混合教學(xué)模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探討

任 岳

(陜西省漢中市科技職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 陜西 漢中 723000)

引言

教育信息化的核心是利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育改革提供機遇，以新的教學(xué)理念和教學(xué)模式有效提升教師的教學(xué)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)。同時，中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的實際操作能力，為行業(yè)和現(xiàn)代社會的發(fā)展提供重要保障。從職業(yè)中學(xué)傳統(tǒng)的實踐理論教學(xué)出發(fā)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)與線下混合教育實現(xiàn)對學(xué)生的教育，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺技術(shù)發(fā)展起來的產(chǎn)物，實際上就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性積極性和創(chuàng)造性。將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。需要明確的是“線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動；混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。更重要的是不注重教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式的混合式教學(xué)其意義并不大，混合式教學(xué)改革一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。目前，混合教學(xué)模式是以廣泛使用諸如藍(lán)墨云班和中國MOOC以及超星學(xué)習(xí)通等APP為主。通過將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容、提前獨立探索學(xué)習(xí)新的知識。

2.中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，專注性不夠，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)進度緩慢。中職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏認(rèn)識和主動性，學(xué)習(xí)效率低。傳統(tǒng)的計算機課程離線教學(xué)中，教師注重課堂教學(xué)，除了理論授課外，還需一半時間對學(xué)生進行基本任務(wù)、高級任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)等實踐訓(xùn)練。但由于課堂時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，個別學(xué)生動手能力弱，操作較慢。對內(nèi)容理解不透徹，很多時候?qū)W生作業(yè)還沒有完成就已經(jīng)到下課時間，教師的評價和總結(jié)無法正常完成。從長遠(yuǎn)來看，影響了教與學(xué)的效果。如果采用混合式教學(xué)可以很好的解決這些問題，課前線上學(xué)習(xí)可以給不同層次的學(xué)生上傳不同的學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識技能，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看線上發(fā)布的教學(xué)資源，及時能夠跟上班級的學(xué)習(xí)進度。

2.2 計算機專業(yè)學(xué)生的競爭力有待提高。社會企業(yè)需要具備社會發(fā)展特點、競爭力、創(chuàng)造力和適應(yīng)性的專業(yè)人員。目前，中職計算機專業(yè)學(xué)生基本技能水平低，理解能力較差，知識儲備有限，缺乏創(chuàng)新意識。教師必須采用不同的教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，使學(xué)生能夠參加各種“線上+線下”競賽，獲得相應(yīng)的“1+X”證書，以提高核心競爭力。

2.3 傳統(tǒng)的評價機制缺乏實效性反饋。由于傳統(tǒng)的考試教育理念的影響，教師過于注重考試結(jié)果和學(xué)生完成作業(yè)情況，這種長期評價機制在一定程度上影響到教學(xué)反饋的可靠性。而混合教學(xué)模式繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價機制，尤其對于操作性強的計算機課程而言明顯已經(jīng)失去了增強教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性的作用。所以無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學(xué)的活動更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，這些測試活動還會具有學(xué)習(xí)激勵的功能。其實，學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，甚至我們應(yīng)該對過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實實的過程才是最為可靠的評價依據(jù)。

3.混合式教學(xué)模式的中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)重要性

3.1 教育改革的主要途徑。伴隨著中國經(jīng)濟和社會生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展，人民生活水平和文化素質(zhì)也有了很大提高。在經(jīng)濟全球化日益加深的背景下，各國之間的合作和競爭更加激烈。故開展教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才具有重要意義。中職計算機基礎(chǔ)課混合教學(xué)模式是中等職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化改革的必然要求，可以有效提高中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于知識接受的被動地位，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。中職計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性能得到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及自主學(xué)習(xí)能力能得到充分釋放，故在新媒體時代背景下，中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的混合教學(xué)模式是我國中等職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的必然要求，因此必須創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，滿足學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)需求。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式可以提升學(xué)生參與度。傳統(tǒng)的“以教學(xué)為中心”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)理念所取代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互優(yōu)勢逐漸受到師生的青睞。班主任和同學(xué)可以利用在線教育平臺進行實時互動和交流，學(xué)生也可以通過論壇和聊天室進行互動學(xué)習(xí)。從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，完善混合課堂教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)課本上的知識點，通過白板上的互動教學(xué)組織知識體系，通過掛圖、投影儀、幻燈片、論壇等教學(xué)媒體對計算機技術(shù)進行綜合研究，從而得出結(jié)論。

