創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升高中政治課堂的有效性

雷東霞

(浙江省慈溪市慈吉中學(xué) 浙江 慈溪 315300)

高中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情境模式，要與學(xué)生積極的溝通、交流，把握好學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)，持續(xù)提高教育的質(zhì)量。高中政治課堂教學(xué)的情境方法，還要對(duì)情境教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容不斷的增加，從學(xué)生中得到較多的反饋，促使高中政治課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更好的銜接，讓同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步中得到優(yōu)良的成果，提高教育的水平。

1.高中政治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的意義

1.1 豐富課堂內(nèi)容。高中政治課堂教學(xué)的要求不斷增加，情境教學(xué)的實(shí)施，有利于豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法展現(xiàn)出較高的局限性，很多教師完全按照灌輸式方法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)，還導(dǎo)致學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出較高的排斥，因此長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中難以取得突出的成績(jī)。情境教學(xué)的模式下，對(duì)高中政治課堂教學(xué)的課內(nèi)資源、課外資源有效的融合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)端正態(tài)度，減少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)的過(guò)程中打開(kāi)了新的世界，讓同學(xué)們提高自己的政治素養(yǎng)。豐富課堂內(nèi)容以后，高中政治課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量明顯提升，提高了學(xué)生的綜合成績(jī)，在未來(lái)的教育中得到了更大的突破。

1.2 改變課堂教學(xué)氣氛。情境教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用，有利于改變課堂教學(xué)氣氛。以往的教學(xué)工作開(kāi)展，往往采用應(yīng)試教育進(jìn)行指導(dǎo)，雖然對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)科學(xué)提升，但實(shí)際上沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)，后續(xù)的教育工作開(kāi)展并不能創(chuàng)造出較高的價(jià)值，產(chǎn)生的問(wèn)題、漏洞也比較多。高中政治課堂教學(xué)的情境模式，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及不同階段的教育目標(biāo)，科學(xué)改變課堂教學(xué)氣氛，塑造不同的情境進(jìn)行匹配，最終讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中得到較大的突破。改變課堂教學(xué)氣氛以后，很多學(xué)生減少了緊張的情緒，各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)、研究得到了較多的選擇，未來(lái)教育工作的開(kāi)展，完全可以按照新的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.3 拉近師生距離。高中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)施，還可以借此拉近師生之間的距離，多數(shù)學(xué)生與教師的想法存在較大的差異性，日常教學(xué)的時(shí)候，教師急于分享自己的體驗(yàn)和感受，希望快速提高學(xué)生的成績(jī)。但是高中階段的學(xué)生，已經(jīng)覺(jué)醒了自我意識(shí)，不可能完全按照教師的想法學(xué)習(xí)。因此，高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)情境模式引導(dǎo)學(xué)生、教師換位思考，有效拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生和教師在未來(lái)的成長(zhǎng)、進(jìn)步中得到較大的突破。高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，情境教學(xué)可以讓教師和學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)于各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，雙方可以提出自己的觀點(diǎn)，按照求同存異的方法進(jìn)行深入的探究，促使未來(lái)的教育工作部署給出了更多的選擇，長(zhǎng)期教育的進(jìn)步空間是非常大的。

1.4 減少教學(xué)壓力。高中政治課堂教學(xué)的思路、方法不斷調(diào)整，情境教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，而且有利于減少教學(xué)壓力，幫助教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。情境教學(xué)的模式下，對(duì)于高中政治課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新分析，不僅僅是從理論上出發(fā)，還會(huì)從社會(huì)角度、學(xué)生角度、生活角度分別研究，對(duì)于政治知識(shí)的教育、應(yīng)用，努力給學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)，把握好高中政治課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性，督促學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中得到較大的突破。高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，關(guān)于情境模式的布置，采用師生共同布置方法，減少了一方獨(dú)斷專(zhuān)行的問(wèn)題，共同布置情境的時(shí)候，針對(duì)課程的教育、學(xué)習(xí)更好的銜接，高中政治課堂教學(xué)的方案更加完善，不僅給教師帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生朝著更高的層次進(jìn)步。

2.情境教學(xué)下高中政治課堂教學(xué)的問(wèn)題

2.1 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不足。高中政治課堂教學(xué)的很多問(wèn)題都是亟待解決的，應(yīng)把握好教育的規(guī)范性、合理性，避免在教育過(guò)程中造成新的問(wèn)題。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不足是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，很多教師在高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)題情境的重視程度并不高，長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展，總是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)化的解答學(xué)生給自己的問(wèn)題。而且，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，多數(shù)教師將問(wèn)題與考試聯(lián)系在一起，很多問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、解答不具備較強(qiáng)的趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的適應(yīng)能力不斷降低，未來(lái)的學(xué)習(xí)、思考并不能得到較大的進(jìn)步空間。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)高中政治課堂教學(xué)的訴求，站在不同的角度研討，減少教學(xué)的漏洞。

