高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略

王 葉

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣鹽池中學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

引言

化學(xué)作為自然科學(xué)中的重要類(lèi)型之一，主要是引領(lǐng)學(xué)生群體對(duì)分子、原子層面的知識(shí)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，并以系統(tǒng)化的方式，研究物質(zhì)的基本組成方式、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和總體的變化趨勢(shì)，與人們的日常生活具有不可分割的緊密聯(lián)系，最直觀的概述人類(lèi)生存的宏觀世界中各項(xiàng)不同的物質(zhì)材料。因此，要求相關(guān)的教師群體必須要對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作引起高度重視，將整體的工作重點(diǎn)放于習(xí)題訓(xùn)練之上，確保能夠運(yùn)用新穎式的教學(xué)方式最大限度地提高學(xué)生的解題能力和分析能力。

1.習(xí)題訓(xùn)練的基本概述

習(xí)題訓(xùn)練顧名思義是相關(guān)的教師群體結(jié)合高三化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循環(huán)漸進(jìn)的問(wèn)題分析和思路構(gòu)建，快速準(zhǔn)確地解答該習(xí)題，切切實(shí)實(shí)地結(jié)合高三化學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，從多個(gè)不同角度、不同層次、不同維度進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，竭盡全力地培養(yǎng)全方位的發(fā)展人才。始終以高三的學(xué)生群體作為整個(gè)習(xí)題選定工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，確保所劃分的相關(guān)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，在無(wú)形之間加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的印象，使其掌握基本的解題技巧，通過(guò)書(shū)面文字和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)兩種不同的形式，幫助高三學(xué)生群體在化學(xué)復(fù)習(xí)期間掌握化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)核和精髓。但是相關(guān)的教師群體在對(duì)整個(gè)習(xí)題訓(xùn)練模式進(jìn)行全面健全時(shí)，嚴(yán)禁出現(xiàn)跟風(fēng)的問(wèn)題，只是一味地注重最終的習(xí)題數(shù)量，為高三的學(xué)生群體布置同質(zhì)化的題目，嚴(yán)重的打擊學(xué)生群體對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求性，并且導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效益與前期所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。因此要求高三階段的每位教學(xué)人員都要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)加以詳細(xì)的部署與兼顧，設(shè)身處地地為學(xué)生群體而著想，確保能夠最大限度地提高學(xué)生群體的理論分析能力、總結(jié)概括能力、知識(shí)理解能力。

2.高三化學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)中潛在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。由于受當(dāng)前我國(guó)各項(xiàng)客觀原因和主觀因素的影響，導(dǎo)致高三階段的學(xué)生群體被迫面臨過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，使其呈現(xiàn)出力不從心的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，我國(guó)長(zhǎng)期奉行應(yīng)試教育的教學(xué)模式，致使大部分的教學(xué)機(jī)構(gòu)，未能分清整個(gè)工作的重點(diǎn)，只是一味地將提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績(jī)和最終的教學(xué)質(zhì)量作為工作的首要目標(biāo)，校方過(guò)于擔(dān)心由于教學(xué)質(zhì)量而造成的招生問(wèn)題，在無(wú)形之間加大了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力。其次，許多家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子抱有過(guò)高的期望，通過(guò)向?qū)W生提供更多的物質(zhì)產(chǎn)品，抬高對(duì)子女的期望目標(biāo)，還會(huì)采用與班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的方法，在嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使其不得不負(fù)重前行。最后，受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境因素的影響，許多社會(huì)群體將學(xué)生成績(jī)的高低作為評(píng)判學(xué)生是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生每天都要加大自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是高三復(fù)習(xí)期間，需要不斷地壓縮自己的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，練習(xí)更多的化學(xué)題目來(lái)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但是最終所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果微乎其微。由于高三階段的學(xué)生群體是以被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)理論的知識(shí)強(qiáng)加記憶，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)苦不堪言的現(xiàn)象。

