開放閱讀：有情 有趣 有味

☉陸一榕

“讀”占鰲頭，已成為語文教學(xué)共識，也是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知和文化底蘊的重要前提。從培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知出發(fā)，多給學(xué)生提供具有開放性和多元化閱讀素材，不僅能吸引學(xué)生的眼球，更能讓學(xué)生在由此及彼地研讀中獲得深層次認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)需求，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的閱讀情境，引導(dǎo)他們帶著激情主動深入閱讀，從而使得閱讀更加多姿多彩。通過建構(gòu)開放化閱讀，一方面，能讓學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感悟，便于其在主動參與文本解讀中生成多樣化獨特認(rèn)知；另一方面，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和激情，能讓他們在發(fā)揮想象思維中獲得深層次理解，讓閱讀更有深度和廣度。

一、借助生活品味，讀出真實

離開了生活，語文教學(xué)也就失去了底色。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要多結(jié)合他們的生活認(rèn)知，多鼓勵他們從生活中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓閱讀與生活形成有機融合。教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中找出與文本相應(yīng)的詞匯和語句，鼓勵他們針對自己的生活經(jīng)歷主動說出心聲，從而讓閱讀真實綻放應(yīng)有的本意。學(xué)生通過深入體味的方式強化識記，能讓文本語篇表達變得更加有深度與真實感。這些生活品味能讓靜態(tài)的文字變得富有韻味，能讓閱讀具有生活氣息，散發(fā)濃濃真情實意［1］。

課文《桂花雨》要求學(xué)生在研讀的時候，需要從桂花的形、色、味多重認(rèn)知體味中感受其中的特有思想情懷。很顯然，這需要學(xué)生從自己對桂花的了解中主動查找相應(yīng)的信息，在腦海中找到可融入語篇的切入點。教師可針對學(xué)生不一樣認(rèn)知想法，引導(dǎo)他們從“你認(rèn)為桂花的特色之處是什么”深入解讀，讓他們從桂花的不同特征中去解讀其中的意義。有的同學(xué)從自己聞到桂花香味說起，認(rèn)為桂花的花香沁人心扉，是消除人們煩惱和緊張不可缺少的物品。有的同學(xué)認(rèn)為，自己喜歡吃桂花糕，不僅僅是桂花糕香甜，更重要的是能看到幾株桂花與糕點形成有機融合，展現(xiàn)了不一樣的婀娜多姿的身影。有的同學(xué)認(rèn)為，桂花作為一種最為普通常見的花，卻有著人們喜歡的香味，值得關(guān)注和欣賞……教師可讓學(xué)生結(jié)合生活感知，鼓勵他們從“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”深入體味當(dāng)時搖桂花的情形。很多同學(xué)圍繞課文表達內(nèi)容，從自己的生活感知中捕捉和篩選相應(yīng)的信息，能讀出文本的真實，喚醒自身主動探知的強烈愿望。

教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活認(rèn)知感悟中捕捉豐富思維靈感，多給學(xué)生必要的指點，讓他們在主動參與文本解讀中深化識記。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知感悟，多從文本的表達核心要點中找出相應(yīng)的話題。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，多鼓勵他們從相應(yīng)的認(rèn)知體驗中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。教師可針對學(xué)生的不同想法，多鼓勵他們探尋其中的真實，引導(dǎo)他們從生活體味中讀出作者心思，形成一定真實感。

二、師生問答切磋，說出異議

開放閱讀需要學(xué)生大膽表達自己的想法，需要學(xué)生多與教師對話，找出其中認(rèn)知共同點。師生問答切磋能使得閱讀有動感，能充分激活學(xué)生不一樣認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的理解，多從自己解讀發(fā)現(xiàn)中主動收集和整理相應(yīng)的資源，鼓勵他們在深入對白中找到其中可表達運用的切入點和發(fā)散點。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過相互對話的方式查找其中不同，促使教學(xué)雙方在相互對話交流中捕捉豐富思維與靈感。通過師生相互對白的方式強化識記運用，能讓師生在自由交流中產(chǎn)生積極配合的念頭。

