淺析思政教育與高中歷史教學(xué)融合教學(xué)策略*

張雅真

(福建省南安第一中學(xué) 福建 南安 362300)

習(xí)近平總書記曾指出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。伴隨著黨和國家越來越重視高中思政教育的教學(xué)任務(wù)，通過在高中歷史教學(xué)中融入思政教育已經(jīng)成為大勢所趨，由于高中歷史具有深厚的底蘊(yùn)文化，通過利用高中歷史教學(xué)來融入思政教育不但具有一定的簡潔性，還具有一定的天然優(yōu)勢，比如高中歷史課以史為鑒，鑒古知今，都具備人文性、教育性等學(xué)科特點(diǎn)，具備思政課教育的重要特質(zhì)，因此在歷史課堂教學(xué)中通過融入思政教育成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。而同時(shí)，通過在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成自己的人生價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而具有雙贏的作用。高中階段的學(xué)生，思政意識都處于萌芽狀態(tài)，并沒有形成完全意義上的價(jià)值觀，而只有重視這一階段的思政教育，才可以讓學(xué)生提升綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不論是對于以后的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)還是生活發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。本文，針對高中歷史教學(xué)中融入思政教育的教學(xué)策略來進(jìn)行淺析，為高中歷史教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，早日成為對國家發(fā)展有用的新時(shí)代人才。

1.高中歷史融合思政教育的重要性

1.1 高中教育階段的學(xué)生不論是年齡還是心智發(fā)育都不成熟，還不能形成完善的思想意識，而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，面對社會(huì)中的千姿百態(tài)，學(xué)生很容易因?yàn)椴涣颊T惑的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，甚至出現(xiàn)不良情緒和不良行為，進(jìn)而影響以后的發(fā)展，這也是很多教師和家長關(guān)注的重要問題，學(xué)校不但但是培養(yǎng)人才的地方，同樣也是教做人的重要領(lǐng)域。教師只有重視學(xué)生的思政教育，通過利用歷史教學(xué)融入思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中形成正確的價(jià)值觀和人生觀基礎(chǔ)，才可以讓學(xué)生平穩(wěn)度過高中學(xué)業(yè)階段。這不但有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，對于學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有很重要的幫助。

1.2 高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，這是很多教師和家長的共同認(rèn)知，而高中教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，如果不能有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，很容易造成學(xué)生不注重課堂學(xué)習(xí)，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。而歷史作為高中教學(xué)中具有重要人文精神的學(xué)科，教師通過利用在歷史教學(xué)中融入思政教育，不但可以讓學(xué)生從中吸取精華，提升學(xué)習(xí)意識，懂得學(xué)習(xí)文化知識的重要性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史文化的過程中形成反向推進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。通過在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得學(xué)習(xí)的重要性，才可以在接下來的高中文化學(xué)習(xí)中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成了良性循環(huán)。

1.3 通過在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，由于高中教學(xué)壓力大，時(shí)間緊任務(wù)重，很多教師在教學(xué)中常常不夠重視愛國主義的教學(xué)，而即使有的教師意識到問題的存在，由于教學(xué)安排緊張，仍然沒有辦法抽出時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神已經(jīng)越來越具有重要性。高中歷史具有一定的人文性，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神具有天然的優(yōu)勢，教師通過在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，讓學(xué)生從歷史知識中感受到革命前輩的不容易，同時(shí)從中國近百年的歷史的變化中，激發(fā)愛國主義熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國主義精神的形成，都具有一定的便捷性和優(yōu)勢，從而讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的來之不易，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.高中歷史思政教育的現(xiàn)狀

2.1 高中歷史由于教學(xué)壓力大，時(shí)間緊張，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較容易吃力，而為了提升學(xué)生的歷史水平，很多教師在教學(xué)中只重視課堂教學(xué)，而為了提升學(xué)生的歷史水平，教師常常利用題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了局限性，也不能更好的開發(fā)自己的潛能，進(jìn)而教師也容易形成填鴨式的教學(xué)模式。

