基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

張文全

(云南省曲靖市第二小學(xué) 云南 曲靖 655000)

深度學(xué)習(xí)的思想方法，在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的教育工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有著重要的實(shí)用意義。目前部分小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)深度思想理解程度不高，也未能在日常工作中注意積極學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教育知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)工作過(guò)于死板，僅能按照教材中給出的方法教育學(xué)生。這樣的教育工作一方面不利于教師提升自身教學(xué)能力，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的研究，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.深度學(xué)習(xí)相關(guān)概述

深度學(xué)習(xí)的概念，是基于元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類等理論被提出的。深度學(xué)習(xí)，在常規(guī)的“學(xué)習(xí)”概念中，延伸出了學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程[1]。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都不是一個(gè)一蹴而就的事，而是要經(jīng)歷過(guò)程才能逐漸得以體現(xiàn)的事。同既往初中數(shù)學(xué)中淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)具有以下四點(diǎn)特征[2]。挖掘深度動(dòng)機(jī)，發(fā)展深度思維能力，注重培養(yǎng)內(nèi)化遷移能力，主張批判反思。在新課程改革背景下，要求小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，著重以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，采用高效方法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，師生共同投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相近，發(fā)揮學(xué)生的主體性其實(shí)就是在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，對(duì)于語(yǔ)文的系統(tǒng)化知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的認(rèn)知，可以和教學(xué)的目的直接聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生真正理解、掌握語(yǔ)文科目的方法，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題及歸因

2.1 存在的問(wèn)題。

2.1.1 問(wèn)題設(shè)置挑戰(zhàn)性不足，學(xué)生思維層次低。在以往開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施主要分布在淺層化階段。教師在提問(wèn)時(shí)選取的問(wèn)題普遍挑戰(zhàn)性不足，例如在《秋思》這篇古詩(shī)的教學(xué)中，有教師設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題，其中有9個(gè)問(wèn)題都是線索式的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有大致的理解之后，便可以輕松回答對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維要求都不高，僅要求學(xué)生能簡(jiǎn)單理解、復(fù)述，不需要深層次復(fù)雜的思維過(guò)程參與。與其說(shuō)是學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是學(xué)生在配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生一般高階思維能力發(fā)展不足，創(chuàng)造性思維少[5]。教育學(xué)中一個(gè)很知名的觀點(diǎn)是要將培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力看作一個(gè)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀、思考之后，根據(jù)自己的理解參與到問(wèn)題的探究中，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過(guò)自己的思考后作出判斷，是最有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1.2 文本價(jià)值解讀不到位，課外延展不夠。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀不到位，特別是缺乏對(duì)課外知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。在對(duì)教材文本的解讀方面，以《珍珠鳥(niǎo)》《狼牙山五壯士》等傳統(tǒng)篇目為例，屬于古今中外的優(yōu)秀篇目，對(duì)文本的解讀應(yīng)涉及其中富有的時(shí)代感特征。又例如《最后一分鐘》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《學(xué)會(huì)看病》等文本，又具有鮮明的反應(yīng)新時(shí)代變化的特征。但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分利用好教材中這些豐富的文本教學(xué)資源，沒(méi)能深度挖掘出文本價(jià)值(包括社會(huì)閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值)。出現(xiàn)這種問(wèn)題可能是因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀過(guò)于依賴教參，特別是教齡不長(zhǎng)的教師，未能在教學(xué)工作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，未能形成較為成熟的教學(xué)觀念[6]。所以在對(duì)教材的解讀中缺乏自己的思考。

2.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，運(yùn)用遷移能力弱。出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，課文內(nèi)容除了考試外與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系沒(méi)有建構(gòu)起直接聯(lián)系。部分學(xué)生在低年級(jí)段時(shí)還比較愿意回答老師問(wèn)題，升到高年級(jí)段后主動(dòng)舉手參與課堂的頻率可能會(huì)降低。興趣是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好老師，在對(duì)學(xué)生不感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，課堂氛圍不夠活躍，教師總是依靠外在鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不是長(zhǎng)久之計(jì)。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略的影響因素探究。

2.2.1 教師不關(guān)注。部分小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)的方式不夠合理，沒(méi)有符合小學(xué)生的心理特征和行為習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)的興趣等多方面還不夠成熟，可能對(duì)于教師教授的語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容還不能完全地吸收。同時(shí)，教育工作者并未在教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)效果的影響[7-8]。實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，大多數(shù)的語(yǔ)言文字教學(xué)都千篇一律?；旧铣Ｓ玫恼n程編排和教學(xué)方式，在過(guò)去開(kāi)展的教育工作中都頻繁使用過(guò)了，再沿用傳統(tǒng)方式很容易雷同。這是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新和反思的能力，枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，形成惡性循環(huán)。

2.2.2 學(xué)校不夠重視。不同的學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)理念和方法不盡相同[9-10]。學(xué)校的教師也會(huì)服從學(xué)校的宏觀發(fā)展方向，采用不同的教學(xué)方法。部分學(xué)校對(duì)深度學(xué)習(xí)策略的重視程度不足，在應(yīng)試教育背景下可能會(huì)忽視學(xué)生的深度發(fā)展需求，更注重要教師多一些知識(shí)與技能的傳授，在一定程度上缺失了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

2.2.3 學(xué)生不夠主動(dòng)。部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。可能在校期間和完成作業(yè)時(shí)都表現(xiàn)良好，但一旦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可能將學(xué)到的知識(shí)拋之腦后，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存量嚴(yán)重不足[11]。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能建構(gòu)自己深層次的知識(shí)體系，嚴(yán)重降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