2.2 教師群體缺乏全面的教學(xué)規(guī)劃。相關(guān)的教師群體作為整個(gè)課程開(kāi)展的指導(dǎo)人員，其前期的工作計(jì)劃完善與否與最終所呈現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)效益具有不可分割的緊密聯(lián)系，但是通過(guò)現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)我國(guó)各個(gè)不同地區(qū)化學(xué)教師的教學(xué)方案進(jìn)行全面的信息剖析與總體的數(shù)據(jù)研究不難發(fā)現(xiàn)，仍然有少部分的教學(xué)人員一味地采用早期閉塞的教學(xué)模式，錯(cuò)誤地將整體的教學(xué)重點(diǎn)放于對(duì)化學(xué)概念和公式的講解與記憶之上，嚴(yán)重的忽視了習(xí)題練習(xí)對(duì)學(xué)生群體的促進(jìn)性作用，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)出迷茫、無(wú)措、一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混淆整體的復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不利于高中階段學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。除此之外，班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，因此在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)所布置的內(nèi)容也不盡相同，但是相關(guān)的教師群體未能對(duì)該問(wèn)題引起重視，采用以偏概全的教學(xué)方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生采用統(tǒng)一化的習(xí)題訓(xùn)練方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，無(wú)法快速理解相關(guān)的理論內(nèi)容，跟不上班級(jí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生放棄氣餒的心理。教師群體缺乏統(tǒng)籌全局的發(fā)展眼光，對(duì)整體的化學(xué)復(fù)習(xí)方案加以系統(tǒng)化、全面化、綜合化的部署。

2.3 知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大。高三的學(xué)生群體需要面臨高考的壓力，所接觸到的知識(shí)內(nèi)容都具有一定的難度，必須要在有限的時(shí)間內(nèi)將高中所有的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性的概括，對(duì)基礎(chǔ)的化學(xué)題目、專(zhuān)業(yè)的理論內(nèi)容、高考的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行層層遞進(jìn)地研究。受我國(guó)早期封建思想的影響，給當(dāng)前高三階段的學(xué)生帶來(lái)了沉重的思想包袱，學(xué)生一心只將整體的重點(diǎn)放于成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)之上，整體的復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多且復(fù)習(xí)難度過(guò)大，極易導(dǎo)致高三階段的學(xué)生群體喪失學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象層出不窮，時(shí)間短學(xué)習(xí)任務(wù)重，一旦學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的消極的心理狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重的影響后續(xù)的知識(shí)吸收，并且低迷的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)大范圍地蔓延到整個(gè)班級(jí)內(nèi)，為相關(guān)教師群體的習(xí)題訓(xùn)練方案部署提出了更高層次的發(fā)展要求。其必須要從兩個(gè)方面出發(fā)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面謀劃的同時(shí)，要以綜合性的發(fā)展眼光，對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行合理的分析，力求為高三階段的學(xué)生群體營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)氛圍。

3.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略

3.1 對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。相關(guān)的教學(xué)人員在對(duì)整體的復(fù)習(xí)方案進(jìn)行全面把控時(shí)，必須要結(jié)合不同章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有選擇地劃分與總結(jié)，以高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展眼光，將存在密切聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使兩者處于統(tǒng)一的發(fā)展整體之內(nèi)，通過(guò)下發(fā)總結(jié)文件的方式，讓學(xué)生群體快速地明確整個(gè)習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí)的重中之重。令學(xué)生面對(duì)各種不同類(lèi)型的化學(xué)習(xí)題時(shí)，能夠最快速地判斷題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用教師所總結(jié)的相關(guān)方法進(jìn)行知識(shí)解答與問(wèn)題分析，令整個(gè)高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作迸發(fā)出更加強(qiáng)勁的效益。除此之外要求相關(guān)的教師群體要切切實(shí)實(shí)地結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中三年內(nèi)所接觸到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行集中性的概括。通過(guò)引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生快速記憶專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上所總結(jié)出的知識(shí)框架，不斷地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，按照自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，建立獨(dú)屬的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)模塊。以循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)方式，隨后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)具有典范性的化學(xué)習(xí)題，結(jié)合不同習(xí)題的難易程度，展開(kāi)有目的、有方向、有針對(duì)性地教學(xué)，真真正正地做到為學(xué)生群體而服務(wù)的教學(xué)宗旨。