3.3 使教學(xué)目的更加具體?；旌辖虒W(xué)模式為當(dāng)前教育指明了方向。傳統(tǒng)的教育模式如果是一條線，那么混合教育模式就是一個網(wǎng)絡(luò)。并結(jié)合各種高質(zhì)量的教學(xué)資源，可以指導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和興趣。從總體上看，中職生的生活背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力會有很大差異。除非教學(xué)目標(biāo)得到提高，好學(xué)生和差學(xué)生之間的差距將越來越大。但是，在教學(xué)過程中應(yīng)用混合教學(xué)模式可以實現(xiàn)“模塊化”教學(xué)，使學(xué)生更加明晰知識體系，對提高學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力具有積極意義。

3.4 線上線下教學(xué)的融合有助于實現(xiàn)因材施教。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點。在線上線下融合的過程中，教師可以充分利用各種信息技術(shù)手段獲取學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生的最新進展，利用大數(shù)據(jù)知識快速梳理學(xué)生信息，從而提高分析學(xué)生情況的速度，大大提高教師的工作效率。此外，線上線下教學(xué)的融合也可以讓中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課堂更加開放，師生可以與海量的互聯(lián)網(wǎng)資源進行互動，從而極大地豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生找到自己的興趣方向和成長需求。

4.混合教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)課程中的具體應(yīng)用

4.1 中職《計算機基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)設(shè)計。首先做好課程定位，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程難度和深度，根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程特點，確定線上與線下的教學(xué)側(cè)重；其次設(shè)計課程內(nèi)容，對所講授內(nèi)容進行知識單元劃分，在知識單元內(nèi)分解知識點，根據(jù)知識點設(shè)計混合式教學(xué)課程需要的短小精悍的視頻化教學(xué)內(nèi)容和在線測試題目和上機操作要求。

4.2 學(xué)生課前利用線上資源進行課堂預(yù)習(xí)。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)線上線下融合教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用線上手段來進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在不受時間、地點限制的前提下接觸更多教材上沒有的信息，從而用更加簡單的方式來獲取知識，了解學(xué)習(xí)的意義，大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)《了解計算機技術(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的第一節(jié)課，也是教師經(jīng)常會忽視的一堂課，很多教師都是隨便講講即可，導(dǎo)致計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)沒有形成一個良好的開端。如果在教學(xué)開始之前給學(xué)生布置了一項預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過線上來了解以后將要學(xué)習(xí)的知識。線上預(yù)習(xí)分成三個環(huán)節(jié)，學(xué)生要登錄專門的網(wǎng)站來完成預(yù)習(xí)?？梢允且粋€趣味問答活動，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗，回答調(diào)查問卷上的問題，比如“目前世界超算的排名情況，中國位居第幾？”這種充滿趣味性的問題，從而引起學(xué)生的好奇心，同時也可以考察學(xué)生對計算機的了解情況。第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過微課的方式來了解教材上的內(nèi)容，同時也可以使用微課對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)臄U展，讓學(xué)生掌握更多有關(guān)于計算機的文化，第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去填寫一份表格，收集學(xué)生感興趣的計算機知識。這樣，通過使用線上的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以在完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)的同時讓學(xué)生形成求知探索的心態(tài)，掌握更多有關(guān)于計算機的知識，取得更好的預(yù)習(xí)效果。

4.3 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂活躍度?；旌辖虒W(xué)模式下，課中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡在游戲中看到和聽到的教學(xué)情境，，老師還可以從網(wǎng)上找一些跟課堂相關(guān)的視頻、案例來吸引學(xué)生，增強學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便于更好讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的重難點；另外、在課堂上可以讓學(xué)生自行組成小組，在針對不會的知識點進行討論，采用小組提問和個別提問來鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，又激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)動力。此外教師還可以設(shè)計具有明確教學(xué)目標(biāo)、合理的競爭內(nèi)容和評價內(nèi)容的競爭教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，激發(fā)學(xué)生的競爭力，全面培養(yǎng)學(xué)生對計算機知識的綜合引用能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)中的重點和難點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.4 針對重難點建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。而在混合教學(xué)模式下，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，而教師在線上分享優(yōu)質(zhì)資源是很重要的一步。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)必須依賴一個教研室團隊合力打造，分章節(jié)把知識點細(xì)化，教研室同事分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)一章或幾章內(nèi)容，有的相關(guān)資源可以從網(wǎng)上下載，有的可以自行錄制微課視頻。任務(wù)書，反饋測試題都可以一次建立成功，這些工作雖然算不上一勞永逸，但一旦建立完善，后續(xù)的更新調(diào)整比起初的工作量來說會小很多。比如，對于中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)知識的教學(xué)，比如局域網(wǎng)的理解，星型結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)、總線型結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)等。經(jīng)常在講解時，學(xué)習(xí)起來比較抽象，學(xué)生不易理解，有的中職學(xué)校沒有提供網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，無法具體給學(xué)生組網(wǎng)操作演示。那么我們在線上資源微課中引入了動畫視頻教學(xué)資源。這樣就大大降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易理解。使學(xué)生能清晰地看到相關(guān)操作，提高其認(rèn)知和實踐能力。而同時，教師也可以為學(xué)生安排離線練習(xí)題。對學(xué)生進行測試。完成后，請按一下[提交]。而教師可以在后臺觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況，進而更客觀地評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。MOOC平臺的應(yīng)用可以實現(xiàn)智能教學(xué)與教育資源的有效整合。