師生對話運用于課堂教學(xué)，是豐富和活化教學(xué)課堂的有益嘗試。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，讓他們從相互對話中獲得行之有效的認(rèn)知。教師可結(jié)合課文閱讀探知，如在《陶校長的演講》中，針對陶校長提出的“每天四問”，教師不妨多與學(xué)生交流，鼓勵他們針對各自的認(rèn)知想法進行切磋。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的閱讀理解，從陶校長每日提出的四問中主動深入感知。教師可向?qū)W生提問：在每日四問中，你最感興趣的是什么？要求學(xué)生從自己的身體、學(xué)問、擔(dān)任的工作、道德等有沒有進步的角度主動說出自己的想法，給他們更多的話語表達權(quán)。很多同學(xué)在主動與教師交流中，一方面，能夠大膽提出自己意見，在平等交流的情境氛圍中說出自己的想法；另一方面，能夠為建構(gòu)和諧課堂奠定堅實基礎(chǔ)，使得學(xué)生在敢于建言獻策中獲得深度感悟。師生平等交流溝通能讓課堂更有動感，更能讓課堂富有人文性。教師和學(xué)生在主動對白中深入探知，能夠使閱讀在開放化探知中展現(xiàn)生機活力，能讓文本富有溫度。

教師通過問答的方式主動和學(xué)生來深入交流，能切實建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，為真正凸顯人文課堂提供了必不可少的準(zhǔn)備。教師在與學(xué)生相互溝通中，應(yīng)該從語篇表達核心要點出發(fā)，多從學(xué)生關(guān)注的熱點、難點出發(fā)，多引導(dǎo)他們針對各自的理解主動向教師發(fā)難，讓他們能大膽提出自己的意見［2］。教師可多建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀探知，嘗試從不同的角度進行深入歸納，尋找?guī)熒p方感興趣的切入點深入交換想法，以營造教學(xué)相長的濃厚氛圍。

三、隨筆抒寫切磋，博采眾長

閱讀作為一種語言信息輸出與輸入的結(jié)合，需要學(xué)生帶著豐富認(rèn)知去融入文本語境，需要通過不同的語言形式予以表達。針對學(xué)生的閱讀感知，教師不妨多請學(xué)生針對他們的閱讀理解主動以隨筆的方式予以展示，讓互動交流成為一種常態(tài)和習(xí)慣。借助隨筆抒寫切磋能讓文本更有可讀性，能讓學(xué)生始終保持高漲的激情主動研讀。教師多建議學(xué)生以隨筆抒寫切磋的方式深化識記，為取長補短提供基本遵循［3］。

課文《草船借箭》告訴我們只要開動腦筋總會有辦法，換而言之，就是辦法總比困難多。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文本提出的“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，不妨引導(dǎo)他們從不同角度深入研讀，引導(dǎo)他們針對自己的閱讀理解，嘗試以隨筆抒寫的方式來表達自己的認(rèn)知感悟。很多同學(xué)根據(jù)周瑜、諸葛亮、曹操等不同角色的內(nèi)心情感世界，從語言、動作、心理、肖像等描寫的角度來表達自己的閱讀感思。面對這樣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們從各自理解探知的角度主動寫出自己的感知。在描寫諸葛亮的時候，有的同學(xué)從他閑情自若的神情中設(shè)想他的想法，引導(dǎo)他們寫出“自己早已看過天象，第二天早上定會有濃霧，正好可以借助這樣的機會，可謂是‘萬事俱備只欠東風(fēng)’，就等濃霧的到來”。有的同學(xué)則是從揣摩周瑜的心理活動出發(fā)，認(rèn)為諸葛亮立下的軍令狀，可謂是天助我也，我倒要看看諸葛亮是如何神機妙算的，只要他拿不到弓箭，就等著軍法處置了，到時再也沒有諸葛神算了。有的同學(xué)在描寫相應(yīng)自然景物的時候，能夠通過以小見大的方式圍繞其中的內(nèi)容，以側(cè)面描寫的方式來展示自己的整體認(rèn)知想法，能就各自的所見提出不同的意見。

學(xué)生通過隨筆展示的方式來主動表達自己的認(rèn)知，能夠就各自的研讀收集相應(yīng)的信息，能夠形成有效的感悟。這種感悟能讓閱讀變得更加有意義，能讓閱讀思維變得更加豐富。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的隨筆，多深入總結(jié)和歸納其中的方法，歡迎他們從不同的角度和層面進行探述，讓他們由閱讀向表達延伸，在不斷拓展延伸自我理解感知中提升語用表達的靈活性和準(zhǔn)確性。

由此可見，從“語文的外延即生活”的角度探尋閱讀教學(xué)路徑，能夠為我們提供更多可運用的方法。教師多依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)具有情境性、多元化和趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生提供自我研讀和揣摩的機會，從而使得閱讀充滿新鮮感。開放化閱讀能讓學(xué)生跳出本本式閱讀窠臼，能讓學(xué)生主動融入語境中深入揣摩文本表達內(nèi)涵意義，給學(xué)生更多自我拓展延伸的機會，讓他們在深入語言文字和語境中產(chǎn)生靈感頓悟，為產(chǎn)生“柳暗花明又一村”指點迷津。