而在這種其中，更是很多教師都不夠重視思政教育的應(yīng)用下很多教師都流于形式，認(rèn)為思政教育應(yīng)該是政治教師的任務(wù)，自己的工作就是應(yīng)該把歷史知識講學(xué)好。這當(dāng)然也不能都?xì)w咎于教師的問題，由于高中教學(xué)壓力大，很多教師在教學(xué)中都無法及時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，有的教師及時(shí)能夠按時(shí)完成，把剩下的時(shí)間也都運(yùn)用到了復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中去了，進(jìn)而忽視了針對思政教育的教學(xué)應(yīng)用。這其中主要是歷史學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性特點(diǎn)所導(dǎo)致的，盡管高中歷史具有一定的人文性和教育性，但是大多都具有固定的模塊，其主要教學(xué)意義并不在思政教育方面，才導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。

2.2 隨著新課改背景下，針對高中歷史思政教育的教學(xué)要求提出，為了提升學(xué)生的思政教育效果，很多教師開始重視思政教學(xué)。但由于教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)資源的局限性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能感受到思政教育的教學(xué)應(yīng)用。而教師常常利用教材大綱來進(jìn)行思政教育，充滿了一定的局限性，盡管高中歷史教學(xué)教材作為高中歷史教學(xué)的主要教學(xué)指明燈，具有十分重要的教學(xué)意義，但是仍然具有一定的局限性。教師為了提升思政教育的效果，不能只重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能只流于形式。教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，然后利用多元化的教學(xué)策略來進(jìn)行思政教學(xué)，只有這樣，才可以提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，意識到思政教育的重要性，而同時(shí)教師在教學(xué)中還要和教材大綱聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生從歷史的角度和現(xiàn)實(shí)的角度來看待事物，從而讓學(xué)生不但可以形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和歷史價(jià)值觀，還可以形成正確的人生價(jià)值觀，從而為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.3 在高中歷史教學(xué)中，很多教師最容易犯的一個(gè)問題就是容易脫離教材大綱，進(jìn)行思政教育，針對歷史教材中的文化知識進(jìn)行教學(xué)的過程中脫離了課堂方向。盡管很多教師的初心是為了提升思政教育的效果，從而讓學(xué)生能夠及早的提升自己的學(xué)習(xí)效率和價(jià)值觀養(yǎng)成，但是由于高中教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生壓力大，很容易造成歷史水平下降，進(jìn)而形成抵觸情緒。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)該針對教材資源來進(jìn)行教學(xué)，所有的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)該符合歷史教材框架下的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政教育的過程中也提升自己的歷史文化水準(zhǔn)，只有教師重視歷史教材框架下的思政教育，才可以反方向作用于歷史學(xué)習(xí)中來，通過歷史知識中的人文精神和積極向上的精神，提升學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史文化的重要性，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而形成有效學(xué)習(xí)過程，完成高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.思政教育與高中歷史融合教學(xué)的策略

3.1 豐富學(xué)生思政學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)合作意識。教師在教學(xué)中為了能夠把思政教育效果放到最大，可以通過利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己思考，主動(dòng)探索歷史知識中的人文主義精神。教師通過讓學(xué)生針對3-5人為一組，然后讓學(xué)生自由結(jié)組形成學(xué)習(xí)小組，然后通過針對歷史教材中的問題，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也要重視思政問題的引入，然后在每一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自主探索。這種教學(xué)方式在教學(xué)應(yīng)用中，教師仍然是作為課堂的主導(dǎo)者來進(jìn)行，而只不過給予了學(xué)生充足的自由討論時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的空間，教師通過利用小組合作，開發(fā)學(xué)生的潛能，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己針對教材中的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，在沒有教師一定主導(dǎo)和影響的學(xué)習(xí)空間下，更有利于學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。而同時(shí)學(xué)生針對歷史課堂中的積極向上的觀點(diǎn)提出自己的看法，然后互相交流，取長補(bǔ)短優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)成共識，讓學(xué)生的思政文化素質(zhì)可以達(dá)到均衡，有利于整個(gè)班級體思政教育的展開，從而讓學(xué)生整體綜合素質(zhì)文化水平提升。