3.2 定期進(jìn)行模擬考試。不斷地結(jié)合整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，為學(xué)生出設(shè)相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)采用多樣化的模擬考試方式，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)了解高考的實(shí)際考試節(jié)奏，嚴(yán)格地按照高考的規(guī)格和規(guī)章制度進(jìn)行工作落實(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)考試時(shí)間和習(xí)題解答進(jìn)度加以嚴(yán)格把控，最有效地避免了由于學(xué)生不熟悉高考的出題類(lèi)型而影響實(shí)際成績(jī)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，通過(guò)反復(fù)開(kāi)展模擬考試的方式，可以幫助學(xué)生對(duì)具體的考試技巧進(jìn)行總結(jié)，以高考的化學(xué)題型和難易程度為學(xué)生出題，不斷地接近高考，能夠大幅度地增加學(xué)生高考的成功幾率，最及時(shí)的幫助學(xué)生群體明確自身的不足，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，幫助學(xué)生將自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行檢查與分析，通過(guò)向教師求助或與同學(xué)溝通交流的方式，將反復(fù)出錯(cuò)的化學(xué)題目進(jìn)行集中性的總結(jié)，大幅度地降低在高考中的出錯(cuò)機(jī)率。最后，由于許多學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)較差，在實(shí)際考試時(shí)無(wú)法快速地進(jìn)入考試狀態(tài)，而不斷地結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)臐B透模擬考試的方式能夠幫助學(xué)生緩解考試壓力，使其在真正高考時(shí)呈現(xiàn)出游刃有余的解題狀態(tài)，有效地鍛煉學(xué)生群體的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同模擬考試的結(jié)果，總結(jié)相應(yīng)的解題方法和解題思路，進(jìn)而對(duì)最終的解題時(shí)間與速度加以嚴(yán)格把控，始終以多場(chǎng)模擬考試最終所呈現(xiàn)出的平均結(jié)果作為自我評(píng)估的準(zhǔn)則，不斷地平衡自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)思路與解題方法的調(diào)整與優(yōu)化，令最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提升。

3.3 利用實(shí)驗(yàn)增加興趣。以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的新型教學(xué)思路，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要階段，有機(jī)滲透實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，充分利用各項(xiàng)不同的儀器設(shè)備，并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，以人為控制的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象最終所產(chǎn)生的變化進(jìn)行多角度的觀察測(cè)定與分析，不僅能夠幫助學(xué)生快速記憶書(shū)本內(nèi)所總結(jié)出的理論知識(shí)，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生正確使用化學(xué)儀器設(shè)備的能力。首先，相關(guān)的教師群體需要在課程開(kāi)始前期，引導(dǎo)學(xué)生明確整個(gè)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)期間，通過(guò)班級(jí)巡視的方式對(duì)個(gè)別出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生加以指導(dǎo)，在最終結(jié)束后，認(rèn)真地評(píng)閱學(xué)生群體所總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)而快速實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全新教育目標(biāo)，令高三的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間始終以高度飽滿(mǎn)地學(xué)習(xí)熱情投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)到高三所學(xué)習(xí)到的電離平衡的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生群體的分析推理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，觀察弱電解質(zhì)電離過(guò)程，對(duì)弱電解質(zhì)電離處于平衡狀態(tài)下，溶液中的電解質(zhì)分子數(shù)、離子數(shù)的實(shí)際狀況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)多角度分析的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行多維度的問(wèn)題分析，為后續(xù)其習(xí)題解答奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。使高三階段的學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣所在，倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通過(guò)相互討論、相互溝通、相互交流、相互配合的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過(guò)匹配與之相關(guān)的化學(xué)習(xí)題，使學(xué)生在吸收理論知識(shí)后進(jìn)行靈活地運(yùn)用，真真正正的達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3.4 通過(guò)生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中通過(guò)廣泛引入生活化的教學(xué)模式，將高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密相連，確保能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)，快速激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生在具體的生活中進(jìn)行理論知識(shí)的吸收，在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行更好的生活，潛移默化地幫助學(xué)生獲得更具有活力的知識(shí)內(nèi)容，令其情操得到最大限度地陶冶。靈活地利用學(xué)生日常中的實(shí)際事例、生活常例、實(shí)驗(yàn)探究，營(yíng)造具有高度濃烈氛圍的教學(xué)環(huán)境，使高三的學(xué)生群體能夠完全地沉浸在化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，分析、思考、解決相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，最大限度地提高高三學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力。將教材內(nèi)的理論內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生群體以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)吸收。例如，明礬可以起到凈化水資源的功能，而漂白粉和生石灰能夠有效地彰顯出殺菌消毒的作用，純堿，小蘇打都可以用作日常生活的食用堿，生活中金屬腐蝕的主要原因是由于電化學(xué)吸氧而產(chǎn)生的腐蝕現(xiàn)象，造成溫室效應(yīng)的原因是化石燃料的燃燒工業(yè)廢品和植被砍伐等各種相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)如今人們的日常生活密不可分。相關(guān)的教師群體可以充分地利用這一機(jī)遇，在緊張的習(xí)題訓(xùn)練中，源源不斷地為學(xué)生引進(jìn)相應(yīng)的生活實(shí)例，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和踴躍性。