2.2 課堂溝通較少。高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)課堂溝通的把控并不強(qiáng)，很多教師沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)生溝通，同時(shí)在溝通的效率上并不高，難以給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的體驗(yàn)。高中政治課堂教學(xué)的溝通方式，多數(shù)情況下按照理論化的溝通實(shí)施，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生溝通的欲望，給學(xué)生帶來(lái)的疑問(wèn)較多。高中政治課堂教學(xué)的溝通手段，往往是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題強(qiáng)烈的批評(píng)，對(duì)于課堂溝通情境的塑造，表現(xiàn)出嚴(yán)肅的特點(diǎn)，容易給學(xué)生造成強(qiáng)烈的緊張心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)思考、進(jìn)步，容易造成新的阻礙。課堂溝通的時(shí)候，大部分學(xué)生沒(méi)有找到合適的溝通話題，師生之間的溝通橋梁比較少，因此在溝通的質(zhì)量上并不高。高中政治課堂教學(xué)的溝通問(wèn)題，需要在今后的教育中重點(diǎn)解決。

2.3 情境直觀度較低。情境教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用，需做好充分的準(zhǔn)備，把握好教學(xué)的科學(xué)性、合理性。但是，很多教師對(duì)于情境的塑造，并沒(méi)有按照直觀的方法完成，各類(lèi)情境打造過(guò)程中難以給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的體驗(yàn)。高中政治課堂教學(xué)的初期，情境直觀度很低，塑造情境的過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，多數(shù)學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知相對(duì)薄弱，課堂上的教學(xué)并不能得到預(yù)期效果，長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展，始終無(wú)法創(chuàng)造出較高的價(jià)值。高中政治課堂教學(xué)的情境模式塑造，針對(duì)情境的內(nèi)容，完全按照課內(nèi)要求選擇，沒(méi)有加強(qiáng)課外資源的聯(lián)系，此時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在較強(qiáng)的局限性，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中難以得到卓越的成果。情境直觀度的提升，是未來(lái)教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)薄弱。情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)薄弱是普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也導(dǎo)致高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷下降，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的斗志，在未來(lái)的教育中必定會(huì)由此產(chǎn)生較多的漏洞。高中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有按照原創(chuàng)的理念實(shí)施，很多教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，完全是從網(wǎng)絡(luò)上套用，雖然網(wǎng)絡(luò)資源得到了較多的追捧，但是缺少創(chuàng)新的條件下，導(dǎo)致情境的吸引力并不高，課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，后續(xù)的教育工作開(kāi)展，容易因此造成較多的漏洞。高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)問(wèn)題，在于沒(méi)有從學(xué)生中收集較多的反饋，對(duì)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)不夠了解，此時(shí)的教學(xué)工作開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)影響到教育的綜合進(jìn)步。情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷提升。

2.5 生活情境聯(lián)系較少。情境教學(xué)體系中生活情境是非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響，未來(lái)的教育工作部署，必須進(jìn)一步把握好生活情境的實(shí)施策略。高中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中缺少生活情境的聯(lián)系，課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，往往是按照理論模式分析，與生活的聯(lián)系比較少，此時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)并不好，而且在長(zhǎng)期教育中無(wú)法激勵(lì)學(xué)生正確的使用政治知識(shí)。生活情境聯(lián)系較少的情況下，導(dǎo)致課堂情境的塑造比較無(wú)趣，很多學(xué)生并不能發(fā)揮出自己真正的實(shí)力，這對(duì)于高中政治課堂教學(xué)的綜合發(fā)展造成了較多的挑戰(zhàn)。關(guān)于生活情境的聯(lián)系理念、聯(lián)系方法，一定要從學(xué)生的角度思考，把握好教學(xué)的綜合質(zhì)量，減少教學(xué)的問(wèn)題。

2.6 情境教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。高中政治課堂教學(xué)的情境模式，的確是比較可取的教育方法，但是很多教師針對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有高度關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)的思路并不準(zhǔn)確。高中政治課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往是抓住學(xué)生的問(wèn)題不放，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生取得的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，過(guò)分批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心不斷減弱，未來(lái)教育工作的開(kāi)展，并不能創(chuàng)造出較高的價(jià)值，還有可能因此產(chǎn)生更多的隱患。高中政治課堂教學(xué)的情境評(píng)價(jià)，缺少教師的自我反思，很多教師習(xí)慣性的從學(xué)生角度找問(wèn)題，卻忘記了提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，情境教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)正確的示范，導(dǎo)致自身被質(zhì)疑。高中政治課堂教學(xué)的情境評(píng)價(jià)，要進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中得到更大的突破。