例如在“幸亥革命”這一章節(jié)中，教師首先通過讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，針對每一個(gè)小組的情況進(jìn)行微觀調(diào)控，確保每一個(gè)小組的水平都均衡。然后通過針對幸亥革命中的積極作用來作為思政課題來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，關(guān)于幸亥革命的積極意義等來進(jìn)行課前認(rèn)識，這時(shí)候要注意，課前認(rèn)識的作用是為了提升課堂學(xué)習(xí)小組合作完成作業(yè)的時(shí)候的效率，而不是歷史作業(yè)。然后教師在課上講學(xué)的過程中，通過針對每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)出不同的思政問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論的時(shí)間不宜過長，因?yàn)樵谡n上幸亥革命知識點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的概念和學(xué)習(xí)過程，然后教師通過讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表針對幸亥革命的積極意義進(jìn)行發(fā)言，然后讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知總結(jié)，之后教師讓每一個(gè)小組總結(jié)辛亥革命中革命者的積極向上的精神，進(jìn)行發(fā)言，然后去其糟粕取其精華，再聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的來之不易，最后進(jìn)行補(bǔ)充概述，學(xué)生不但完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過程中懂得了現(xiàn)在生活的來之不易，更加懂得珍惜。

3.2 開展思政主題歷史班會(huì)，拓展學(xué)生思政歷史教育新方式。高中學(xué)習(xí)生活的過程中，班會(huì)作為提升學(xué)生思想意識的重要橋頭堡，教師應(yīng)該很好的利用起來，通過開展歷史主題思政班會(huì)，讓學(xué)生針對歷史事件中的思政知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過自主演講，組織學(xué)生進(jìn)行演講的方式，來分享自己的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，然后通過讓學(xué)生集體討論和提出自己的見解來共同學(xué)習(xí)。而教師通過開展思政主題歷史班會(huì)，還要注重方式方法，切勿只重視歷史教材大綱的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一種上歷史課的錯(cuò)覺，在班會(huì)召開的過程中，歷史是用來引導(dǎo)的教學(xué)線索，應(yīng)該注重從班會(huì)內(nèi)容中提取思政知識的精髓才是最終目的。在開展班會(huì)的過程中，教師一定要注重引導(dǎo)作用，通過利用歷史事件中的人物和精神，來讓學(xué)生感受到前輩身上優(yōu)秀的點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生或者教師在演講的過程中，還可以讓學(xué)生自己撰寫心得，從而讓學(xué)生自己形成針對歷史事件和歷史問題的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，只有重視學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中受益終生，從而提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在“五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生”這一章節(jié)中，教師通過開展“五四青年”的班會(huì)，然后組織學(xué)生針對五四青年敢于斗爭的精神進(jìn)行討論，在討論的過程中教師一定要注意方式方法，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過把五四運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)資料來進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在討論的過程中感受到當(dāng)年學(xué)生的熱潮。在討論過后，教師通過讓學(xué)生展開想象：五四運(yùn)動(dòng)的年輕人和現(xiàn)在的你們一樣的年齡，如果你處在當(dāng)時(shí)的背景下，你會(huì)作何感想？通過設(shè)身處地的想象，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合課本知識，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在想象的過程中感受到了年輕人應(yīng)該有的血?dú)夂凸菤猓M(jìn)而不自覺就在自己的腦海中形成了正確的價(jià)值觀。最后教師通過對現(xiàn)代青年的發(fā)展提出自己的看法，要根據(jù)教學(xué)大綱的框架下的要求，提出：少年強(qiáng)則中國強(qiáng)的召喚，學(xué)生在教師的教學(xué)中，熱血沸騰，進(jìn)而提升了民族認(rèn)同感，形成了正確的人生價(jià)值觀，最后教師通過總結(jié)讓學(xué)生撰寫心得，然后針對學(xué)生的心得進(jìn)行補(bǔ)充和批語，學(xué)生不但通過班會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，形成了正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，同時(shí)還為少年的思想啟蒙打下了堅(jiān)實(shí)的烙印，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 利用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)生思政融合歷史教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，還可以通過利用多媒體技術(shù)，針對歷史事件進(jìn)行影像展映，通過尋找相關(guān)的影像作品以及紀(jì)錄片，然后進(jìn)行課堂反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生針對歷史事件中的綜合素質(zhì)涵養(yǎng)，能夠有一個(gè)立體直觀的感受，從而讓學(xué)生感受到歷史條件背景下的大環(huán)境，從而振奮學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而達(dá)到思政教育的目的。通過利用多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但具有一定的操作便利性，學(xué)生在觀看的過程中能夠進(jìn)行換位思考，從而啟發(fā)學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不論是對于學(xué)生的思政教育還是歷史知識學(xué)習(xí)都有很重要的促進(jìn)作用。