3.5 鞏固“雙基” 構(gòu)建習(xí)題訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。隨著當(dāng)前我國(guó)教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和教學(xué)模式的全面革新，已經(jīng)不僅僅只是將整體的教學(xué)重點(diǎn)放于提高學(xué)生的成績(jī)之上，而是盡可能地采用多樣化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重，將提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題方法作為工作開(kāi)展的切入點(diǎn)，通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)和方法總結(jié)，幫助學(xué)生快速運(yùn)用基本的知識(shí)技能，開(kāi)展大量的習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)的方式，掌握基本的解題方法和應(yīng)用技巧。以知識(shí)復(fù)習(xí)、例題講解、課程總結(jié)、作業(yè)布置五個(gè)重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，通過(guò)分析證明的方式，有效地規(guī)避了學(xué)生走彎路的現(xiàn)象，將每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊湊安排，不斷明確整個(gè)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，部署相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為工作開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效的組織教學(xué)、控制課程進(jìn)度、劃分學(xué)生習(xí)題量，顯著地彰顯教師群體在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和管理價(jià)值，令整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)處于節(jié)奏化、嚴(yán)禁化、周密化的。對(duì)整個(gè)教學(xué)組織安排工作引起重視，注重教師群體的有效講授和學(xué)生群體的及時(shí)訓(xùn)練將習(xí)題練習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容講解作為輔助，令整個(gè)化學(xué)課堂處于高度積極的活動(dòng)狀態(tài)之下。以多樣化的解題思路作為首要的訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)同一類(lèi)型的題目，選擇多種不同的解題方法進(jìn)行靈活式的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、熟練的基本技能、高強(qiáng)的學(xué)科能力。除此之外相關(guān)的教師群體要積極的構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的課堂內(nèi)容，對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和習(xí)題訓(xùn)練模式進(jìn)行詳細(xì)劃分，要求訓(xùn)練方案能夠符合整個(gè)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，滿(mǎn)足學(xué)生群體的心理發(fā)展特點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)地結(jié)合化學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行知識(shí)安排，以由淺入深、由易到難、由表及里的方法，不斷展現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練的強(qiáng)大作用。