3.情境教學(xué)下高中政治課堂教學(xué)的策略

3.1 優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力。高中政治課堂教學(xué)的情境模式，建議對(duì)問(wèn)題情境有效的創(chuàng)設(shè)，要借此吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)，減少教學(xué)的漏洞。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力更好的鞏固。比如在講授《資源的市場(chǎng)配置》時(shí)，這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白資源合理配置的必要性，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)初步的了解，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出解決問(wèn)題后，筆者會(huì)先給予我們學(xué)生們充足的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們圍繞教材進(jìn)行思考這個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間后學(xué)生們得出一個(gè)答案，這時(shí)，筆者再讓學(xué)生們展示他們自己的答案。

3.2 加強(qiáng)課堂溝通，減少師生矛盾。高中政治課堂教學(xué)的情境方法應(yīng)用，要充分加強(qiáng)課堂上的溝通，針對(duì)師生矛盾有效的減少。情境教學(xué)的時(shí)候，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，掌握好學(xué)生的內(nèi)心想法。有的學(xué)生習(xí)慣性自主學(xué)習(xí)，所以要不斷的滲透自主學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到新的感悟、新的體會(huì)，促使同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中得到較大的突破。高中政治課堂教學(xué)的溝通方法，要尊重學(xué)生自己的想法、自己的選擇，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出建議，但不要替學(xué)生做決定，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，教師與學(xué)生溝通的時(shí)候，應(yīng)按照求同存異的方法進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)提高高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 提高情境直觀度，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用，要充分提高情境的直觀度，利用最直觀的感受，給學(xué)生帶來(lái)深刻的印象，督促大家在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中提高效率。在教授《經(jīng)營(yíng)管理公司》時(shí)，該部分課程內(nèi)容具有一定的抽象性，所以根據(jù)該特點(diǎn)筆者通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象。課程開(kāi)始后，筆者先利用多媒體為學(xué)生們播放了一段視頻，讓學(xué)生們通過(guò)視頻了解一家公司、企業(yè)中不同職位，初步了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的模式，然后，筆者再根據(jù)信息技術(shù)的可視化輔助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生們的深入學(xué)習(xí)。

3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，加強(qiáng)情境探討。情境教學(xué)與高中政治課堂教學(xué)結(jié)合以后，針對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)意識(shí)要不斷的提升，尤其是對(duì)不同類(lèi)型的情境要深入探討。高中政治課堂教學(xué)的情境打造，一定要從學(xué)生中得到較多的反饋，不同的學(xué)生對(duì)于情境的適應(yīng)能力存在較大的差異性，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的手段、方法，需要不定期給學(xué)生帶來(lái)較多的驚喜，比如多媒體情境、信息情境等等，利用情境持續(xù)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)、進(jìn)步中得到更好的感受。高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教師要充分表達(dá)自己創(chuàng)設(shè)情境的目的，總是按照含蓄的方法展示，并不能讓學(xué)生真正理解教師的意圖，還容易造成錯(cuò)誤理解的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的探討，需要對(duì)師生的不同觀點(diǎn)有效的總結(jié)，讓同學(xué)們和教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中取得更好的成績(jī)。

3.5 密切聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)情境共鳴。高中政治課堂教學(xué)的體系不斷完善，情境教學(xué)的方式、方法，應(yīng)進(jìn)一步的聯(lián)系學(xué)生生活，堅(jiān)持在情境塑造的過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴。通過(guò)生活情境的實(shí)施，提高了高中政治課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《稅收與納稅》的教學(xué)中，這門(mén)課程的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，所以課程開(kāi)設(shè)后，筆者首先列舉了生活中的例子，如思考生活當(dāng)中納稅的情況和不納稅的現(xiàn)象，并要求學(xué)生用所學(xué)稅收知識(shí)來(lái)為“稅收宣傳月”設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到納稅的條件以及納稅是每一位公民的責(zé)任，提高學(xué)生自覺(jué)納稅的意識(shí)、監(jiān)督意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。利用生活情境的方法，讓同學(xué)們對(duì)于高中政治課堂教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)知，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上做好筆記。