3.小學(xué)語(yǔ)文提升深度學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

深度學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)中，具體又劃分為三個(gè)步驟，分別是知識(shí)舉例，新知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息深加工。這三個(gè)步驟均是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開(kāi)的。

3.1 預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估的過(guò)程，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)(核心素養(yǎng))、教材(知識(shí)結(jié)構(gòu)框架)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供充足條件。

3.2 激活原有知識(shí)。激活原有知識(shí)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：與前概念建立聯(lián)結(jié)、提問(wèn)或討論。學(xué)生能否順利獲取新信息，與他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念息息相關(guān)。學(xué)生早已掌握的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)事先存儲(chǔ)于他們的大腦之中，教師需要將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，搭建橋梁關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)或討論的方式引入新知識(shí)。為了更好地幫助學(xué)生激活現(xiàn)有知識(shí)，順利搭建新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁，教師一般需要對(duì)學(xué)生的課前概念進(jìn)行測(cè)查。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回憶的過(guò)程可以選擇提問(wèn)或是小組討論的方式，這樣能夠給課堂帶來(lái)一些活躍的氛圍，小組討論也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 信息深加工。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在拿到最原始的學(xué)習(xí)資料之后，最初是在教師的帶領(lǐng)下加工細(xì)化知識(shí)，收獲有意義的進(jìn)步。之后逐漸能夠做到獨(dú)立對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深加工。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念等知識(shí)更加敏感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下更容易接納新知識(shí)內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。分析與綜合的過(guò)程，是讓學(xué)生以既往學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在接觸的新內(nèi)容時(shí)，能夠先獲取表明的內(nèi)容和定義，后通過(guò)綜合分析，找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸融會(huì)貫通，得到自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就更容易調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中相應(yīng)的解決辦法。

3.4 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.4.1 強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“人文性”，引發(fā)審美感悟。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容和教學(xué)方式上盡量貼近小學(xué)生的日常生活。這樣使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生理解。讓生活化所倡導(dǎo)的導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接近學(xué)生的生活，能夠自然而然地發(fā)揮導(dǎo)入部分的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。例如在講解《草莓》這一節(jié)時(shí)，教師在正式講課之前，可以現(xiàn)向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入。在看到本文題目《草莓》之后，可以聯(lián)想到哪些事物，并嘗試猜測(cè)本文作者想要表達(dá)的是什么內(nèi)容。有學(xué)生會(huì)回答聯(lián)想到草莓的培育者，有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到草莓的形狀、顏色、味道等外在特征，可能也有學(xué)生會(huì)想到草莓的生活習(xí)性等。此時(shí)教師可以告知學(xué)生一個(gè)生活小常識(shí)，就是草莓在大棚外一般是在4～5月份大量產(chǎn)出的。讓學(xué)生從4～5月份可以聯(lián)想到什么。有學(xué)生回答4～5月份會(huì)讓自己想到天氣晴朗等日子自由自在的感覺(jué)。教師便可順理成章地引出“青春”、“時(shí)間”的概念，課文中描寫(xiě)草莓的顏色特征時(shí)，用了“火紅火紅”一詞，將草莓?dāng)M人化，借草莓的美好表現(xiàn)了青春的熱情與美好。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了青春的時(shí)間情境，將學(xué)生的整體感知由水果引申到對(duì)青春的理解上。這樣的教學(xué)方式，從對(duì)課文表明對(duì)草莓的描寫(xiě)，挖掘到了課文更深層的主題。教師讓學(xué)生了解到青春的活力與美好之外，也要讓學(xué)生知道時(shí)間是在無(wú)形中緩緩?fù)埔频模篮玫那啻菏菢O為寶貴的。因此我們要珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的每一分每一秒，不虛度光陰。結(jié)合以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以在課上以淺層內(nèi)容的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，深入淺出，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)課文情境中，對(duì)課文主題有更深入透徹的理解。又例如在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象走在放學(xué)的路上時(shí)，在道路地上看到了滿地的梧桐落葉，道路兩盤(pán)則佇立著一排排筆直的梧桐樹(shù)。正如文中所描寫(xiě)的“水泥道像是鋪上了一塊彩色的地毯”，“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”。作者將地上的落葉比作棕紅色的小雨靴、棕紅色的小鳥(niǎo)，可以讓學(xué)生也想象一下可以將地上的落葉比喻成什么事物。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3.4.2 創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)發(fā)生學(xué)習(xí)中的遷移行為。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)法具象化的抽象內(nèi)容，寫(xiě)在書(shū)本上，方便進(jìn)行后續(xù)的分析判斷。教師可以運(yùn)用教具以及新型的新媒體技術(shù)，將學(xué)生在腦海中難以構(gòu)建出來(lái)的畫(huà)面用更為直觀的方式體現(xiàn)在黑板或者多媒體上，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形象化思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用“增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，用多媒體展示相應(yīng)的圖片、歌曲、影片等優(yōu)化情境，帶動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用這一方法，可以使學(xué)生從下課的狀態(tài)中收心到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)；例如對(duì)五年級(jí)的《鯨》一文的教學(xué)，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示提供鯨在大海中的真實(shí)場(chǎng)景，以立體感激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，給學(xué)生提供全新的感受，學(xué)生能從聲音、情境中感受到文字的意義，幫助學(xué)生深入理解文章。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上的分析，可見(jiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的教育方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，可以起到關(guān)鍵的助推作用。在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中能夠鍛煉思維能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠聯(lián)系過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到理解力的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)科成績(jī)具有重要的幫助。在今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能把知識(shí)要素放在一起理解記憶，形成自己獨(dú)有的一種整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育工作者未來(lái)也應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則繼續(xù)加深學(xué)習(xí)和理解，以提升教學(xué)能力和教學(xué)工作質(zhì)量。