如何上好小學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下的數(shù)學(xué)銜接課

☉計(jì)艷婷

一、線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的區(qū)別

（一）線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的“課堂形式”不同

線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要是以網(wǎng)絡(luò)為主，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等電子設(shè)備觀(guān)看老師的錄播課或直播課。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)是不確定的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與老師沒(méi)有直接面對(duì)面的課堂互動(dòng)，學(xué)生遇到課程中沒(méi)有講解到的問(wèn)題需要借助電子設(shè)備與老師取得聯(lián)系后方能解惑。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受程度、掌握程度，老師需通過(guò)與學(xué)生線(xiàn)上交流，或者讓學(xué)生將課后作業(yè)在線(xiàn)提交后以批改的方式來(lái)進(jìn)行了解。

線(xiàn)下學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要到學(xué)校，由老師根據(jù)固定的授課時(shí)間，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課。老師會(huì)通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、書(shū)上習(xí)題、口頭測(cè)驗(yàn)等方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。線(xiàn)下學(xué)習(xí)很少重復(fù)上同一個(gè)內(nèi)容，不會(huì)錄制，無(wú)法回放。

（二）線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不同

線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以隨時(shí)觀(guān)看回放，隨時(shí)暫停，一節(jié)課可供大量學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間比較靈活。

線(xiàn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可控。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師可以立刻進(jìn)行答疑并且可以通過(guò)學(xué)生的表情、解題情況及時(shí)得知學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，可以隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以通過(guò)“摸摸頭”等動(dòng)作給予學(xué)生鼓勵(lì)。

二、學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的情況

學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)后，總體的差異性變大。最直觀(guān)的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異

線(xiàn)上學(xué)習(xí)是在老師無(wú)法監(jiān)管的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生掌握知識(shí)的多少與學(xué)生的自覺(jué)性、自律程度有很大的關(guān)系。老師雖然可以通過(guò)學(xué)生提交的線(xiàn)上作業(yè)情況對(duì)每個(gè)學(xué)生及班級(jí)進(jìn)行一個(gè)了解，但有些孩子的作業(yè)是家長(zhǎng)教著做的，甚至有些學(xué)生不提交作業(yè)。學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握，老師是不確定的。

筆者的兩個(gè)班級(jí)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，每一位學(xué)生都參與了，每天的作業(yè)情況大致良好。但復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)，整體差異較大，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量相較于之前有所下降。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異大，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，但有的學(xué)生對(duì)于較難的問(wèn)題也能有自己的見(jiàn)解。

（二）課堂表現(xiàn)的差異

班級(jí)整體的課堂表現(xiàn)較之前退步明顯。大部分學(xué)生的上課狀態(tài)不如從前，上課走神較為嚴(yán)重，小動(dòng)作較多，學(xué)生的表現(xiàn)欲有所下降。個(gè)別行為習(xí)慣較差的學(xué)生甚至有擾亂課堂秩序，影響他人學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)。行為習(xí)慣相對(duì)較好的學(xué)生，自控能力也有所下降，需要老師提醒才能做好。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

學(xué)生總體作業(yè)效率降低，很多學(xué)生出現(xiàn)了拖拉的不良習(xí)慣；聽(tīng)課時(shí)坐姿隨意；課堂上注意力容易分散；書(shū)寫(xiě)字跡潦草，特別是男生，數(shù)字寫(xiě)得“龍飛鳳舞”。

三、出現(xiàn)差異的原因及分析

數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)在于它的抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀(guān)看課程時(shí)，容易走神，做小動(dòng)作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的解題能力是十分重要的。學(xué)生掌握了解題的方法與思想，就會(huì)解題，反之就不會(huì)。一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)知識(shí)，那么這節(jié)課相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)。

數(shù)學(xué)還是一門(mén)考驗(yàn)學(xué)生理解能力的學(xué)科，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的錄播課中，學(xué)生對(duì)老師提出的每一個(gè)問(wèn)題與老師給出的答案是否理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的主要原因。

對(duì)于學(xué)生的上課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，我認(rèn)為主要原因在于沒(méi)有人監(jiān)督或者監(jiān)督者不夠重視。很多學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工了，對(duì)于孩子的要求只停留在：你今天是否學(xué)完了這個(gè)視頻。而忽視了學(xué)生是怎樣學(xué)完的。也有部分家長(zhǎng)是陪伴在孩子身邊學(xué)習(xí)的，但很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子的一些小動(dòng)作。有時(shí)家長(zhǎng)注意了，提醒但孩子卻不愿意聽(tīng)，理由是我在家不是在學(xué)校。

同時(shí)，家庭的環(huán)境與學(xué)校的環(huán)境是有區(qū)別的，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)更容易被自己熟悉的事物、家人影響。如書(shū)房書(shū)架上的書(shū)、家人的交談聲等等。一種是自發(fā)地分散注意力，一種是別人引起了學(xué)生的注意，這些往往會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