3.6 完善情境教學(xué)評(píng)價(jià)，改善學(xué)生思維。高中政治課堂教學(xué)的情境模式逐步健全，各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展能夠科學(xué)銜接，整體上教育質(zhì)量較高，未造成新的問(wèn)題。今后，應(yīng)繼續(xù)對(duì)高中政治課堂教學(xué)的情境評(píng)價(jià)做出調(diào)整，改善學(xué)生的思維。情境教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要先肯定學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們對(duì)情境高度的適應(yīng)，把握好情境評(píng)價(jià)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高的層次努力。高中政治課堂教學(xué)的情境評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的問(wèn)題以后，要給學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的建議，讓學(xué)生自主選擇，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的斗志，促使未來(lái)的教育工作開(kāi)展取得更大的突破。高中政治課堂教學(xué)的情境評(píng)價(jià)，還要指導(dǎo)教師開(kāi)展自我反思，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中找出自身的問(wèn)題、不足，然后在教育的手段上、方法上不斷的創(chuàng)新。

4.情境教學(xué)下高中政治課堂教學(xué)的方向

4.1 提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。情境教學(xué)對(duì)于高中政治課堂教學(xué)的影響力非常高，想要在今后的教育中得到更好的成果，要努力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把握好高中政治課堂教學(xué)的具體規(guī)則，減少教學(xué)的漏洞。高中政治課堂教學(xué)時(shí)候，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的技能、新的方法。例如，情境的塑造需要把握好多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)的應(yīng)用，教師對(duì)于各類(lèi)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)要深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持對(duì)情境的塑造按照多元化的理念調(diào)整，持續(xù)減少情境教學(xué)的問(wèn)題，堅(jiān)持在教學(xué)示范方面得到更好的成果。高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)心理素養(yǎng)的提升，對(duì)待學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題或者是各類(lèi)想法，一定要理性的分析，不要盲目的批判，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出科學(xué)的引導(dǎo)。

4.2 優(yōu)化情境布置方法。高中政治課堂教學(xué)的情境布置方法，是日后重點(diǎn)優(yōu)化的對(duì)象。以往的情境布置，完全是按照簡(jiǎn)單、便捷的模式打造，雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較少，但是在情境的實(shí)施過(guò)程中并不能給學(xué)生帶來(lái)較好的體驗(yàn)，后續(xù)教育工作的落實(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。情境布置的時(shí)候，要提前考慮好高中政治課堂教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)的研究，盡量在情境的融合效果上不斷的加強(qiáng)，減少教學(xué)的漏洞，確保在后續(xù)的教育中得到更好的成果。情境布置的模式，一定要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其是輕松、愉悅的情境布置，更加受學(xué)生歡迎，對(duì)于未來(lái)教學(xué)的進(jìn)步，容易得到更好的成績(jī)。高中政治課堂教學(xué)的時(shí)候，情境布置體系要進(jìn)一步的創(chuàng)新，增加學(xué)生的感悟。

4.3 增加情境教學(xué)活動(dòng)。高中政治課堂教學(xué)的情境手段日趨豐富，很多學(xué)生的成績(jī)、素養(yǎng)不斷提升，對(duì)于高中政治課堂教學(xué)的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期教育進(jìn)步空間比較大。情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是不可或缺的組成部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有較多的好處。高中政治課堂教學(xué)的情境活動(dòng)布置，需進(jìn)一步把握好情境活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)，堅(jiān)持在活動(dòng)塑造的時(shí)候，給學(xué)生帶來(lái)較大的進(jìn)步空間，讓同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中有恍然大悟的感覺(jué)。高中政治課堂教學(xué)的情境活動(dòng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去組織、分析，教師作為旁觀者給予必要的指導(dǎo)，縱觀整體活動(dòng)的過(guò)程和效果，做好相關(guān)記錄，對(duì)于后續(xù)的情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化，促使情境教學(xué)的功能、優(yōu)勢(shì)更好的展現(xiàn)出來(lái)。

總結(jié)

情境教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用，不僅有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生對(duì)政治知識(shí)有新的解讀，整體上有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。高中政治課堂教學(xué)的情境方法應(yīng)用，需進(jìn)一步完善情境塑造的方案，針對(duì)情境教學(xué)的科學(xué)性、合理性更好的提升，把握好情境教學(xué)的質(zhì)量，要讓學(xué)生在情境教學(xué)的熏陶下持續(xù)進(jìn)步。高中政治課堂教學(xué)的情境模式落實(shí)，要堅(jiān)持選擇正確的課程匹配，不是所有的課程都要開(kāi)展情境教學(xué)，針對(duì)情境模式的應(yīng)用頻率要科學(xué)的把控，避免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的阻礙。高中政治課堂教學(xué)的情境平臺(tái)要不斷的創(chuàng)新，給學(xué)生發(fā)送教學(xué)視頻，增加課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的途徑。