例如在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)中，教師通過利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到鴉片戰(zhàn)爭針對中國百姓所造成的深遠(yuǎn)影響，然后教師通過利用幻燈片放映，針對毒品的危害進(jìn)行普及，在學(xué)習(xí)歷史文化的過程中，讓學(xué)生意識到“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”的人生信條，從而樹立正確的價(jià)值觀。

3.4 利用線下歷史思政實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生愛國主義理想。為了能夠突出歷史思政教學(xué)的有效性，教師可以通過開展線下歷史思政活動(dòng)，來讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到當(dāng)今幸福來之不易，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中印象深刻，加深思政教育成果。通過利用去烈士陵園祭奠，參觀博物館等方式，讓學(xué)生能夠近距離領(lǐng)略到中國革命前輩的不容易和偉大歷程，從而通過愛國實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生從中取其精華，形成愿以無畏之青春護(hù)衛(wèi)這盛世之中華的偉大人生格言。

例如在“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一章節(jié)中，教師通過線下組織掃墓，針對在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的軍人故事來進(jìn)行闡述，學(xué)生在觀看的過程中，越發(fā)感覺到當(dāng)今生活來之不易，從而對于歷史課本中的知識也有了更加深入的體會(huì)，從而完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也懂得了珍惜現(xiàn)在生活來之不易的道理。

3.5 注重傳統(tǒng)文化教學(xué)策略運(yùn)用，提升學(xué)生正確價(jià)值觀形成。中國傳統(tǒng)文化博大精深，很多教師在教學(xué)的過程中無不從中國傳統(tǒng)文化中感受到國家意志的強(qiáng)大。教師在高中歷史教學(xué)中，可以把中國傳統(tǒng)文化利用起來，通過把傳統(tǒng)文化中的正能量的人文精神都運(yùn)用到歷史思政教學(xué)中，不但可以利用天然優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行思政教育，同時(shí)在歷史課堂教學(xué)的過程中通過弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，從中華文化的學(xué)習(xí)中，取其精華去其糟粕，為學(xué)生的思政教育提供“養(yǎng)料”從而為學(xué)生正確的人生價(jià)值觀形成奠定了基礎(chǔ)。

例如在“中國文明的起源與早期國家”這一章節(jié)中，教師通過利用中國傳統(tǒng)文化來進(jìn)行教學(xué)，通過把我國五千年文化中的古代勞動(dòng)人民的智慧運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過傳統(tǒng)文化的帶入，能夠真真切切的感受到我國文化發(fā)展的源遠(yuǎn)流長，而在歷史知識的學(xué)習(xí)中，也會(huì)更加重視和認(rèn)真起來，從而不但可以形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升民族自豪感。

總而言之，高中歷史教學(xué)中融入思政教育是必然的趨勢，通過融入思政教育不但可以更好的開展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的歷史文化水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的適應(yīng)高中歷史教學(xué)節(jié)奏，還可以讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，獲得更多的積極向上的正能量。只有學(xué)生從高中基礎(chǔ)教育時(shí)期就能夠埋下一個(gè)正能量的種子，才能夠在以后的發(fā)展生活中不被走向錯(cuò)誤的彎路，學(xué)生作為國家發(fā)展的關(guān)鍵，一直以來都備受重視，而高中歷史作為思政教育具有得天獨(dú)厚優(yōu)勢的學(xué)科，教師只有重視起來，才能夠讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中受益終生，從而走向更好的方向。