程中對具體的知識點(diǎn)，如網(wǎng)銀的開通和使用、購物賬號的申請、與阿里旺旺的溝通等進(jìn)行具體化和形象化講解。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例體驗(yàn)如何進(jìn)行網(wǎng)上購物，在案例的講解和實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

9.選擇合理的教學(xué)方法

在確定完教學(xué)內(nèi)容后，還應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，靈活選擇不同的教學(xué)方法，來滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而來幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，并習(xí)得更多的知識。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，所以具有激勵(lì)作用的教學(xué)方法也并不適用于所有的學(xué)生，而因材施教更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要想有效提升每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，就需要使用科學(xué)的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)方法主要就是自學(xué)，教師則需要幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn);而針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，而整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)則放在后進(jìn)生身上，教師要以手把手的教學(xué)形式來為這類學(xué)生講解相關(guān)的知識和技能。例如在講解“保存圖文”這一內(nèi)容時(shí)，就可以按照上述的分析對不同層次學(xué)生選擇有針對性的教學(xué)方法，來提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂中，教師不能只局限于對教材中知識的講解，而應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷挖掘信息技術(shù)課堂的隱性教學(xué)目標(biāo)，并在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下展開教學(xué)活動，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到大幅度提高，并使他們真正把握信息技術(shù)知識的內(nèi)涵，從而靈活運(yùn)用知識，完成基礎(chǔ)知識的有效遷移。