3.6 滲透層次化的教學(xué)模式。相關(guān)的教師群體在進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，必須要以具體問(wèn)題具體分析的方法，結(jié)合學(xué)生群體的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體劃分為人數(shù)均等且學(xué)習(xí)水平相似的群體進(jìn)行分層次地教學(xué)，在降低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，能夠有效地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。給予了學(xué)生群體高度的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)其不斷地結(jié)合自身的條件與當(dāng)前階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師雙方之間的互動(dòng)和激勵(lì)作用，為班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生群體的創(chuàng)造性發(fā)展提供了全新的機(jī)遇，最大限度地利用學(xué)生層次的差異性和其所具有的合作意識(shí)，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)建立相應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，為其布置難度系數(shù)相適宜的化學(xué)題目，引導(dǎo)其進(jìn)行練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)較差學(xué)生群體的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，不斷地提高基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體的創(chuàng)造能力和問(wèn)題分析思維模式。

3.7 擴(kuò)展延伸 充實(shí)習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容?，F(xiàn)如今高考所涉及到的化學(xué)題目大多數(shù)都是以高中化學(xué)書(shū)本中所講解到的基本理論知識(shí)為核心進(jìn)行變形而來(lái)的，其最根本的目的是為了快速判斷學(xué)生是否具備基礎(chǔ)的化學(xué)思維方式和核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行理論知識(shí)的擴(kuò)充與延伸。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，要求相關(guān)的教師群體要廣泛地引進(jìn)多種不同的化學(xué)題型進(jìn)行講解與練習(xí)，不僅只是沿用早期的復(fù)習(xí)方式，將基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而是竭盡所能的運(yùn)用多種不同的方式，將各種存有聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生深度挖掘新的理論內(nèi)容，使學(xué)生快速理解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到醇、羧酸的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用小組交流研討的方法，幫助學(xué)生初步了解相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的根本結(jié)構(gòu)和所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，以其為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)难由熘良状己鸵掖嫉膶W(xué)習(xí)，使其知曉不同化學(xué)物質(zhì)之間所存有的聯(lián)系，為學(xué)生留設(shè)出充足的時(shí)間，幫助其理解幾種醇的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、實(shí)際用法。

3.8 開(kāi)展針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)。高中階段的學(xué)生群體已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧，大幅度的減輕了教學(xué)人員的教學(xué)難度，其只需要結(jié)合學(xué)生群體的薄弱點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)即可。切切實(shí)實(shí)地根據(jù)學(xué)生群體在習(xí)題訓(xùn)練中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中所產(chǎn)生的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將其作為整體的教學(xué)對(duì)象，不斷地幫助尋求多樣化的解題方案，克服所潛在的各項(xiàng)解題困難，最有效地實(shí)現(xiàn)前期所制定的教學(xué)目標(biāo)。以逐步遞進(jìn)的方式，將多種不同的解題方法全部講述給學(xué)生群體，確保能夠化學(xué)復(fù)習(xí)課程的構(gòu)建能夠貼合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使其在解題的過(guò)程中，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，不斷地展現(xiàn)出習(xí)題練習(xí)本身所固有的鞏固學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大功能。以精準(zhǔn)定位的方法，結(jié)合近幾年普遍推出的化學(xué)高考題目，確定整體的考試范圍和重難點(diǎn)，不斷地對(duì)相關(guān)的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與總結(jié)，確保學(xué)生能夠快速地掌握重要的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)舉一反三的方法進(jìn)行變式訓(xùn)練，徹徹底底地摒棄了早期化學(xué)復(fù)習(xí)中所采用的單一化的講解方式。

4.結(jié)束語(yǔ)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要階段，加強(qiáng)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練模式的研究與方案部署所呈現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性作用顯而易見(jiàn)。相關(guān)的教師群體必須要清晰地明確自身工作的重要性，針對(duì)不同階段的工作狀況，分析其中所潛在的教學(xué)問(wèn)題，以對(duì)癥下藥的方式，快速明確問(wèn)題根源,將其扼殺在搖籃中。以精準(zhǔn)教學(xué)個(gè)性化講解的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知狀態(tài)和知識(shí)掌握程度進(jìn)行集中性的概括，確保能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供出更為有效的學(xué)習(xí)方案，真真正正地做到為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)先進(jìn)性人才、創(chuàng)新性人才、前沿化人才。