課堂表現(xiàn)的差異除了以上原因，還有一部分原因是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有與老師接觸。學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差沒(méi)有老師提醒，做小動(dòng)作也不會(huì)受老師批評(píng)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)慢慢降低對(duì)自己的要求。

同時(shí)，在幾個(gè)月的線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的參與度在他們看來(lái)是比較低的，這樣就很容易讓他們忽視老師的存在，在復(fù)學(xué)后，學(xué)生就容易忽視老師的要求。

四、應(yīng)對(duì)措施

（一）紀(jì)律引導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，有家長(zhǎng)反映：學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，坐姿不好，字跡潦草，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)學(xué)后，學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)淡薄，而課堂紀(jì)律是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，所以每天課前幾分鐘強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、聽(tīng)課習(xí)慣、坐姿等是非常重要的。這樣在潛移默化中，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。［1］

（二）摸清學(xué)情，診斷評(píng)估

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有了解每個(gè)學(xué)生的情況，摸清學(xué)生間的差異，教師才能夠立足學(xué)情，更有針對(duì)性地開(kāi)展線(xiàn)下課堂教學(xué)，讓學(xué)生有所突破。

筆者教學(xué)的是二年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)了前五個(gè)單元。為了更清晰地了解學(xué)生對(duì)這五個(gè)單元的掌握情況，筆者采取了分板塊練習(xí)進(jìn)行評(píng)估，把五個(gè)單元分成五個(gè)板塊，每個(gè)板塊的練習(xí)題中包含了對(duì)該單元重難點(diǎn)的考察。通過(guò)這樣的方式分析每一位學(xué)生各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，將學(xué)生的掌握情況繪制成表格，就可以摸清班級(jí)的學(xué)情了。

（三）以學(xué)定教，因材施教

以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，教師才能有的放矢地進(jìn)行有效的教學(xué)。［2］教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況制作一張表格，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，在表格中做好相應(yīng)的記錄。教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以根據(jù)表格記錄的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1．針對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，在復(fù)習(xí)課中重點(diǎn)講解突破。個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以采用讓學(xué)生“一對(duì)一”幫扶、教師個(gè)別指導(dǎo)等方式逐步解決。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生回看線(xiàn)上學(xué)習(xí)視頻中自己薄弱的單元。

2．根據(jù)班級(jí)情況的不同，對(duì)班級(jí)實(shí)行不同的策略。筆者教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)班級(jí)學(xué)生差異較大，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的知識(shí)都已經(jīng)掌握；而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的知識(shí)可以更好地幫助他們理解鞏固；有小部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握好。因此，筆者對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)。將個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，在復(fù)習(xí)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給這一部分學(xué)生分發(fā)一份能夠提升思維能力的單元習(xí)題，讓他們自主探究。在講解練習(xí)時(shí)再讓他們參與課堂。在課后，根據(jù)我校分批吃飯的時(shí)間差，組織該組學(xué)生對(duì)他們?cè)谡n堂上研究的問(wèn)題進(jìn)行交流。

筆者教學(xué)的另一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的整體差異不大，所以在上復(fù)習(xí)課時(shí)重點(diǎn)解決共性問(wèn)題，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納。在課后，把重點(diǎn)放在這個(gè)班級(jí)的學(xué)困生身上，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（四）順學(xué)而練，靈活多樣

學(xué)生就像我們的手指，長(zhǎng)短不一，沒(méi)有完全相同的學(xué)生。所以教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總表格，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，練習(xí)提高題，鍛煉思維能力，以提高他們的核心素養(yǎng)；對(duì)于中等生，進(jìn)行易錯(cuò)題的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和數(shù)學(xué)思維；對(duì)于學(xué)困生，在進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)的同時(shí)，每天攻克一道中等題，同時(shí)注重解題習(xí)慣的培養(yǎng)，從知識(shí)的細(xì)節(jié)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

（五）家校聯(lián)系，攜手并進(jìn)

家校聯(lián)系是永恒的話(huà)題，重點(diǎn)在于如何落實(shí)。家校聯(lián)系如果只是向家長(zhǎng)反饋學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)和老師其實(shí)有共同的目標(biāo)，那就是讓孩子變得優(yōu)秀。那么，家校聯(lián)系的內(nèi)容就要落到實(shí)處，過(guò)于寬泛是無(wú)效的聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，我認(rèn)為首先需要跟家長(zhǎng)表明此次聯(lián)系的目的；其次是要定點(diǎn)聚焦到某一個(gè)事件或者某一道題目；最后，也是最重要的，就是要向家長(zhǎng)提供可行的意見(jiàn)或者方法。

復(fù)學(xué)后，家長(zhǎng)是非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況的，教師應(yīng)堅(jiān)持與家長(zhǎng)的雙向溝通，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，與家長(zhǎng)共同制定解決方案。對(duì)于部分學(xué)困生，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育方法，建議家長(zhǎng)利用周末時(shí)間與學(xué)生回看線(xiàn)上學(xué)習(xí)的錄播課、利用線(xiàn)上答疑等手段，聚沙成塔，促進(jìn)孩子進(jìn)步。