4.5 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課混合教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。在中職教學(xué)課程中的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)打破教師指導(dǎo)的練習(xí)范疇，使學(xué)生的作品脫離基礎(chǔ)課而教師在課前準(zhǔn)備中主要運用問題指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的積極性，而在課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與離線教學(xué)模式的整合來進一步凸顯，這一點值得關(guān)注。比如，老師可以要求每個學(xué)生完成PPT操作，PPT的主題可以自行選擇。此外，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教師不僅要積極融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，而且要堅持傳統(tǒng)的離線教學(xué)方法。而在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)方法，重視學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程核心內(nèi)容的實踐能力的培養(yǎng)。安排學(xué)生在主要設(shè)計公司或藝術(shù)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺上參觀學(xué)習(xí)，通過各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。此外，學(xué)生不斷思考如何進行創(chuàng)新思維，能夠產(chǎn)生新的有價值的成果，使學(xué)生在掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識的同時，提高實操能力，為其日后就業(yè)提供重要保障。

4.6 層次性混合教學(xué)模式。中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)采用混合教學(xué)模式。第一，由于學(xué)生成長環(huán)境和基本技能的差異，學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)差異。中職學(xué)校由于學(xué)生之間的差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點和優(yōu)勢來劃分層次，進而實現(xiàn)有效的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和實力的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢允紫壬钊胙芯繉W(xué)生的基本計算機技能，充分了解學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握和主要教育需求，然后根據(jù)學(xué)生的能力實現(xiàn)教學(xué)理念，在分層教學(xué)模式下，每個班級的學(xué)生將根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)劃分為學(xué)習(xí)組，每個學(xué)習(xí)組將被劃分為責(zé)任體系。教師將根據(jù)操作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)存在差異的小組的主要特點和實際技能進行任務(wù)分配和實踐培訓(xùn)，每一個學(xué)習(xí)小組都可以相互學(xué)習(xí)，而群體內(nèi)合作與群體間競爭的教學(xué)模式則能營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本電腦操作能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.7 網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)模式。實施混合教學(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)貫穿整個計算機教學(xué)過程。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動：一是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自己上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)課的知識點及重難點，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力；三還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，強化理論知識與實踐技能的融合。比如老師在講word操作時，其中的字體格式設(shè)置內(nèi)容，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上自行查找學(xué)習(xí)資源，根據(jù)任務(wù)了解字體字型字號下劃線的含義和設(shè)置方法，包括如何設(shè)置特大號字。最后通過軟件隨機抽學(xué)生上臺操作演示，學(xué)生有了任務(wù)有了目標(biāo)，有被抽中的擔(dān)憂，必然會認(rèn)真查找探究，最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行點名、布置作業(yè)、與學(xué)生交流溝通等，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到各個學(xué)校，數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)和發(fā)展促進了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)模式多樣化。中職學(xué)校混合式計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評價體系。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先可以擴展和補充課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生實施輔助教學(xué)，學(xué)生也可以突破學(xué)習(xí)的時空限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在課后的任何時候鞏固和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)計劃，可以通過平臺資源超前學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自學(xué),或者成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

4.8 課后師生共同反思，為今后順利教學(xué)提供更好支撐。課后，利用自習(xí)時間，對小組合作學(xué)習(xí)，先自我評價，然后小組內(nèi)部同學(xué)互相評價。最后教師將線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生參與課程教學(xué)前后的情況做總結(jié)性評價。對學(xué)生的平時成績評估也從課前，課中，課后幾部分的學(xué)習(xí)情況來打分。通過相互評價、課后師生共同反思，師生共同從自身找到不足，從而為以后更好的共同實施混合教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用混合教學(xué)模式而不是單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而且有助于豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使得師生之間線下的教學(xué)可以實現(xiàn)更高級的教學(xué)目標(biāo)。另外對于改善師生之間的溝通以及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和人際溝通能力有積極影響。但開展混合教學(xué)的最終目的不是單純的去使用在線平臺，去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是在建設(shè)好平臺資源的前提下，利用好這些平臺資源進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計比如教學(xué)策略的研究、學(xué)生練習(xí)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的合理組織銜接，這樣才會使得混合教學(xué)模式真正能夠有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,發(fā)揮它的重要意義。